高職英語(yǔ)課程思政建設(shè)的策略研究

劉 芳

(重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 通識(shí)教育與國(guó)際學(xué)院，重慶 401331)

習(xí)近平總書(shū)記曾多次提出：“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程?！盵1]教育部在《高校思政工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中提出：“把思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一?！盵2]“課程思政”這一教育教學(xué)概念便應(yīng)運(yùn)而生。

作為新時(shí)代教育模式的新探索，“課程思政”即課程承載思政、思政寓于課程，就是將思想政治教育內(nèi)容融于其他課程教學(xué)體系中，把思想政治教育融入各類(lèi)課程的教育教學(xué)和改革之中，體現(xiàn)在各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，確保學(xué)生在獲得其他知識(shí)的同時(shí)形成正確的價(jià)值觀，在提升個(gè)人能力的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性的解放和人的全面發(fā)展。

人的全面發(fā)展理論是馬克思主義的最高價(jià)值理想，是未來(lái)社會(huì)的價(jià)值目標(biāo)，也是現(xiàn)實(shí)人的發(fā)展的最高理想境界。馬克思和恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》《德意志意識(shí)形態(tài)》《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》等著作中闡明:人的全面發(fā)展理論涵蓋了人的個(gè)體能力(體力、智力和交往能力等)的發(fā)展，人的社會(huì)關(guān)系的豐富，以及人的個(gè)性(身心和諧、個(gè)體的自我意識(shí)和道德觀念等)發(fā)展3個(gè)方面。馬克思認(rèn)為，教育不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就人的全面發(fā)展的唯一方法。

由美國(guó)心理學(xué)家A.H馬斯洛創(chuàng)立，以C.R羅杰斯等為代表的人本主義理論強(qiáng)調(diào)，教育是以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生的完美人格情感，培養(yǎng)一個(gè)知識(shí)、認(rèn)知和情感素養(yǎng)和諧發(fā)展，關(guān)心人類(lèi)所處的環(huán)境，富有社會(huì)責(zé)任感的“完整”的人。學(xué)生是教學(xué)的中心，課程目標(biāo)是培養(yǎng)“自我實(shí)現(xiàn)”的人或“完整”的人。“教育過(guò)程除了智力發(fā)展外，情緒、態(tài)度、理想、價(jià)值也是應(yīng)當(dāng)關(guān)注的領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀心理感受，注重學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展?！盵3]特定的時(shí)代背景下產(chǎn)生的具有中國(guó)特色的“課程思政”，正體現(xiàn)了馬克思主義的觀點(diǎn)和人本主義的思想:各種力量在踐行文化教育傳播的同時(shí)，堅(jiān)持教書(shū)育人，為社會(huì)培養(yǎng)“自我實(shí)現(xiàn)”的人。

1 高職英語(yǔ)課程思政的研究現(xiàn)狀和研究?jī)r(jià)值

近年來(lái)，以“英語(yǔ)課程思政”“高職英語(yǔ)課程思政”為關(guān)鍵詞的相關(guān)研究受到廣泛關(guān)注，研究成果頗豐。部分學(xué)術(shù)論文的研究對(duì)象主要集中在本科院校，而專(zhuān)門(mén)針對(duì)高職院校的相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索相對(duì)較少。同時(shí)，關(guān)于高職英語(yǔ)課程思政改革的探討，大多是停留于宏觀視角下的理論研究，少見(jiàn)對(duì)高職教育的學(xué)情差異等特性的深入闡釋?zhuān)瑢?shí)踐成果也較少。周育竹、鄧瑤、馬鼎等分別在他們的研究中指出了高職英語(yǔ)課程承載了文化教育的能力，其在培養(yǎng)文化自信和愛(ài)國(guó)情懷的同時(shí)，也幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)。

高職英語(yǔ)課程在高職教育中是一門(mén)重要的通識(shí)必修課，其授課對(duì)象覆蓋面廣，授課時(shí)間較長(zhǎng)，師生之間容易建立較深的情感，具備了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的有利條件。課程授課內(nèi)容多為語(yǔ)言知識(shí)與文化，容易延伸和拓展，也易于挖掘德育內(nèi)涵，具有課程思政教育隱性功能特征。學(xué)生在潛移默化中接受教育，通過(guò)對(duì)中西方文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，能更加深刻地理解和領(lǐng)悟中國(guó)傳統(tǒng)文化，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。所以高職英語(yǔ)課程在培養(yǎng)兼具“世界眼光”和“家國(guó)情懷”的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人等方面具有積極作用。在當(dāng)前建設(shè)“一帶一路”的大環(huán)境下，高職學(xué)生在以后的工作和生活中將會(huì)有更多的跨國(guó)交流和工作的機(jī)會(huì)，對(duì)他們開(kāi)展課程思政建設(shè)也是很有必要的。高職英語(yǔ)教師作為文化的傳播者，如何對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，進(jìn)而有效開(kāi)展英語(yǔ)課程思政建設(shè)？如何實(shí)現(xiàn)思想政治教育的融會(huì)貫通，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力？如何充分發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的目標(biāo)？這些都是值得研究的課題。為解決以上疑惑，須圍繞高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)這一課題開(kāi)展研究。研究的目標(biāo)是:突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，重點(diǎn)從教學(xué)資源利用、教材內(nèi)容挖掘和教學(xué)方法多樣化等方面入手，系統(tǒng)設(shè)計(jì)高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、分析能力、判斷能力等，塑造學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和愛(ài)國(guó)情懷，提升學(xué)生的獲得感，從而達(dá)到高職英語(yǔ)課程思政改革的目的。

2 高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革現(xiàn)狀

通過(guò)訪談和問(wèn)卷等形式了解周邊部分高職院校開(kāi)展英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革的情況，內(nèi)容主要包括開(kāi)展課程思政教學(xué)改革的時(shí)間、手段、效果等?？蓮脑L談和調(diào)查的結(jié)果中梳理出改革中存在的問(wèn)題和成功的經(jīng)驗(yàn)。分析訪談和調(diào)研的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前高職院校的大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，學(xué)習(xí)跟不上節(jié)奏，而且學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)或是為了應(yīng)付考試獲得學(xué)分，或是為了提升學(xué)歷而不得不學(xué)該門(mén)課程。有的學(xué)校為了提高專(zhuān)業(yè)課的比重，減少英語(yǔ)課時(shí)。同時(shí)，英語(yǔ)教材內(nèi)容陳舊，英語(yǔ)教師對(duì)課程思政改革持觀望態(tài)度。這一系列情況的出現(xiàn)說(shuō)明高職英語(yǔ)課程的改革勢(shì)在必行。為了響應(yīng)黨中央的號(hào)召，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到立德樹(shù)人的目的，有部分高職院校的英語(yǔ)老師開(kāi)始借助現(xiàn)代教育技術(shù)，從教學(xué)內(nèi)容的新穎性、時(shí)代性，教學(xué)手段的多樣性等方面入手，開(kāi)展高職英語(yǔ)課程思政改革建設(shè)。但是在訪談和調(diào)研的學(xué)校中，幾乎都存在這一普遍問(wèn)題:英語(yǔ)老師沒(méi)有很好地整合學(xué)校資源，他們?cè)趩未颡?dú)斗，沒(méi)有利用思政教師這一資源來(lái)提升自己的政治理論素養(yǎng)，一起挖掘教材內(nèi)容的思政信息點(diǎn)。

3 構(gòu)建高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革的有效策略

3.1 提高英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)水平和政治素養(yǎng)

課程思政要求英語(yǔ)老師不僅要有較高的專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)水平，而且要具備思想品德高、政治理論功底扎實(shí)、責(zé)任感強(qiáng)等特點(diǎn)?！敖處熓钦n程思政建設(shè)的主力軍，課程思政建設(shè)效果好不好，質(zhì)量高不高，關(guān)鍵在于教師的課程思政建設(shè)意識(shí)和能力強(qiáng)不強(qiáng)?！盵4]所以，授課老師除了提升自身的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還有必要學(xué)習(xí)馬克思主義理論相關(guān)理論知識(shí)，具備一定的馬克思主義理論素養(yǎng)?？傊谡n教師在工作和生活中要具有較強(qiáng)的責(zé)任心和使命感，要樹(shù)立良好的師德師風(fēng)，做到言行一致，給學(xué)生做好表率作用；同時(shí)還應(yīng)具備一定的課程思政教育教學(xué)技巧，體現(xiàn)課程思政隱性德育教育的功能的特點(diǎn)，使學(xué)生在和風(fēng)細(xì)雨中接受教育。

3.2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容，比如融入愛(ài)國(guó)情懷、文化自信和道德修身等元素。為了堅(jiān)守立德樹(shù)人的根本，教學(xué)必須遵循普遍性與特殊性相統(tǒng)一的規(guī)律，既要注重學(xué)生的全面發(fā)展教育，也要實(shí)施個(gè)性化教育。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行德育滲透的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，不能脫離英語(yǔ)教材內(nèi)容。課前，研究小組的成員一起協(xié)作備課，對(duì)于教材內(nèi)容中的思政元素和德育內(nèi)涵進(jìn)行重點(diǎn)挖掘、整合資源，引入相關(guān)的文化和歷史背景知識(shí)，尤其利用本地豐富的紅色資源，傳承紅色基因，這能更加貼近學(xué)生的生活。課中，英語(yǔ)教師應(yīng)從跨文化的角度講好英語(yǔ)課程。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行中西方文化對(duì)比，在創(chuàng)設(shè)跨文化交際情景中，有意識(shí)地融入中國(guó)文化元素，使學(xué)生在潛移默化中深入了解中國(guó)文化，對(duì)中外文化的異同有正確的認(rèn)識(shí)，尤其是要讓其領(lǐng)悟中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，使學(xué)生堅(jiān)定文化自信，弘揚(yáng)中國(guó)文化。此外，教師采用線上和線下相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)模式，以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)和體驗(yàn)教學(xué)的方式，通過(guò)案例式、討論式、辯論式、情景模擬與角色體驗(yàn)等多種教學(xué)方法使學(xué)生來(lái)參與和思考教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知情意行，以達(dá)到教育改革的目的，這樣還可以體現(xiàn)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在線上學(xué)習(xí)時(shí)，還須提醒學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的負(fù)面信息要有分辨能力。

3.3 提升學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，教師應(yīng)該設(shè)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中情緒高漲，如果學(xué)生的情緒被忽略，那么他們學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性就不高，即使成績(jī)好的學(xué)生也只能被動(dòng)地接受知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者，而不能只是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的表演者。重視學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和參與性?！案鶕?jù)高職學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊等特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平組織和參加和英語(yǔ)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，可以在課堂上展示或在線提交作業(yè)，在完成任務(wù)的過(guò)程中產(chǎn)生獲得感和滿足感?！盵5]同時(shí)，老師在授課時(shí)也要注意多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，讓每個(gè)學(xué)生感受到老師的關(guān)愛(ài)，提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

生態(tài)教育學(xué)提出，教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注一成不變的課本知識(shí)，教師在課前應(yīng)充分預(yù)設(shè)各種情景，教學(xué)是在課堂中和學(xué)生互動(dòng)與動(dòng)態(tài)生成知識(shí)的過(guò)程。英語(yǔ)這門(mén)課程重在實(shí)踐和應(yīng)用，所以想把英語(yǔ)學(xué)好，就必須把教材和實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，老師除了傳授各種基礎(chǔ)知識(shí)，還要將所學(xué)的知識(shí)和課前預(yù)設(shè)的各種情景結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生參與到情境中。這種講練相結(jié)合的活動(dòng)既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們創(chuàng)設(shè)情境，將教材上的知識(shí)與實(shí)際情境或者模擬情境有機(jī)結(jié)合，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓他們能更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生在這動(dòng)態(tài)的參與過(guò)程中既掌握了知識(shí)，又獲得了滿足。

3.4 改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系

在評(píng)價(jià)體系方面，不再僅以學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的筆試成績(jī)作為單一的考核標(biāo)準(zhǔn)，而是開(kāi)展以“非標(biāo)準(zhǔn)答案考試”為牽引、關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)全過(guò)程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，包括教師參評(píng)和學(xué)生互評(píng)等形式。比如:學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與和完成情況，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)擔(dān)當(dāng)能力等，以及學(xué)生在日常生活中的德育表現(xiàn)等。應(yīng)當(dāng)“優(yōu)化評(píng)價(jià)主體，使主體多元化；優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，使內(nèi)容多樣化。這種多元評(píng)價(jià)主體能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)效率。借助這種多樣化的評(píng)價(jià)內(nèi)容能夠?qū)Σ煌瑢?zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行差異化考核，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力”[6]。

4 總結(jié)

教書(shū)育人是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，教學(xué)應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐不斷改革，進(jìn)而完善教學(xué)模式。為了構(gòu)建有效的高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式，增強(qiáng)高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)的實(shí)效，達(dá)到教書(shū)育人的目的，教師不但要與時(shí)俱進(jìn)地提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，還要善于進(jìn)行資源整合，和思政老師通力合作，相互促進(jìn)和提高。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師選取的題材要具有時(shí)代性、典型性，要挖掘教材內(nèi)容的思政元素或在教材內(nèi)容中植入思政元素等。學(xué)生通過(guò)任務(wù)分配、體驗(yàn)教學(xué)等方式接受德育教育和提高政治素養(yǎng)，從而達(dá)到教書(shū)育人的目的。