長(zhǎng)沙市望城區(qū)橋驛明德小學(xué)校長(zhǎng)熊慶的閱讀人生
——在鄉(xiāng)村學(xué)校播下閱讀的種子

◎本刊記者：劉秋香 統(tǒng)籌：黃珺 通訊員：盛妹宏

在鄉(xiāng)村學(xué)校從教二十四載的熊慶，已由青年步入中年。其間，他見證了一批又一批鄉(xiāng)間少年的成長(zhǎng)。

成長(zhǎng)時(shí)刻都在發(fā)生。山間草木、學(xué)生和教師，每天都在變化。陽光雨露于草木是滋養(yǎng)，而閱讀，正是師生們的陽光雨露。

橋驛明德小學(xué)校長(zhǎng)熊慶

但是還有書籍

在2016 年調(diào)任望城區(qū)橋驛明德小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱：明德小學(xué)）校長(zhǎng)之前，熊慶在橋驛鎮(zhèn)馬安村的維新學(xué)校當(dāng)了十五年校長(zhǎng)。初任校長(zhǎng)那一年，熊慶二十六歲，雖然心有忐忑，但他相信自己能成為一名不錯(cuò)的校長(zhǎng)。

他的自信并非沒有來由——他已經(jīng)在書本中找到了成長(zhǎng)之路。他翻閱書本，與朱永新、李希貴等當(dāng)代教育名家對(duì)話，與陶行知、蘇霍姆林斯基等中外教育名家交流……“我無法穿越時(shí)空見到他們，但是還有書籍，閱讀能讓我打破界限，感到充實(shí)?！毙軕c說。

他要讓全校師生都能體驗(yàn)這種充實(shí)的感覺。在熊慶的支持與鼓勵(lì)下，維新學(xué)校的語文教師率先深耕閱讀，在每個(gè)班級(jí)開設(shè)閱讀課，并逐步邀請(qǐng)其他學(xué)科教師及學(xué)生家長(zhǎng)參與進(jìn)來。在全校閱讀氛圍高漲的同時(shí)，問題出現(xiàn)了——

教師給學(xué)生們推薦的書籍，學(xué)校圖書室基本沒有，而對(duì)于鄉(xiāng)村孩子來說，自行購買課外讀物有一定的經(jīng)濟(jì)壓力?！斑@就是當(dāng)時(shí)師生面臨的真實(shí)處境，但再難也要在閱讀之路上繼續(xù)前行?！毙軕c憶起往事，話語里的傷感與堅(jiān)定同樣濃烈。

令人驚喜的是，2014 年，由“華夏之星”公益平臺(tái)捐贈(zèng)的圖書館落成，開館即上架了近萬冊(cè)新書，維新學(xué)校的師生們每日在圖書館內(nèi)流連。熊慶知道，閱讀的種子播下了。接下來，他要做的就是：相信種子，相信成長(zhǎng)的力量。

讓孩子把心安放在書本之中

明德小學(xué)教學(xué)樓的樓梯間貼著一句話：“閱讀是通往遠(yuǎn)方的夢(mèng)想?！睂?duì)學(xué)校八百五十個(gè)孩子來說，正是書籍將他們帶向未來。對(duì)于熊慶來說，閱讀則是他做好校長(zhǎng)的秘密武器。

明德小學(xué)有二十八個(gè)寄宿生，每天下午放學(xué)后，其他師生陸續(xù)離校，太陽西沉沒入山間，天邊晚霞消散，偌大的校園就只剩下這二十八個(gè)學(xué)生和幾位宿管教師，躁動(dòng)與憂郁在少年的心中齊涌。

“有一天，幾個(gè)寄宿生找到我，說他們晚自習(xí)課上無事可做，無聊呀！”學(xué)生的話讓熊慶的心疼了一下，于是，他“請(qǐng)”來了書本。

家長(zhǎng)會(huì)上，熊慶特意叮囑寄宿生的家長(zhǎng)，每周一要讓孩子們帶一些課外書來學(xué)校。同時(shí)，在寄宿生晚自習(xí)的固定教室，熊慶為他們置了一個(gè)書架，書架上的書由他們自己到學(xué)校圖書室挑選，可以定期更換。

那之后的晚自習(xí)課上，每個(gè)孩子沉浸在書中，連宿管教師都感慨，這幫孩子變了。只有熊慶知道，那是因?yàn)楹⒆觽儼研陌卜旁跁局?，心有了著落，人就踏?shí)了。

讀書亦讀人

明德小學(xué)流傳一句話：“有事就找熊校長(zhǎng)?！?/p>

熊慶的辦公桌設(shè)在教師辦公室靠里邊的位置，但推開辦公室門的學(xué)生，十有八九是找他的?！笆裁词露加?！食堂沒做他喜歡吃的菜，誰和誰又鬧了矛盾，老師忘記表揚(yáng)他了，等等。不管是什么事，我都先聽他講完，需要解釋的解釋，需要解決的解決，需要指正的指正?！毙軕c喜歡聽?zhēng)熒v他們?cè)趯W(xué)校的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這正是他閱讀師生的方法。

熊慶和學(xué)生們?cè)谝黄?/p>

他也要求所有教師多聽孩子說話，以他的經(jīng)驗(yàn)來看，“孩子那充滿童稚的聲音可以溫暖教育人的心”。熊慶空閑的時(shí)候喜歡在校園里轉(zhuǎn)悠，即便是趴在地上玩游戲的孩子，他也會(huì)停下來看看。

但更多的時(shí)候，熊慶在教室后面聽課，語文課、數(shù)學(xué)課、美術(shù)課、音樂課……他什么課都不落下。在熊慶眼里，一堂好課有其固定的標(biāo)準(zhǔn)，即以學(xué)生為中心。他記憶最深的一堂課是一位四年級(jí)語文教師講授課文《“諾曼底”號(hào)遇難記》：“這堂課，教師講得少，學(xué)生說得多，學(xué)生們談對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的理解，對(duì)災(zāi)難的應(yīng)對(duì)。從他們的講述中，我知道他們讀懂了雨果的這篇名作。”

采訪結(jié)束時(shí)，熊慶談起閱讀的另一種力量：溝通的力量。讀書其實(shí)是與書中角色、書背后的創(chuàng)作者，以及共讀的人一起交流。閱讀，不僅要讀書，還要讀懂人。

此時(shí)，鄉(xiāng)村小學(xué)的校園里，陽光雨露正好。