英美文學研討型教學體系構建探討
——以“美國文學”課程為例

閆瑞娟

(石河子大學外國語學院，新疆 石河子 832000)

大學英語本科專業(yè)開設英美文學課程的教學目的在于“培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。”課堂是實現(xiàn)此教學目的最好場所，大學英美文學課堂教學也一直以此為指導，致力于學生的英美文學作品的欣賞和分析能力的培養(yǎng)，但由于教學方法的問題，課堂成了教師自我展示的講臺，學生百無聊賴地被動聽課，期末幾天死記硬背文學常識，最終考試及格這門課就修完了。目前，教學中多媒體技術的使用促進了課堂教學手段的改革，但仍需要以學生為主體的課堂教學的進一步改革?！懊绹膶W”研討型課程就是針對以上問題而設置的，是以學生為主體、促使學生進行主動的研究性學習的課程教學。所謂“研究性學習是指在課程教學過程中由教師創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，指導學生通過類似科學研究的方式主動獲取知識、應用知識并解決問題，從而完成相關的課程學習?！盵1]研究性學習能促使學生主動積極地閱讀、查閱整理資料和分析問題，從而真正地提高文學作品的理解欣賞力。

研討型課程的設置要涉及到幾個重要問題，如研討性教學內容、研討主題、課堂教學模式、考核方式等?！懊绹膶W”研討型課程的開設是基于前面已經開設的“英國文學”。學生通過“英國文學”課程的學習已經熟悉文學課程的內容以及編排體例，也了解了一些基本的文學批評方法?！懊绹膶W”研討型課程的課堂分為兩種交替模式：教師講授和學生學習，學生為主的研討性課堂。學生有一定的文學批評理論素養(yǎng)是研討型課程教學的基礎和前提，因此教師在講授課中要結合所講授的作家作品有意識地介紹相關的文學批評理論，讓學生依據(jù)給出的文學批評范式理解理論并能在研討課中靈活運用。

一、研討型課程內容的構建

美國文學課程內容豐富，知識信息量大，除了各個時代的作家作品，還包含美國歷史知識。因此“老師對于整個課程內容的梳理是必要的,也是學生能順利地進入研討的重要基礎?！眰鹘y(tǒng)的教學方式不能拋棄,“要放置于一個合理的位置,使之與研討型的教學相互促進、相得益彰?！盵2]研討型課堂在美國文學課程總教學時數(shù)中所占比例不能太高，畢竟本科學生文學知識及理論水平比較薄弱，仍然需要教師的傳授和指導。因此，研討型課堂教學更需要認真選擇課堂研討內容，選擇哪些作家作品需要教師仔細考量。

研討型課堂上選擇作家作品通常要遵循的首要原則是：經典性，即在文學史以及文化上最具影響力的作家作品。這些作家作品往往反映著一個時代的思想文化和審美，具有歷史穿越性，能激起一代代讀者的反響共鳴。例如亨利·梭羅這個作家，他的生平和作品《瓦爾登湖》可以說是當下我們生活的寫照和反思，能激發(fā)學生討論的熱情和對當下生活的思考，從而達到文學作品的社會教育作用。

再者課堂研討的文學作品要盡量為大多數(shù)學生熟悉的，尤其是小說。學生課下閱讀的時間有限，即使提前要求閱讀，能按時讀完長篇小說的也寥寥無幾。多數(shù)學生缺乏自律，往往沉溺于手機網絡的世界里。選擇多數(shù)學生比較熟悉的小說，他們會用最快的速度讀完，也會有更深刻的思考。長篇作品中片段和短篇的詩歌都適合研討型課堂教學。

選擇研討作家作品還要遵循的一個原則是：文學類型的全面化。要把各種文學類型都涉及到，給學生提供更廣闊的審美空間，關照有特別文學類型興趣的學生。學生現(xiàn)在閱讀最多的是小說，詩歌涉及的較少，戲劇更少。他們對于戲劇幾乎很陌生，原因之一是中國戲劇以及西方戲劇的沒落，取而代之的是電影電視劇以及網絡小說。而文學課上的戲劇講授也往往注重于戲劇人物刻畫以及社會意義分析，關于戲劇特有的舞臺語言和激烈矛盾沖突很少涉及。本著了解文學常識的目的，文學課上應給予學生戲劇的審美體驗，培養(yǎng)學生戲劇欣賞水平。詩歌在讀者群占比雖然不如小說，但在朝氣蓬勃熱情洋溢的學生中還是能激起回聲，如現(xiàn)在流行的“詩與遠方”的生活態(tài)度便是詩歌的精神訴求。

總之，研討型課程需要教師制定詳細的課程計劃，合理安排研討課堂的研討內容，使學生系統(tǒng)地了解掌握美國文學史，同時能深入賞析經典作家作品的思想藝術性，從而提高文學作品的批判審美能力。

二、研討問題的設置

研討型課堂不同于傳統(tǒng)的課堂教學就在于教師不僅是學生學習的引導者和解惑者，文學研討型課堂中教師還是討論參與者。教師不但要給學生設置課堂研討問題，還要在課堂中時時跟蹤學生的思想動態(tài)，面對學生可能提出的各種觀點的挑戰(zhàn)。研討型課堂實際上不僅僅是學生解決問題，更是開放的課堂，激發(fā)他們提出更多有創(chuàng)意的問題。學生成為課堂的主體，教師提出研討問題引導學生思考、交流，學生要充分積極參與到課堂中，要分享自己的觀點，質疑他人的觀點。

1.研討的問題設置

研討型課堂問題的設置要有階梯型，從易到難，符合學生心理的認知過程。當然就文學批評涉及的問題事實上沒有大小、難易之分，而是從不同角度對作品的切入和研究。這兒所說的問題簡易之說是指過去學習中接觸過的關于文學作品的賞析方法，比如語文課堂中語文老師講授的作品分析方法。語文課堂中除了學習生字、詞語、優(yōu)美的句子外，教師會講授作品的中心思想(作者的寫作的目的：社會倫理批判)、人物性格等；在語言層面上會講授語言修辭如比喻、排比、擬人、通感等。這些方法都是文學作品的傳統(tǒng)批評方法，對于學生來說運用起來就得心應手。20世紀以來文學批評理論發(fā)生了很大的轉向，尤其20世紀中葉后呈現(xiàn)多元化姿態(tài)，涉及到心理學、社會學、人類學、語言學等眾多領域。對于學生來說新的批評理論艱澀難懂，運用起來難度很大，從這些理論角度提出的研討問題對學生來說就是難問題了。有必要在合適時機讓學生了解這些理論以及運用，據(jù)此提出些相對簡單的問題以開啟學生對作品評析的視角?？傊?，設置研討問題“要依據(jù)教學的內容和目標,既不能遠遠超越學生的知識和能力范圍,又不能局限于學生己有知識,要保持適當?shù)碾y度。”[3]研討型課堂中還有一個問題，那就是研討問題是在課前給學生還是課堂中要學生直接思考討論？是把問題發(fā)給所有學生還是每個小組一個問題？簡單的問題可以在課堂上討論，涉及到文學理論的問題就不同了。“美國文學”課堂中教師面對的是剛剛學完了“英國文學”的大三的學生，他們僅僅是剛剛知道文學課及文學史是什么，還缺乏獨立深入分析文學作品的能力，需要從別人的批評范例中學習。因此，涉及到查閱文獻的問題需要在課前給學生。這樣能培養(yǎng)學生查閱資料和綜合材料的能力，還能促使學生對他人觀點的思考和批判。培養(yǎng)學生查閱資料能力和獨立研究的能力是本科英語專業(yè)學生的培養(yǎng)目標之一。

研討問題最好是發(fā)給每一位學生，能讓學生從多個角度把握作品，可以對自己感興趣的問題去查閱資料深入探討。如果每個小組布置一個問題，在這個小組里就會出現(xiàn)小組成員私下分派每次討論的任務來輪流完成相關問題的資料查閱，上課時此小組其他的學生只是等著他(她)課上分享。而各個小組課下也只查找分配問題的資料，課上分享自己的問題內容。課上討論時，不了解問題的同學只能一味聽，沒有時間思考質疑討論，達不到研討課堂的教學目的。

2.課堂留白的重要性

研討型課堂主要討論教師給出的既定問題，在既定的文化背景之中思考這些問題，提高學生的獨立思考和批判能力，同時還培養(yǎng)他們的學術表達、合作溝通等能力。但所有這一切核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是最重要的也是最難的。

傳統(tǒng)的教學只是把系統(tǒng)的知識傳給了學生，學生通過每節(jié)課了解文學的歷史和每一位作家和作品的名字和內容，以及少量的關于作品作家的評論，沒有機會來獨立思考。研討型課堂中問題的設置和討論能激發(fā)學生的獨立思考，但要給予及時的時間“留白”讓學生趁熱思考和生發(fā)出新的觀點。接受美學認為，文學作品由作家、作品和讀者三要素構成。作家雖然寫完作品，但“每一部文學作品在原則上都是未完成的，總有待于進一步的補充。但從文本的圖式化結構來看，這一補充是永遠不能全部完成的?！盵4]讀者的閱讀會補充完善作品。不同的讀者對同一部作品往往會有不同的理解，他們帶著自己的閱讀經驗、審美和興趣即期待視野對文學作品進行進一步的闡釋和再創(chuàng)造?？梢栽诿總€問題的討論后，也可以在下課前留出適度的時間指導啟發(fā)學生思考，讓學生“反芻”所接受的內容，更深入地體會和內化，激發(fā)他們從不同的角度思考問題或提出關于作品課堂中沒有講到的問題，由此激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，提高閱讀理解和欣賞能力。

課堂留白不僅可使學生對課堂知識進行融合，而且還會培養(yǎng)提問能力，實現(xiàn)知識學習的遷移，從而激發(fā)學生學習研究的創(chuàng)新能力。

三、研討性課堂教學模式思考

研討型課堂顧名思義是研究討論的課堂，學生是課堂主體，去主動運用知識思考探索創(chuàng)新。但是“美國文學”課程開設的對象還是英語本科大三的學生，他們對文學批評理論所知甚少，沒有堅實的批判能力，還處在模仿學習的階段，因此，他們的課堂還不能是完全的研討課堂，還需要教師的講授和引導，在學習中實現(xiàn)學習的遷移。因此，課堂教學模式分兩種：教和學，研討性課堂。根據(jù)學生的情況，教師就每種模式的比例教師制定可行的計劃。研討型課程教學中要注意幾個問題如教與學的問題、教與研討的問題、學生參與的問題等。

首先教與學的問題。課堂教學內容設置中傳統(tǒng)的講授課堂仍然是必要的，需要給學生傳授美國文學史以及作家作品系統(tǒng)的知識和輪廓，同時教授他們文學學習的方法。當然課堂中仍然要提出問題讓學生思考，引導學生如何欣賞作品，以及給與他們文學批評的范式，為研討課堂打下基礎。

其次是研討課堂中的教與研討的問題。研討型課堂是以學生為主體的討論課堂，教師的角色是引導、解惑答疑，但是教師的講授仍然是必須的，尤其討論前的引入講授。引入講授是給學生明確研討的內容，也使學生感受課堂的嚴肅性，更認真地對待討論內容。在學生的討論中，教師主要是引導，但是遇到學生誤解或不解的問題，教師教授的角色非常重要。因此，研究性課堂中教與研討互相交織互相促進。

再者是小組討論與全班討論問題的設置。教師要根據(jù)研討教學內容設置合適的研討問題，既有供全班探討的問題，也有小組合作的問題。全班探討的問題一般是開放性的問題，每個人根據(jù)自己的知識經驗可以有不同的理解。小組問題一般則是需要課下查閱資料，然后課上綜述報告。這些問題的布置要促使每個學生的參與和思考，否則課堂就會演變?yōu)椤皩W生教師”的講授課，換湯不換藥。

最后是教師總結的必要性。研討型課堂接近下課時教師要給予研討問題做個總結，把學生討論的問題結果綜合陳述，幫助學生就某個作家作品形成完整系統(tǒng)的認知，并由此激發(fā)學生新的思考。

四、課程考核方式

“美國文學”課程的考核通常是期末閉卷與平時成績相結合的方式，這種方法也是本著加強學生平時的學習參與度，調動學生平時學習的積極性之目的，但是依然存在問題如平時成績的評定缺乏合理的評分標準，評分隨意性較大。另外由于傳統(tǒng)課堂教學模式的限制，平時分數(shù)的占比不大，往往只涉及學生的考勤、課堂回答問題或一些簡單的作業(yè)，因而相對來說課程并不能極大調動起學生的學習積極性。

研討型教學模式重在對傳統(tǒng)課堂教學模式改革，將教師為主的講授課堂轉變?yōu)閷W生為主的研討課堂。課堂教學方法手段的改變必然帶來課堂教學評價體系的改革，對學生的課程考核要體現(xiàn)學生課堂參與的情況，考核綜合成績中過程學習情況即平時成績的比重要進一步加大，比如期末閉卷與平時成績50：50或者期末閉卷考試40分，以此來反映學生的過程學習結果和調動學生學習的積極性和主動性。平時成績不但要反映出學生課外查閱資料學習的情況，還要體現(xiàn)學生的課堂參與度，以及對所學內容的思考。學生按照布置的研究主題到相關網站、圖書館查閱資料，然后對查到的資料分析形成綜述。學期中，學生根據(jù)所學內容還要提交關于某位作家或作品的研究論文。這兩部分的成績較容易量化，難度較大的是學生課堂參與度的評分，需要制定細則來評定分數(shù)，比如課堂主題研究內容展示、小組主題討論、課堂即興發(fā)言等。除了教師給出相關的成績評定，也可以組織學生相互間的評價。

總之，研究型課程的考核方式不同于傳統(tǒng)的考核方式，要考核學生“研究”學習的成效，促使學生持續(xù)探索的學習，切實培養(yǎng)學生的文學審美力和思辨創(chuàng)新能力。

結語

教育的觀念隨時代變化而不同，其發(fā)展與科學技術的發(fā)展相輔相成?，F(xiàn)代網絡數(shù)字媒體的飛躍發(fā)展更對教育的理念提出挑戰(zhàn)，需要學校培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學生。創(chuàng)新能力不僅體現(xiàn)在科技領域，也體現(xiàn)在人文思想上。文學課程要迎合時代的需求，跟上時代的步伐，不但要培養(yǎng)學生理解欣賞語言文本的能力，還要培養(yǎng)學生批判思維和獨立探索能力，激發(fā)學生對社會、對人生以及對人類命運的思考，成為有責任有能力的和諧社會的建設者和推動者。