芬芳德育課程，以體系育學(xué)子

黃超雄

（珠海市香洲區(qū)第六小學(xué)，廣東 珠海）

立德樹(shù)人作為學(xué)校的根本任務(wù)，學(xué)校的德育課程體系直接影響學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。但從目前的情況看，德育課程所展現(xiàn)的效果并不理想，一個(gè)根本原因是缺少德育課程體系的支撐，課程體系的成熟度不高。在這種情況下，芬芳德育課程，以體系育學(xué)子。本文從小學(xué)德育課程體系的建設(shè)現(xiàn)狀出發(fā)，發(fā)現(xiàn)目前德育課程體系的受重視程度正不斷提升，從重要性的角度看，德育課程體系的生成能抵制消極思想的侵蝕、提升學(xué)生法律意識(shí)、塑造小學(xué)生正確的“三觀”、規(guī)范小學(xué)生行為且建設(shè)班級(jí)管理體系，生成“一二三四”德育課程體系，目的是為小學(xué)生的綜合素質(zhì)強(qiáng)化服務(wù)。

一、小學(xué)德育課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

小學(xué)德育課程是義務(wù)教育階段的主要課程，德育課程是否完整、有效直接影響德育效果，對(duì)小學(xué)生的影響是多方面的。為了充分展現(xiàn)德育課程的開(kāi)展現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)有的研究情況和文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理與分析，得出調(diào)查結(jié)果如下。

其一，小學(xué)德育課程體系的重視程度不斷提高。小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期，該時(shí)期小學(xué)德育課程體系直接影響小學(xué)生的身心健康，妥善處理這一問(wèn)題成為擺在眼前的難題。隨著德育影響力的不斷提升，德育工作在小學(xué)階段的受重視程度提升，為妥善解決上述問(wèn)題，需要從多層次著手，打造德育課程體系；其二，有關(guān)于德育課程體系建設(shè)的相關(guān)研究不斷增多。在現(xiàn)代教育場(chǎng)景下德育的重要性毋庸置疑，為了達(dá)成立德樹(shù)人的目標(biāo)，德育的價(jià)值被放大，為了充分展現(xiàn)出德育課程體系建設(shè)的必要性，研究領(lǐng)域開(kāi)始將重點(diǎn)放在德育課程體系的建設(shè)層面，這些成功的研究經(jīng)驗(yàn)值得借鑒和參考，為小學(xué)德育課程體系的建設(shè)指明了方向，奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；其三，各學(xué)校都在積極推進(jìn)德育課程體系的建設(shè)，形成了多元的德育課程體系。德育課程體系并無(wú)明確的標(biāo)準(zhǔn)，圍繞的核心是以立德樹(shù)人目標(biāo)的達(dá)成為主，注重對(duì)小學(xué)生開(kāi)展的德育實(shí)踐。從目前的情況看，德育工作的價(jià)值正逐漸凸顯，為了充分展現(xiàn)出德育的有效性，各學(xué)校要積極借鑒現(xiàn)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的德育課程開(kāi)展現(xiàn)狀，合理安排內(nèi)容，確保德育工作可以發(fā)揮作用和效果[1]。

總之，對(duì)小學(xué)德育課程體系的建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)德育課程的實(shí)踐已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，朝著系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化的方向發(fā)展，這一類(lèi)研究的增多，讓德育課程體系的價(jià)值凸顯出來(lái)。

二、小學(xué)德育課程體系建設(shè)的重要性

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期，該時(shí)期德育工作的開(kāi)展情況直接影響德育課程體系的價(jià)值挖掘。為此，結(jié)合現(xiàn)有研究結(jié)果對(duì)小學(xué)德育課程體系建設(shè)的重要性進(jìn)行分析，為后續(xù)的德育課程體系的生成打好基礎(chǔ)。

（一）抵制消極思想的侵蝕

在傳統(tǒng)的教育框架中有關(guān)于德育的部分并未受到過(guò)多關(guān)注，很多家長(zhǎng)以及小學(xué)生對(duì)德育的關(guān)注明顯不足，一定程度上阻礙了小學(xué)生接觸德育的路徑，增加了德育的難度。為此，學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的合作與交流，讓越來(lái)越多的家長(zhǎng)和教師認(rèn)可德育，從而為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。打造德育課程體系，目的是避免受到消極思想的侵蝕，如玩手游、說(shuō)臟話(huà)等，這些內(nèi)容都會(huì)對(duì)兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，從而養(yǎng)成不良習(xí)慣，德育課程體系的形成顯得至關(guān)重要[2]。

（二）塑造小學(xué)生正確的“三觀”

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期，該時(shí)期學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)育情況離不開(kāi)正確的“三觀”支撐，但由于這一群體年齡偏小，心智發(fā)育不夠成熟，如同一張白紙，如何在白紙上繪畫(huà)出美麗的畫(huà)卷，則需要塑造小學(xué)生正確的“三觀”，教師在德育的實(shí)踐中挖掘正確的“三觀”培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校的基本情況，做出內(nèi)容上的調(diào)整，使小學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成，有利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)[3]。

（三）規(guī)范小學(xué)生行為

通過(guò)觀察小學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)生和同學(xué)之間進(jìn)行交流和對(duì)話(huà)時(shí)，由于對(duì)文明用語(yǔ)重視度不足，會(huì)出現(xiàn)講臟話(huà)的情況。又或者在課堂上不遵守課堂紀(jì)律，影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的正常授課。這些不文明行為習(xí)慣就需要德育發(fā)揮作用。相比于傳統(tǒng)的德育模式，德育課程體系的創(chuàng)設(shè)以完整的德育框架構(gòu)建為核心，積極推進(jìn)德育的展開(kāi)和內(nèi)容的深度挖掘，使德育功能發(fā)揮作用，小學(xué)生可以對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整不文明行為習(xí)慣，糾正錯(cuò)誤行為的發(fā)生，幫助小學(xué)生反思和自省[4]。

（四）建設(shè)班級(jí)管理體系

小學(xué)生是一群特殊群體，對(duì)于這一群體開(kāi)展教育實(shí)踐要科學(xué)。小學(xué)生天性好動(dòng)，不受拘束，而且一小部分學(xué)生存在自私心理，對(duì)于班級(jí)集體利益的關(guān)注度不足，影響班級(jí)管理成效。除此之外，班級(jí)管理本身是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，如果管理過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題，則勢(shì)必會(huì)使小學(xué)生的成長(zhǎng)受到影響。而建立德育課程體系，能夠讓小學(xué)生充分了解什么該做，什么不該做，建立班級(jí)榮譽(yù)感，能夠以班級(jí)的利益為核心利益，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。這樣教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，管理效果能夠得到進(jìn)一步提升，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在班級(jí)管理體系中努力學(xué)習(xí)[5]。

三、小學(xué)德育課程體系建設(shè)的策略

小學(xué)德育課程體系的建設(shè)備受關(guān)注，要充分挖掘德育體系的建設(shè)重點(diǎn)，把握好細(xì)節(jié)要素，讓課程體系的價(jià)值凸顯出來(lái)。為此，嘗試建立小學(xué)德育“一二三四”課程體系，即一個(gè)目標(biāo)，兩大抓手，三個(gè)陣地，四個(gè)維度。最終讓小學(xué)德育課程體系有效落地，讓德育工作的效果得到強(qiáng)化。

（一）一個(gè)目標(biāo)

在小學(xué)德育課程體系的建設(shè)實(shí)踐中，一個(gè)目標(biāo)指的是以育人為核心目標(biāo)。在立德樹(shù)人的大背景下，德育要以明確的目標(biāo)做支撐，育人目標(biāo)是核心。學(xué)校要圍繞該目標(biāo)在德育課程體系上發(fā)力，達(dá)成全員育人、全方位育人，真切關(guān)注每一位學(xué)生，尊重和信任每一位學(xué)生，做到不歧視、不冷落、不拋棄、不放棄的基本原則，一切為學(xué)生服務(wù)，一切重點(diǎn)放在學(xué)生身上。不僅要重視學(xué)生的身體健康，更要高度關(guān)注學(xué)生的心理健康水平，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。課程體系的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，圍繞德育課程體系的建設(shè)要找準(zhǔn)抓手，將更多側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的健康上，發(fā)揮德育的潛在價(jià)值和效果。

（二）兩個(gè)抓手

德育課程體系的建設(shè)有兩個(gè)抓手，一是課程，二是管理。為了凸顯德育課程體系的價(jià)值，需要從這兩個(gè)方面出發(fā)，提出具體、可行的策略。建設(shè)完整的課程體系，提高管理質(zhì)量。

1.課程

在課程建設(shè)上，作為德育的主要內(nèi)容，德育課程是否有效顯得至關(guān)重要。對(duì)德育課程詳細(xì)劃分，還包括了學(xué)科課程、校本課程和活動(dòng)課程。在學(xué)科課程方面，主要是以德育課程為主，這一類(lèi)課程要在模式上進(jìn)行革新，傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”的課堂教學(xué)模式要嘗試?yán)蒙鷦?dòng)的方式呈現(xiàn)，如借助信息技術(shù)的有效性助力課程的改革與發(fā)展，挖掘課程本身的內(nèi)在價(jià)值與基本屬性，使課程的效果進(jìn)一步激活。利用多媒體設(shè)備將有關(guān)于德育的相關(guān)資源以生動(dòng)的方式再現(xiàn)，讓課程本身的有效性被激活，對(duì)學(xué)生的身心健康有重要意義。在德育課程上的優(yōu)化，重點(diǎn)在于進(jìn)一步挖掘德育課程的潛在價(jià)值，依托傳統(tǒng)教育空間的完整性，推動(dòng)課程的實(shí)施效果。在校本課程的開(kāi)發(fā)上，著重點(diǎn)要放在德育資源的整合上。學(xué)校要結(jié)合自身的校本資源情況，將更多課程重點(diǎn)放在資源的挖掘上，在校本教材建設(shè)上下功夫，使德育資源的優(yōu)勢(shì)得以展現(xiàn)，作為達(dá)成德育目標(biāo)的主要依托，課程的有效性毋庸置疑。德育校本課程勢(shì)必為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供必要條件；在德育活動(dòng)方面，指的是以德育內(nèi)容為核心的各類(lèi)活動(dòng)和專(zhuān)題活動(dòng)等，不同的活動(dòng)側(cè)重點(diǎn)有所差異。為保證活動(dòng)課程本身的價(jià)值，需要探索特色化的活動(dòng)模式。如采取集中和分散相結(jié)合、過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合、制度和行動(dòng)相結(jié)合等方式，以此來(lái)豐富校園文化活動(dòng)形成高雅的校園文化內(nèi)容。如德育的“生活化”，學(xué)校嘗試開(kāi)展“愛(ài)護(hù)校園 美化校園”的活動(dòng)，讓學(xué)生樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，充分意識(shí)到德育的必要性，展現(xiàn)德育價(jià)值。又或者在具體實(shí)踐中充分挖掘德育工作的本質(zhì)，以活動(dòng)體驗(yàn)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。活動(dòng)的組織除了校園活動(dòng)之外，還可以延伸到校外活動(dòng)中，如通過(guò)外出參觀博物館、紀(jì)念館的方式開(kāi)展德育，保證課程呈現(xiàn)方式的靈活性，讓教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高[6]。

2.管理

管理是兩個(gè)抓手當(dāng)中的一個(gè)，管理的過(guò)程不僅要求教師提高自身的教育管理理念，還要尊重學(xué)生在班級(jí)管理體系中的主體地位。結(jié)合小學(xué)生的身心健康情況，管理措施要從學(xué)生的全面發(fā)展視角出發(fā)，讓德育的功能被進(jìn)一步釋放。一方面，在德育管理的實(shí)踐中，要始終以學(xué)生的成長(zhǎng)為前提，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的優(yōu)化，提高班級(jí)管理的有效性，為德育的實(shí)施提供良好的環(huán)境；另一方面，堅(jiān)持德育目標(biāo)，在開(kāi)展班級(jí)管理的實(shí)踐中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想變化和情感波動(dòng)，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正，讓德育管理融入班級(jí)管理的具體實(shí)踐中，發(fā)揮德育管理的有效性，建立班級(jí)管理制度，最終為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)。管理體系是支撐德育工作的根本保障，對(duì)德育課程實(shí)踐有積極意義。

（三）三個(gè)陣地

在小學(xué)德育課程體系的建設(shè)實(shí)踐中，主要有三個(gè)陣地，分別為班集體、家庭場(chǎng)景和社會(huì)場(chǎng)景。其一，班級(jí)是德育工作推進(jìn)和展開(kāi)的主要陣地，該陣地是德育工作的基礎(chǔ)平臺(tái)，如何發(fā)揮德育的功能，需要教師靈活安排德育工作的開(kāi)展形式，讓德育工作的價(jià)值凸顯出來(lái)，使德育價(jià)值被激活。作為基礎(chǔ)平臺(tái)之一，教師要靈活運(yùn)用班級(jí)平臺(tái)，做好陣地建設(shè)。如教師要充分利用課堂場(chǎng)景，開(kāi)展與德育相關(guān)的活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容。以活動(dòng)為例，班級(jí)可以定期開(kāi)展有關(guān)于德育的辯論賽、主題班會(huì)等，使小學(xué)生對(duì)德育的認(rèn)知更充分，在參與班級(jí)和課堂的實(shí)踐活動(dòng)中有所收獲；其二，家庭陣地的建設(shè)。對(duì)于小學(xué)生而言，德育工作的重點(diǎn)是幫助這一群體養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高道德品質(zhì)，健康成長(zhǎng)、健康生活。而學(xué)校作為德育的主陣地，既要學(xué)校發(fā)揮作用，也需要家庭場(chǎng)景為德育功能的發(fā)揮提供幫助。對(duì)于家長(zhǎng)而言，自身要嚴(yán)格約束自我，樹(shù)立榜樣意識(shí)，能夠在行為方式上正確引導(dǎo)，使小學(xué)生的成長(zhǎng)空間被激活，最終為學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的優(yōu)化打好基礎(chǔ)；其三，社會(huì)陣地的建設(shè)。學(xué)校要發(fā)揮自身的主動(dòng)性，積極與學(xué)校開(kāi)展德育的場(chǎng)所進(jìn)行合作，將其打造成為德育的新場(chǎng)所，讓社會(huì)陣地的價(jià)值得以展現(xiàn)。德育課程體系的建設(shè)需要把握好三大陣地的建設(shè)目標(biāo)，為德育工作的創(chuàng)新服務(wù)[7]。

（四）四個(gè)維度

四個(gè)維度指的是知情意行。知，即道德認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)是非善惡的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的品德觀念。在德育實(shí)踐中，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的基本要求，并積極開(kāi)展有利于學(xué)生道德品質(zhì)提升的方法，如《弟子規(guī)》等，使小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境得到優(yōu)化；情，即道德情感。情感在品德形成和發(fā)展中有重要作用，道德情感是一種巨大的力量，能夠推動(dòng)德育轉(zhuǎn)化并優(yōu)化學(xué)生的道德行為。在德育課堂的實(shí)踐中，要充分利用道德信念，關(guān)注學(xué)生的情感變化情況，真正關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。道德情感能喚起學(xué)生的情感共鳴，讓德育的重點(diǎn)更加清晰，德育工作的目標(biāo)也更加明確；意，即道德意志。作為一種巨大的精神力量，道德意志對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)有重要意義，具備道德意志，學(xué)生可以在面對(duì)各種干擾時(shí)及時(shí)排除干擾的存在，并選擇采取什么樣的道德行為去頑強(qiáng)地堅(jiān)持下來(lái)，有助于學(xué)生堅(jiān)持道德認(rèn)識(shí)，深化道德情感，形成理想信念，明白其中的榜樣作用；行，即道德行為。作為一種直觀的活動(dòng)方式，指的是通過(guò)不同的行為方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的道德行為，讓學(xué)生的道德品質(zhì)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。作為衡量小學(xué)生道德品質(zhì)和修養(yǎng)的主要指標(biāo)，道德行為的表現(xiàn)顯得至關(guān)重要。在小學(xué)的德育實(shí)踐中要將更多側(cè)重點(diǎn)放在道德行為的養(yǎng)成上，讓小學(xué)生在遇到問(wèn)題之后可以選擇正確的方式來(lái)處理和解決問(wèn)題，將德育課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容運(yùn)用到課堂當(dāng)中來(lái)，從而使課堂環(huán)境得到革新，讓德育體系得以生成，達(dá)成育人目標(biāo)[8]。

綜上所述，在小學(xué)德育實(shí)踐中，由于缺少對(duì)德育課程體系的重視程度，導(dǎo)致當(dāng)前的德育工作效果大打折扣，對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生的影響十分有限。為妥善處理這一問(wèn)題，嘗試從德育的視角出發(fā)，肯定德育的價(jià)值，讓德育工作成為小學(xué)階段的主要工作內(nèi)容。為了充分展現(xiàn)德育的有效性，嘗試圍繞德育探索新方向、新目標(biāo)。顯然，德育課程體系的生成打開(kāi)了現(xiàn)代教育的大門(mén)，對(duì)小學(xué)生的身心健康有重要意義。要充分利用課堂場(chǎng)景的有效性，挖掘課堂的潛在價(jià)值與功能，堅(jiān)持“一二三四”德育課程的開(kāi)發(fā)，最終為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)，為德育工作的展開(kāi)提供堅(jiān)實(shí)保障，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。