“廣播電視新聞學”課程思政建設的獨特優(yōu)勢與案例教學

高紅波 屈夢茹

【內(nèi)容摘要】本文從中國新聞獎獲獎作品在高校新聞傳播教學中的應用與價值，分析探討“廣播電視新聞學”課程思政建設的獨特優(yōu)勢。一方面，中國新聞獎獲獎作品是思想政治導向鮮明正確的行業(yè)標桿，對于高校大學生樹立堅定正確的政治方向具有重要的引領作用，尤其是每一屆獲獎作品的更新，可以讓高校新聞傳播學子對剛剛過去的熱點事件，用專業(yè)眼光學習和領悟新聞輿論宣傳工作的價值判斷；另一方面，廣播音響報道和電視畫面聲音并茂的媒介特色，比之較為抽象的文字圖片新聞報道更具吸引力和感染力，可以為新聞傳播全媒體人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】課程思政；廣播電視新聞學；案例教學；獨特優(yōu)勢；中國新聞獎獲獎作品

課程思政已經(jīng)成為高校育人的重要任務與手段，作為一種新的教育理念和教學實踐，課程思政是高校思想政治教育教學改革的內(nèi)在要求，通過挖掘不同專業(yè)課程的思想政治教育資源鑄魂育人。①“廣播電視新聞學”作為新聞與傳播類核心課程，在全媒體人才培養(yǎng)和新聞價值觀念塑造等方面肩負著重要的職責使命。多年來，筆者運用中國新聞獎廣播電視獲獎作品進行案例教學、翻轉課堂和非標準答案考查考試等，深切體會到了“廣播電視新聞學”課程思政建設的獨特優(yōu)勢。

一、“廣播電視新聞學”課程思政建設的現(xiàn)實意義

推廣課程思政，客觀上要求把專業(yè)課程教育和思想政治教育融為一體，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。②為此，新聞傳媒院校應依托專業(yè)優(yōu)勢，探索課程思政建設的實施路徑，將專業(yè)課程建設與思想政治教育內(nèi)容結合起來，形成協(xié)同育人效應。③應該看到，新聞傳播類專業(yè)承擔著“培養(yǎng)一大批具有家國情懷、國際視野的高素質全媒化復合型專家型新聞傳播后備人才”的重大職責，肩負著“舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象”的艱巨使命。④在全球化、信息化、數(shù)字化的當下，社會發(fā)展呈現(xiàn)出新的局面，傳媒事業(yè)也迎來了新的挑戰(zhàn)。新聞傳媒類院校作為培養(yǎng)優(yōu)秀傳媒人才的基地，應堅持貫徹思政教育與專業(yè)教育相結合的教育理念，不斷提高培育“政治堅定”的傳媒人才的能力，依托自身優(yōu)勢最終實現(xiàn)習近平總書記強調的“全員全程全方位育人”?！皬V播電視新聞學”課程與思想政治教育關系十分密切，結合中國新聞獎獲獎作品案例，融合打造“思政+專業(yè)”的教學模式，做到專業(yè)課程與思政課程的協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)高校思政育人理念的內(nèi)化與深化，顯得尤為重要。作為具有鮮明意識形態(tài)屬性的學科，廣播電視新聞學專業(yè)所培養(yǎng)的人才在未來的社會輿論引導、公眾價值塑造方面擔當重任。⑤通過“廣播電視新聞學”課程的思政建設，可以在新聞傳播類專業(yè)學生學習基礎知識和基本技能的基礎上，培養(yǎng)學生正確的新聞專業(yè)理念和強烈的新聞責任意識，具有重要的現(xiàn)實意義。筆者從十余年“廣播電視新聞學”課程的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)運用中國新聞獎最新廣播電視獲獎作品作為案例的“源頭活水”，既貼近大學生的生活實際，又具有視聽新聞作品的吸引力和感染力，便于取得較好的思想政治教育的實際效果。

二、“廣播電視新聞學”課程思政建設的獨特優(yōu)勢

本文試從中國新聞獎獲獎作品在高校新聞傳播教學中的應用與價值，分析探討“廣播電視新聞學”課程思政建設的獨特優(yōu)勢。一方面，中國新聞獎獲獎作品是思想政治導向鮮明正確的行業(yè)標桿，對于高校大學生樹立堅定正確的政治方向具有重要的引領作用，尤其是每年一屆獲獎作品的更新，可以讓高校新聞傳播學子對剛剛過去的熱點事件，用專業(yè)眼光學習和領悟新聞輿論宣傳工作的價值判斷；另一方面，廣播音響報道和電視畫面聲音并茂的媒介特色，比之較為抽象的文字圖片新聞報道更具吸引力和感染力，可以為新聞傳播全媒體人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

首先，一年一度的中國新聞獎獲獎作品為“廣播電視新聞學”課程思政建設提供了案例教學的“源頭活水”。中國新聞獎的設立由中共中央宣傳部批準，是全國性年度優(yōu)秀新聞作品的最高獎，由中華全國新聞工作者協(xié)會主辦評選，每年評選一次，從1991年首屆評選至今已經(jīng)32屆了。中國新聞獎獲獎作品，尤其是一等獎作品，往往被業(yè)內(nèi)視為高等院校新聞學專業(yè)學生的“教科書級別的作品”。筆者選取的課程教材是上海大學吳信訓教授所著、復旦大學出版社出版的普通高等教育國家級規(guī)劃教材《新編廣播電視新聞學》，該教材的一大特色就是大量列舉了中國新聞獎廣播電視獲獎作品案例，形成了開放性的課程教學框架和體例。受到這些中國新聞獎作品典型案例的啟發(fā)，在保留課程框架體例的基礎上，筆者把教學案例選擇的目光瞄準一年一度的中國新聞獎獲獎作品，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，案例的年度更新更符合“廣播電視新聞學”課程對于“新”的要求和“新”的特點。同時，為了培養(yǎng)學生自主學習和研究型學習的能力，在課程中結合課堂教學布置學生課下從中國新聞獎網(wǎng)站選擇下載最新一屆的中國新聞獎廣播電視獲獎作品，在下次課堂上做案例評析，講解學習心得。多年的教學實踐證明，一年一度的中國新聞獎廣播電視獲獎作品成為“廣播電視新聞學”課程案例教學的“源頭活水”。這些思想政治導向鮮明正確的中國新聞界的標桿作品，對于高校大學生樹立堅定正確的政治方向，潛移默化，潤物無聲，具有重要的引領作用，尤其是每年一屆獲獎作品的更新，可以讓高校新聞傳播學子對剛剛過去的熱點事件，用專業(yè)眼光學習和領悟新聞輿論宣傳工作的價值判斷。

其次，廣播音響報道和電視畫面聲音并茂的媒介特色，比之較為抽象的文字圖片新聞報道更具吸引力和感染力，可以為新聞傳播全媒體人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎。新聞信息傳播的主要介質有文字、圖片、音頻、視頻等，廣播電視新聞作品與報紙的文字報道最大的不同，是對于錄音機和攝像機等技術設備的依賴，以及對于視聽傳播元素的捕捉和凸顯。廣播音響報道的聲音感染力，電視新聞現(xiàn)場報道的聲形并茂的獨特之處及其對于觀眾的吸引力，進一步凸顯了“廣播電視新聞學”課程思政建設的特殊優(yōu)勢。“聽廣播，看電視”是筆者對于選修這門課程的同學們的基本要求。正如《文心雕龍》所言：“凡操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！敝袊侣劒剰V播電視獲獎作品，尤其是一等獎作品，可以作為廣播電視學專業(yè)大學生臨摹的“字帖”。在課堂上，歷屆中國新聞獎獲獎作品一等獎中的廣播新聞特色鮮明突出的作品，成為師生聆聽學習最多的精品佳作。比如，第22屆中國新聞獎一等獎廣播消息作品《公安微博危機公關十小時》，作品突出廣播音響報道的特色，運用類似“廣播劇”角色飾演的聲音呈現(xiàn)方式表現(xiàn)出眾多網(wǎng)友對新聞事件的關切和評論，除新聞事件現(xiàn)場錄制的音響外，還使用了敲擊鍵盤等擬聲化的手段，報道生動活潑，廣播特色鮮明。再如第26屆中國新聞獎一等獎作品廣播系列《致我們正在消逝的文化記憶》，該系列作為“聲音紀錄片”的精品力作，選取了方言、戲曲等非常適合用聲音表現(xiàn)的中國非物質文化遺產(chǎn)類的內(nèi)容，聆聽之中可以讓同學們充分感受到中國傳統(tǒng)文化的聲音魅力。在全媒體傳播人才培養(yǎng)方面，潛移默化地影響到同學們在不同新聞選題的信息傳播介質和報道特色突顯方面的辨別能力。

最后，中國新聞獎獲獎電視新聞現(xiàn)場直播報道和大型政論片，本身就是權威經(jīng)典的思想政治學習材料。比如第29屆中國新聞獎一等獎電視新聞現(xiàn)場直播《慶祝改革開放四十周年直播》，210分鐘的超長直播，由“中國此時此刻、致敬改革先鋒、慶祝改革開放四十周年大會、改革開放再出發(fā)”等段落構成，充分展示了改革開放40年的風云歷程和偉大成就，書寫了在新的歷史起點上改革開放再出發(fā)的決心和豪情。節(jié)目站位高，策劃精，呈現(xiàn)充分，用采訪表現(xiàn)改革歷程，用評論表達思想深度，創(chuàng)新時政直播手段，綜合運用各種電視手法和多種設備，電視鏡頭語言與大會進程高度嵌入融合，是電視時政活動大型直播的一個新高度。⑥再如第30屆中國新聞獎特等獎電視新聞專題片作品《我們走在大路上》，是為隆重慶祝中華人民共和國成立70周年，全景式展現(xiàn)新中國風雨兼程、砥礪前行的偉大歷程，由中央宣傳部、中央黨史和文獻研究院、國家發(fā)展改革委、國家廣播電視總局、中央廣播電視總臺、中央軍委政治工作部共同攝制的24集大型文獻專題片，這是一部用心用情用力打造的新中國影像志，是一部兼具國家高度與學術品格、堅守藝術品位與人文關懷、用紀實影像向全世界講述中國故事的現(xiàn)象級大片。2020年4月22日，該片和同名書籍被列入“教育部中小學生閱讀指導目錄”。⑦也就是說“廣播電視新聞學”課程的案例教學，尤其是中國新聞獎獲大獎的廣播電視類獲獎作品本身就是權威的思想政治學習材料，這也從另一個側面說明了中國新聞獎作品在“廣播電視新聞學”課程思政建設方面的獨特優(yōu)勢與應用價值。

三、“廣播電視新聞學”課程思政建設的教學實踐

目前筆者關于“廣播電視新聞學”課程思政建設的教學實踐主要體現(xiàn)在充分運用中國新聞獎廣播電視獲獎作品進行案例教學、翻轉課堂和非標準答案考查考試等幾個方面。

一是案例教學。在推進“廣播電視新聞學”課程思政建設以來，豐富的新聞獲獎作品成為生動鮮明的教學案例，以各屆中國新聞獲獎作品為素材，配合教材框架和內(nèi)容，通過對作品的分析使大學生充分理解獲獎作品的主題思想和內(nèi)涵，引導學生對于思想政治教育逐漸養(yǎng)成自主思考的習慣，期望實現(xiàn)新聞與傳播專業(yè)課程與思想政治教育更為緊密細致的有機結合。由于中國新聞獎獲獎作品本身就有鮮明的思想政治教育色彩，很適合被用于“廣播電視新聞學”課程思政建設。例如，第31屆中國新聞獎特等獎作品，電視新聞專題六集紀錄片《同心戰(zhàn)“疫”》全景式地展現(xiàn)了中國人民抗擊新冠肺炎疫情這場艱苦卓絕戰(zhàn)爭的全過程，展現(xiàn)了中國人民從磨難中奮起的巨大勇氣，是對這場史詩級抗疫戰(zhàn)爭的國家影像留存。該片通過對大量事實和細節(jié)的系統(tǒng)化梳理，真實、全面、生動、溫暖、有力地展現(xiàn)習近平總書記作為黨中央的核心、全黨的核心，在這場人民戰(zhàn)爭中的定海神針作用，揭示出中國共產(chǎn)黨領導和中國特色社會主義制度的顯著優(yōu)勢是這次戰(zhàn)“疫”的勝利之本，展現(xiàn)人民是真正的英雄，并向世界展示偉大的中國力量、中國精神、中國效率。⑧這類思想政治教育應用價值巨大的案例資源，在中國新聞獎廣播電視獲獎作品中時有精品力作，為高校新聞傳播教育的廣播電視學專業(yè)課程與思想政治教育的有機結合提供了獨特的案例教學資源。

二是翻轉課堂。中華全國新聞工作者協(xié)會的官方網(wǎng)站中國記協(xié)網(wǎng)專門開設有“中國新聞獎”專欄網(wǎng)站和網(wǎng)頁，這為“廣播電視新聞學”課程的翻轉課堂提供了一個極具價值的不斷更新內(nèi)容的教學案例庫。所謂“翻轉課堂”，主要是指一改過去“老師講，學生聽”的傳統(tǒng)灌輸式課堂教學模式，嘗試以學生為主體，老師作為引導人和主持人角色的課堂教學改革。⑨筆者在“廣播電視新聞學”課程思政建設的過程中，除了傳統(tǒng)課堂案例教學之外，還充分利用中國新聞獎獲獎作品網(wǎng)站，結合教材相關章節(jié)的講授，給同學們布置自主學習最新一屆中國新聞獎獲獎作品的課后作業(yè)，并要求學生在下一次課堂上進行學習情況匯報和獲獎作品選析，學生課堂表現(xiàn)作為課程過程性管理評價的依據(jù)，占課程期末綜合成績的30%。這種方式的好處在于，經(jīng)過一個學期的努力，同學們基本上都有輪流在課后自主學習和課堂上講課的機會，學習的主動性大大增強，同時通過學生課堂演講和相互討論，更加明晰了作品的媒介特色和主題思想內(nèi)涵，這種浸潤式的翻轉課堂對于“廣播電視新聞學”課程思政建設的效果較為明顯。經(jīng)過十年的課程教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在此過程中以學期為單位學生逐漸養(yǎng)成了自主學習和結合教材進行課堂案例選析的多種能力，基本實現(xiàn)了“授之以漁”的教學目標。

三是非標準答案考查考試。筆者所在的河南大學新聞與傳播學院是中共河南省委宣傳部與河南大學共建的新聞與傳播學院，2017-2019年共建期的主要目標有兩個：第一是馬克思主義新聞觀教育，第二是全媒體人才培養(yǎng)。因此，原本在傳統(tǒng)媒體時代一直是考試課和必修課的“廣播電視新聞學”課程，從2018年起的新培養(yǎng)方案修訂中，從廣播電視學專業(yè)的核心必修的考試課程，變成了新聞學專業(yè)和廣播電視編導專業(yè)的選修考查課程。這種媒體深度融合后的高校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)方案的變化，在一定程度上為“廣播電視新聞學”課程的考試松了綁，筆者嘗試了非標準答案考查考試的方法，每學期末，布置學生結合教材內(nèi)容和課堂教學，寫一篇大約2000字的最新一屆中國新聞獎廣播電視類獲獎作品的評析文章，要求“文章原創(chuàng)，題目自擬，有點有面”，作為這門課程的期末考試評分的依據(jù)。實踐證明，這成為廣播電視新聞學課程的一個“反芻式”的學生思想認識的“自我報告”和對廣播電視學基本知識理解和掌握的案例分析的學習效果檢驗。對于2022年春季學期的101份學生答卷評閱，筆者時有欣喜。比如河南大學2020級廣播電視編導專業(yè)的向立東同學就敏銳地認識到中國新聞獎短視頻獲獎作品在思想政治教育中的作用和價值，他認為：“第31屆中國新聞獎短視頻類作品主題堅持正確輿論導向，守正創(chuàng)新，利用新媒體手段做好圍繞中心、服務大局的報道，呈現(xiàn)出更為多元化的趨勢，環(huán)保、輿論監(jiān)督等公眾關切的主題也盡在其中。這些主題順應高校思政工作方向，屬于名副其實的鮮活‘大思政課’，成為新時代思政育新人的重要平臺，讓更多高校學子通過獲獎短視頻的學習，潛移默化地推動高校思政教育的發(fā)展。”再如2020級新聞學專業(yè)的劉雨森同學的評析文章《戰(zhàn)“疫”報道 講好中國故事》，綜合分析在第31屆中國新聞獎廣播電視獲獎作品中，有關疫情報道的獲獎作品共計十六件，其中特別獎一件，一等獎六件，二等獎兩件，三等獎七件。文章以其中部分作品為例，從戰(zhàn)“疫”相關報道中分析如何講好中國故事，結合廣播電視作品的特點，展現(xiàn)廣播電視新聞的獨特價值。評析文章的結尾寫道：“新聞媒體擔當著引導社會輿論、傳播正確價值觀念、樹立國家形象、講好中國故事的重任，如何把抗擊疫情的先進事跡講好，把中國故事講好，還需要廣大新聞媒體深入中國社會，精選新聞題材，挖掘新聞的價值和背后的主流價值觀，充分發(fā)揮媒體傳播特點，打磨生動的細節(jié)，講述真實的故事，保持人民情懷，兼顧作品的溫度與深度，這樣才能夠深入人心，引起共鳴，創(chuàng)造出優(yōu)秀作品?！边@兩份試卷充分顯現(xiàn)出非標準答案考查考試，在“廣播電視新聞學”課程思政建設中取得的良好效果。值得一提的是，筆者主講的“廣播電視新聞學”課程非標準答案考查考試的方式方法，也因為課程思政建設收效明顯，獲得2020-2021年度河南大學非標準答案試題及學生優(yōu)秀答案案例評選一等獎。

四、結語

課程思政是一個內(nèi)涵豐富而又立意高遠的創(chuàng)新，它是課程的思想政治教育內(nèi)涵的彰顯和功能的發(fā)揮?？茖W的課程思政能夠將思想政治教育的要求與課程自身的思想政治教育內(nèi)涵相融合，使思想政治教育的因子融入課程之中，賦予思想政治教育以鮮活的生命力，同時豐富專業(yè)課自身內(nèi)涵，挖掘其育人價值，拓展其教育教學功能。而如何基于課程視角科學設計課程思政是一個亟待破解的難題。⑩“廣播電視新聞學”課程思政建設工作的具體展開，應盡力做到建立“專業(yè)+思政”的課程聯(lián)動機制，將廣播電視新聞學與思想政治教育緊密聯(lián)系，系統(tǒng)地、全方位地融入馬克思主義新聞觀教育。

具體而言，“廣播電視新聞學”課程思政建設可以充分運用中國新聞獎廣播電視獲獎作品的典型案例，采用課程理論教學與這些案例相結合，通過任務式教學方法引領學生探析獲獎作品蘊含的主題思想政治內(nèi)涵。上課前，教師要求學生自主查閱下節(jié)課程內(nèi)容相關的新聞案例，自由組成小組討論并做出思政方面的思考，下次課程做相關案例分析的課堂演講展示和討論，提高學生對案例作品的認識和理解。上課時，教師通過展現(xiàn)具體新聞案例再結合課程內(nèi)容，引導學生對新聞案例中的新聞價值要素和思想政治要素進行分析和討論，或以小組作業(yè)展示演講報告的形式翻轉課堂。課后，對學生進行“課程+案例”的作業(yè)考察，逐漸培養(yǎng)和提高學生自主學習的能力，最終實現(xiàn)“廣播電視新聞學”課程思政教學工作的有效落實與推進。

總之，“廣播電視新聞學”課程思政建設應加強課程設計、強化價值引導，充分運用中國新聞獎獲獎作品在高校新聞傳播教育中的獨特價值和優(yōu)勢，為國家培養(yǎng)有責任擔當、有社會道德、有愛國情懷的具有馬克思主義新聞觀的新時代全媒體傳播后備人才。

注釋：

①高惠芳、張曉輝：《新時代課程思政改革的理路》，《北京聯(lián)合大學學報（人文社會科學版）》2022年第2期。

②張品良、唐雷：《中國特色視域下的高校課程思政建設研究》，《教育傳媒研究》2021年第3期。

③王文思：《傳媒院校“課程思政”建設的路徑探索》，《傳媒》2020年第13期。

④鄭卓、陳瑩：《新聞傳播專業(yè)推進課程思政建設的價值意蘊與實踐路徑》，《傳媒》2021年第9期。

⑤張蕊：《“三全育人”視域下新聞學專業(yè)課程思政建設路徑探究》，《新聞世界》2022年第3期。

⑥中國廣播電視社會組織聯(lián)合會：《中國新聞獎廣播電視新聞訪談節(jié)目、新聞現(xiàn)場直播、新聞節(jié)目編排參評作品推薦表》，中國記協(xié)網(wǎng)，http：//www.zgjx.cn/2019-06/23/c_138137047.htm，2019年6月23日。

⑦《我們走在大路上》，中國記協(xié)網(wǎng)，http：//www.zgjx.cn/2020-10/28/c_139472570.htm，2020年10月28日。

⑧《同心“戰(zhàn)”疫》，中國記協(xié)網(wǎng)，http：//www.zgjx.cn/2021-10/29/c_1310278369.htm，2021年10月29日。

⑨張志強、呂晨晨：《新媒體背景下本科“管理學”教學翻轉課堂模式研究》，《教育傳媒研究》2021年第4期。

⑩陸道坤：《課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業(yè)課程思政的探討》，《思想理論教育》2018年第3期。

（作者高紅波系河南大學新聞與傳播學院教授、碩士生導師；屈夢茹系河南大學新聞與傳播學院傳播學碩士研究生）