德育融合課程有效開發(fā)的實踐與策略

李立榮 曹璇

【摘要】德育融合課程是通過對課程資源的有效開發(fā)，以一條主線有效實現(xiàn)德育課程、學科課程、實踐課程、校本課程的整合串聯(lián)，引導學生從多重學科的視角出發(fā)，充分體會和感悟德育目標，從而實現(xiàn)立德樹人的根本任務。文章以西南大學附屬小學為例，組織分析了課程整合下的紀念長征精神德育融合課程，以此說明德育融合課程的內(nèi)涵、設計方法和與實施策略。

【關鍵詞】德育；主題教學；綠色教育；課程整合

【基金項目】本文系重慶市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度重點有經(jīng)費課題“新時代‘五育’融合下的多元立體式德育課程建構(gòu)與實踐研究”（課題批準號：2021-10-075）的研究成果。

作者簡介：李立榮（1993—），女，西南大學附屬小學。

曹璇（1982—），女，西南大學附屬小學。

立德樹人是教育的根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀、加強德育工作是培養(yǎng)社會主義接班人的必然路徑。為貫徹落實教育方針，教育部頒布了相關的政策文件，提出了跨學科德育融合課程、綜合育人的新要求，可以說這是指導當前學校開展德育實踐的重大舉措［1］。同時，當前學校德育課程的實施，存在著活動碎片化、內(nèi)容單一化、目標籠統(tǒng)化、實施隨意化的問題［2］。因此，如何更好地推進德育融合課程，凝聚德育合力，實現(xiàn)整體育人，成為教育領域的熱點話題。西南大學附屬小學以綠色教育為學校文化核心，圍繞長征精神這個主題，以學科整合的方式，充分調(diào)動自身的資源優(yōu)勢，以培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和良好的道德素養(yǎng)為目標，開展了相應的德育融合課程實踐。

一、學校教育理念概述

學校文化是學校發(fā)展特色、辦學特點、理念特征的重要體現(xiàn)，體現(xiàn)了一所學校所積淀的深厚育人底蘊，凝聚了學校代代傳承的教育因子。對學生而言，對他們的成長影響最大、最長遠的因素，不是某一門學科、某一項知識技能，而是一種經(jīng)歷了漫長發(fā)展歷程所形成的學校文化，而學校文化又具體表現(xiàn)為師生的思想素養(yǎng)，學習、工作態(tài)度，以及行為習慣。西南大學附屬小學以其獨具特色的歷史積淀與人文資源為基礎，開創(chuàng)了以“綠色教育”為文化核心，以“讓生命在綠色中綻放”為辦學理念，立足兒童，著眼未來，圍繞“綠色教育”和“全人發(fā)展”的理念，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的主旨下，構(gòu)建了以“生長、和諧、尊重”為三要素的“三級兩翼”課程。

如圖1所示，在進行學程體系設計與編排時，學校秉持國家課程校本化的思路，堅持以國家課程為基礎與核心，同時注重素養(yǎng)導向、全面育人，將一級課程定位于國家課程，側(cè)重學生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)；二級課程聚焦藝術選修，注重藝術素養(yǎng)的發(fā)展；三級課程側(cè)重活動課程，聚焦于身心素養(yǎng)的塑造。三個層級的課程層層關聯(lián)、層層遞進，形成兼?zhèn)渖疃扰c廣度、彈性與塑性的課程體系。而紀念長征精神主題德育課程，就是以一級國家課程為基礎，以二級藝術選修課程為延伸，利用三級活動課程的平臺孕育而成。

二、德育融合課程的建構(gòu)

（一）內(nèi)涵解析

道德哲學家德洛布尼斯基認為，道德不是一個可以從生活中抽離出來的、單獨的現(xiàn)象，生活中沒有一種孤立的現(xiàn)象叫作道德，道德現(xiàn)象存在于生活的方方面面。而傳統(tǒng)德育理念的認知，往往存在著界定模糊、范圍籠統(tǒng)的現(xiàn)象，“窄化”了德育工作領域；片面的限制在道德與法治等國家課程之中，將傳統(tǒng)意義上的思想品德教學等同于德育工作；只重視課堂間接經(jīng)驗的習得，而忽視了學生真切的直接經(jīng)驗，呈現(xiàn)出知識本位的德育唯理傾向。因此，學生德育的培養(yǎng)也應圍繞實際的生活和學習場域，進行道德教育元素的有效發(fā)掘和滲透，在學生的參與和領悟中，實現(xiàn)“潤物細無聲”的教育效果。

道德不能作為一個孤立的內(nèi)容來進行教學，也絕不可能僅僅通過一門課程的學習就能夠達到德育的目的。因此，只有通過跨界多元聯(lián)絡，強化各學科之間的橫向聯(lián)系，有效開展課程整合，充分發(fā)揮不同學科課程的聯(lián)動育人功能，才能真正實現(xiàn)立德樹人的根本任務。同時，通過主題式教學活動的串聯(lián)和真實情景的代入，能夠更好地引導學生從不同學科的視角出發(fā)思考問題，綜合運用多學科知識及方法分析問題，以達到培養(yǎng)學生解決實際問題、學以致用的能力。更重要的是，課程整合形成了一種從學科教學向全面育人過渡、各學科相互配合與融合，指向全體學生的整體育人、全面育人的德育態(tài)勢，從而落實“讓生命在綠色中綻放”的辦學理念。

（二）主題教學設計

此次主題教學活動采用學科融合模式，面向五年級全體學生，以“紀念長征精神”為德育活動的主題，進而圍繞該主題從各個學科出發(fā)來整合相關課程內(nèi)容，同時發(fā)掘不同學科、不同領域可能存在的相關課程資源，形成以主題為軸心的課程單元，整體呈現(xiàn)歸納聚合式的體系結(jié)構(gòu)。

習近平總書記指出：“偉大長征精神，就是把全國人民和中華民族的根本利益看得高于一切，堅定革命的理想和信念，堅信正義事業(yè)必然勝利的精神；就是為了救國救民，不怕任何艱難險阻，不惜付出一切犧牲的精神……”以習近平總書記的講話為綱領，結(jié)合五年級目前的具體課程內(nèi)容和學生年齡特點，全體任課教師要緊緊圍繞主題，有效篩選、組織教學資源，從學科本位出發(fā)，進行突破創(chuàng)新，利用不同學科所設計的不同類型的活動，引導學生全方位感悟堅忍不拔、自強不息、勇往直前、堅定信念的長征精神。

另一方面，西南大學附屬小學依托西南大學的資源優(yōu)勢，在本次主題活動中，充分利用大學校園的歷史沉淀、自然風光和人文氣息，融合體育、藝術和科學等學科，不僅籌劃了“重走長征路”健步活動，還安排了紅色藝術展覽參觀，設計了“尋找長征路途中的植物”自然科學活動等。這樣既保證了整個活動形式的動靜結(jié)合，同時又將活動空間貫穿于小學與大學之間，為活動風格的多樣性和內(nèi)容的豐富性奠定了基礎。各學科具體教學內(nèi)容如圖2所示。

從圖2中可以發(fā)現(xiàn)，雖然長征精神主題整合下的各學科教學形式不同、內(nèi)容各異、載體不同，但都需要在各自的教學過程中，凝練和升華出長征精神，從不同的方面、不同的角度，凸顯培養(yǎng)學生長征精神的主旨，凝聚在紀念長征精神德育主題的核心目標之下。

三、具體組織實施

（一）啟動階段

在活動組織伊始，學校方面以“紀念長征精神”為主題，對校園環(huán)境進行了專門的布置和裝飾，張貼了大型宣傳海報和展板，同時利用國旗下講話的方式，在全校范圍內(nèi)宣布活動的正式開啟。年級組方面，通過對學生的選拔和安排，組織了“長征精神”宣傳隊、長征偵查隊等活動小分隊，為之后的勵志健步活動做好人員準備，同時還購置好了紅軍服裝、學習用具和演出道具。各學科教師以綠色教育課程體系的“生長、和諧、尊重”為三要素，設計擬定了具體的教學內(nèi)容和進度安排。

（二）實施階段

各個學科有序?qū)嵤M定計劃，不僅引導學生進行相關知識的學習，也從不同視角啟發(fā)學生體會長征精神。而這些知識的學習也為這一階段的重點內(nèi)容—“重走長征路”健步活動做好了鋪墊。通過這種戶外綜合性活動，一方面能讓學生形成自己的切身體會，加深對于長征精神的感悟，激發(fā)學生的團隊意識、合作精神與學習斗志，幫助他們培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，在生活學習中遇到困難時能夠做到互幫互助、互相鼓勵、團結(jié)協(xié)作。另一方面，也可以在活動過程中，體現(xiàn)出課程整合思想，將詩歌朗誦、合唱表演、體育運動、自然探索等融入其中，全面培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)。

（三）評價階段

關于德育課程的評價，教師要摒棄以往只注重書面評價、教師單獨參與、輕過程重結(jié)果的評價方法，組織多樣化的評價方式，充分引導學生參與評價，將過程性評價與終結(jié)性評價相融合。在此次活動中，年級組針對評價活動組織了“傳承紅軍志，闊步新征程”的文藝匯演活動，還舉行了相關的讀書小報、書法、繪畫、攝影展、文藝展演等活動，將學生的作品通過宣傳展出的方式，擴大德育活動的受眾范圍和群體。對于讀書小報、書法、繪畫等作品采取師生共評的方式，選出優(yōu)秀作品。之后，再全面總結(jié)德育主題活動，完成材料匯編保存，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)外各個媒體，開展整個活動的宣傳報道，以此有效擴大德育的影響力。

三、德育融合課程有效開發(fā)的策略研究

作為德育融合課程，其創(chuàng)新點不僅是通過主題式學習的形式，完成多學科課程的有效聯(lián)動整合，更重要的是在跨學科學習過程中，從不同的角度出發(fā)，實現(xiàn)對于學生人生觀、價值觀、世界觀的正確引導，啟發(fā)學生獲得道德方面的成長。此次活動，對于德育融合課程的開發(fā)與實踐主要有以下四點啟發(fā)。

（一）以主題實現(xiàn)校內(nèi)外資源的串聯(lián)整合

總結(jié)課程的成功之處，首先必須要重視德育融合課程方案的設計。本次課程選擇以“紀念長征精神”為活動主題，在活動設計伊始就綱領性地明確了跨學科融合的方式，在各個學科中捕捉融合點。同時，又放開了視野，不拘泥于國家課程，以長征精神驅(qū)動校外課程資源的開發(fā)，以課程實施方案的設計，有效串聯(lián)了校內(nèi)外各種德育資源，對德育融合意識培養(yǎng)、德育融合組織建設、德育融合基本內(nèi)容、德育融合基本原則等做出了前瞻性的引領，鼓勵各學科教師自覺落實德育融合［3］。

（二）依據(jù)校本化特色進行課程資源開發(fā)

本次課程以三級兩翼課程體系為背景，以德育主題活動的形式，融合了不同學科、不同組織形式，面向全體學生，貫徹“綠色教育”文化核心，使學生從多學科的視角立體地、全方位地、深刻地理解長征精神。同時在硬件方面，學校也充分利用了西南大學的活動場地和平臺優(yōu)勢，帶領學生走出校園，在勵志健步活動中，融入了自然觀察、藝術展覽等多種形式，開發(fā)了豐富的課程資源，讓學生在豐富多彩的活動中獲得具體體驗。

（三）教師共同體保障課程有效開發(fā)落實

教師自發(fā)組建的“學科融合共同體”是此次課程成功落實的保障。教師們能夠充分利用專業(yè)自覺性，一方面在自己所任教的學科中，設計體現(xiàn)長征精神的知識內(nèi)容，實現(xiàn)了各個學科與長征精神的一次共鳴；另一方面，又跳出學科視域，以課程開發(fā)者的角色，從廣域的課程理解出發(fā)，吸收和利用各種資源，拓展課程的邊界。

（四）德育融合課程評價方式的科學多元

科學多元的評價方式，也是本次德育融合課程的亮點。德育課程的評價不同于學科課程知識內(nèi)容的測試，難以從紙筆測驗的形式來對課程的效果進行反饋。因此通過活動的形式，將學生內(nèi)化的感悟和體會外化為行為表現(xiàn)和藝術作品，是落實德育課程評價的主要思路。此次德育課程就通過開展讀書小報、繪畫、攝影、文藝展演等多種活動形式，給予學生展示學習成果、抒發(fā)內(nèi)心情懷的機會，既實現(xiàn)了評價的落地，又提升了學生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，通過上述方式開展德育融合課程，在突破傳統(tǒng)說教式、單學科式的德育學習形式桎梏的同時，也在一定程度上豐富了德育課程的生態(tài)體系，實現(xiàn)同一德育主題驅(qū)動下不同學科的有序互動與聯(lián)動。在啟發(fā)學校教師和管理者辯證結(jié)合各學科課程和跨學科主題教學方面，展現(xiàn)出不同課程樣態(tài)整體育人的效應，能夠有效實現(xiàn)德育立德樹人的目標。

【參考文獻】

［1］楊莉娟.跨學科視野下德育主題教學探討［J］.中國德育，2015（02）：21-22.

［2］馬駿，張旺，董陽，等.校本德育課程有效開發(fā)的路徑與實踐：以西南大學附屬小學“潤雅”德育課程為例［J］.新課程導學，2020（22）：17-20.

［3］李向紅.新時代學校德育融合課程體系建設［J］.現(xiàn)代教育，2019（07）：35-37.