追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索

黃良師（海南省文昌市教育研究培訓(xùn)中心 571321）

一、問(wèn)題提出

隨著“雙減”政策的落地，如何減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高課堂教學(xué)效率成為每一位教師必須思考的課題，而教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)流程的起點(diǎn)，做好設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的先決條件，抓減負(fù)提實(shí)效應(yīng)首要抓教學(xué)設(shè)計(jì)?！半p減”政策正好契合了陶行知先生所說(shuō)的“要解放孩子的頭腦、眼睛、嘴巴、雙手、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。

美國(guó)著名教學(xué)改革專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麥克泰格（Jay McTighe）在泰勒的“目標(biāo)導(dǎo)向”模式基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)研究創(chuàng)立了UbD模式。UbD就是Understanding by Design的縮寫(xiě)，譯為“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”，UbD模式以“理解”為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)與最終點(diǎn)，通過(guò)明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、確定合適的評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)三個(gè)階段將理解貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。但是該模式實(shí)踐起來(lái)非常困難，能否借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，幫助教師開(kāi)啟這一新的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，讓UbD模式在教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)呢？下面筆者結(jié)合多年的互聯(lián)網(wǎng)備課研究，進(jìn)行一些實(shí)踐探索。

二、實(shí)踐探索

1.依標(biāo)據(jù)材，明確目標(biāo)

UbD模式的教學(xué)設(shè)計(jì)第一階段是要明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，就是要明確教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程性質(zhì)、基本理念、教學(xué)目標(biāo)，以及與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么學(xué)習(xí)結(jié)果提供了一定的質(zhì)量底線。而教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體，課程性質(zhì)、理念滲透其中。教師根據(jù)課標(biāo)要求與學(xué)情，通過(guò)認(rèn)真閱讀教材，理解這節(jié)課在教材中的地位，理解教材對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的編排，確定好教學(xué)目標(biāo)，明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。在閱讀教材的同時(shí)也可以借助互聯(lián)網(wǎng)，查閱其他優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)上的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)借鑒不斷完善自己所確定的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課的備課中，可以查閱課標(biāo)、教師用書(shū)或者借助網(wǎng)絡(luò)，參考他人經(jīng)驗(yàn)，再根據(jù)所教班級(jí)的學(xué)情確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析生活中旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的過(guò)程，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中有關(guān)問(wèn)題，從圖形的運(yùn)動(dòng)變化中體現(xiàn)數(shù)學(xué)之美。

2.研究評(píng)課稿，確定達(dá)標(biāo)證據(jù)

UbD模式教學(xué)設(shè)計(jì)的第二階段是要確定合適的評(píng)估證據(jù)，就是教師需要設(shè)計(jì)可以證明學(xué)生理解了所學(xué)知識(shí)的考量證據(jù)，根據(jù)階段一所確定的預(yù)期結(jié)果，收集相關(guān)證據(jù)。而在互聯(lián)網(wǎng)中，有哪些資源可以幫忙教師確定“達(dá)標(biāo)證據(jù)”呢？

評(píng)課作為教師交流共享智慧重要手段的同時(shí)，也讓一些教師與專家能夠站在“評(píng)估員”的角度審視一節(jié)課。而評(píng)課稿是評(píng)課精華的載體，能把這節(jié)課的評(píng)價(jià)效果闡述出來(lái)。另外，在互聯(lián)網(wǎng)上有太多的資源，但是要找到含金量比較高的資源，需要從另一個(gè)角度思考，許多教師都上過(guò)公開(kāi)課，但是極少有教師會(huì)針對(duì)他的這節(jié)課寫(xiě)一篇評(píng)課稿。同樣，許多教師也聽(tīng)過(guò)很多公開(kāi)課，但是極少會(huì)寫(xiě)評(píng)課稿。那么通過(guò)這個(gè)角度來(lái)看網(wǎng)絡(luò)上的這些評(píng)課稿，出自誰(shuí)之手呢？這些評(píng)課稿往往出自名師、專家，它們的含金量也是很高的，如果能夠借助這些評(píng)課稿通過(guò)專家的視角看第三方上的這節(jié)課，站在“評(píng)估員”的角度審視這節(jié)課，那么就很容易確定要提供什么樣的“達(dá)標(biāo)證據(jù)”。

例如，在《矩形》的備課中，通過(guò)百度文庫(kù)、中國(guó)知網(wǎng)、國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)中心等網(wǎng)站搜索“矩形+評(píng)課”或“矩形+點(diǎn)評(píng)”，在查閱幾篇評(píng)課稿后，確定這節(jié)課達(dá)標(biāo)的證據(jù)：學(xué)生是否了解矩形的定義和矩形與平行四邊形之間的聯(lián)系；學(xué)生是否能理解、掌握矩形的性質(zhì)，并能熟練運(yùn)用矩形的性質(zhì)；教師是否以多方位、多角度引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題……

3.借助網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

UbD模式的教學(xué)設(shè)計(jì)第二階段是在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期結(jié)果。這個(gè)階段設(shè)計(jì)出具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)得到落實(shí)，讓學(xué)生達(dá)到真正的理解，這需要教師安排富有吸引力且有效的教學(xué)活動(dòng)。

（1）借鑒說(shuō)課稿，清楚設(shè)計(jì)意圖

教師在平常的教育教學(xué)中是極少寫(xiě)說(shuō)課稿的，網(wǎng)絡(luò)上的說(shuō)課稿往往來(lái)自較大的學(xué)校、教研能力較強(qiáng)的科組，經(jīng)過(guò)多次打磨用來(lái)參加交流活動(dòng)用的，這些說(shuō)課稿的含金量較高。在這些質(zhì)量較高的說(shuō)課稿里，教師會(huì)通過(guò)學(xué)情分析了解這些設(shè)計(jì)針對(duì)的學(xué)生情況，在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中也會(huì)非常清楚地把每一步的設(shè)計(jì)意圖寫(xiě)出來(lái)。通過(guò)這些設(shè)計(jì)意圖教師知道如何設(shè)計(jì)，為何這樣設(shè)計(jì)，可以提升教師的理論水平，同時(shí)也讓教師學(xué)會(huì)理論如何與實(shí)踐結(jié)合。

（2）觀摩優(yōu)課，精煉課堂語(yǔ)言

凡受到學(xué)生歡迎的教師，課堂語(yǔ)言表達(dá)大多是比較風(fēng)趣幽默、生動(dòng)形象、簡(jiǎn)單易懂并富有啟發(fā)性。在課前教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)語(yǔ)言，并且能夠正確表達(dá)與運(yùn)用。這樣不僅會(huì)更好地向?qū)W生傳遞教學(xué)的豐富內(nèi)涵，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極自主思考。隨著“雙減”政策的落地，網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)免費(fèi)資源也非常多，教師通過(guò)這些平臺(tái)觀看所備課例的“一師一課”部級(jí)“優(yōu)課”視頻，或者其他網(wǎng)站名師課例視頻，在觀摩中不斷精煉自己的課堂語(yǔ)言。

（3）整合課件，撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在課前依據(jù)課標(biāo)要求與學(xué)情特點(diǎn)，對(duì)教材解讀與研究，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的有針對(duì)性、計(jì)劃性的預(yù)先設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略有機(jī)融合的深度理解。教師首先明確目標(biāo)與設(shè)計(jì)思路，每一步設(shè)計(jì)意圖都心中有數(shù)，設(shè)計(jì)好本節(jié)課的基本問(wèn)題，組織好語(yǔ)言再開(kāi)始撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，最后根據(jù)設(shè)計(jì)整合課件。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷推進(jìn)，讓教師能在極短的時(shí)間內(nèi)迅速獲取海量的課件，并且很多資源服務(wù)是無(wú)償?shù)?，?01教育PPT、希沃白板等。課件共享范圍不斷擴(kuò)大，課件獲取渠道逐漸多樣，教學(xué)要根據(jù)學(xué)情、教情整合修改。同時(shí)也要認(rèn)真調(diào)試一下課件，檢查文字大小、顏色對(duì)比是否合適，圖片是否清晰可辨，視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)演示文件是否流暢播放，課件交互如何，播放時(shí)間是多少，有多少時(shí)間留給學(xué)生自主活動(dòng)等。

三、結(jié)語(yǔ)

本文介紹的這種備課流程剛好能幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)UbD模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，能使具體的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，并使教師站在第三方角度像評(píng)估員一樣思考，避免因缺乏目標(biāo)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)手段而造成教學(xué)低效，讓教學(xué)更具針對(duì)性，從而真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。