周云清
(重慶市朝陽中學(xué), 重慶 400700)
2014年印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確指出,要在發(fā)揮各學(xué)科獨特育人功能的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能,開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動,將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合,提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。[1]同時,《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》指出,地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué),具有綜合性和區(qū)域性等特點。地理學(xué)兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的雙重性質(zhì),在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位。[2]因此,不管是從課程改革還是學(xué)科性質(zhì)來看,高中地理跨學(xué)科融合教學(xué)都具有重要的實踐意義。
史地融合具有豐富的理論背景和長期的實踐基礎(chǔ)。地理和歷史是分別以空間和時間為敘述主線的學(xué)科,時間和空間是分析問題的重要維度,二者相輔相成、密不可分。現(xiàn)有文獻(xiàn)資料對史地融合的可行性、意義、教學(xué)策略、教材分析、教學(xué)設(shè)計、相關(guān)試題等內(nèi)容做了大量探討。其中,在教學(xué)設(shè)計方面,現(xiàn)有案例側(cè)重于案例呈現(xiàn),缺少對融合內(nèi)容的具體梳理分析。本文以高三二輪復(fù)習(xí)課“自然環(huán)境的整體性和差異性”為例,從知識和素養(yǎng)融合的生成性角度,解讀史地融合教學(xué)的具體內(nèi)容,以期為史地融合教學(xué)的實施提供參考。
2021年,云南野生亞洲象集體北遷事件在網(wǎng)絡(luò)上引起廣泛關(guān)注。歷史時期中國野生亞洲象的分布范圍曾發(fā)生巨大的變化。因此,文章以“中國野生亞洲象的時空分布變遷”為情境線索,以“自然環(huán)境的整體性和差異性”為主題進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計。教學(xué)過程設(shè)計如表1所示。
表1 教學(xué)過程設(shè)計
(續(xù)上表)
“跨學(xué)科融合”一般指在遇到單一學(xué)科難以解決的問題時,需要整合兩個或兩個以上學(xué)科的知識和技術(shù),創(chuàng)造出新知識和新技術(shù)來解決問題。在眾多“跨學(xué)科融合”的概念解釋中,跨學(xué)科融合的內(nèi)容主要集中在知識、理論、方法、技能、思想、精神、倫理等方面,融合內(nèi)容方向繁多、內(nèi)涵重復(fù),不便于跨學(xué)科融合案例的解讀。因此,本文對跨學(xué)科融合的內(nèi)容進(jìn)行了簡化。
學(xué)科素養(yǎng)的培育與學(xué)科知識密切相關(guān),跨學(xué)科融合在實踐中應(yīng)注重知識融合與素養(yǎng)融合。聯(lián)系和發(fā)展的基本規(guī)律告訴我們,事物的本質(zhì)通過與其他事物的關(guān)系表現(xiàn)出來。認(rèn)識事物間的關(guān)系可作為認(rèn)識事物本質(zhì)的抓手和途徑。因此,為深入理解學(xué)科知識和學(xué)科素養(yǎng)的融合機(jī)理,首先應(yīng)厘清學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科知識的關(guān)系。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的研究報告明確指出,素養(yǎng)是在特定情境中,通過調(diào)動認(rèn)知與非認(rèn)知的心理資源,成功滿足復(fù)雜需要的能力。[3]在此視角下,素養(yǎng)的本質(zhì)是“知識運(yùn)用能力”。如圖1所示,學(xué)生在知識運(yùn)用的實踐過程中,不僅培育了素養(yǎng),還構(gòu)建了新的知識。知識與素養(yǎng)相互之間構(gòu)成了彼此的基礎(chǔ)、目的,伴隨著問題的解決實現(xiàn)了一體化生成。生成性作為關(guān)系視野中的重要特性,在理解跨學(xué)科融合機(jī)理上同樣適用。
圖1 知識與素養(yǎng)的生成性關(guān)系示意圖
跨學(xué)科融合強(qiáng)調(diào)兩門或兩門以上學(xué)科之間的相互作用。以兩門學(xué)科的融合為例,從知識和素養(yǎng)入手,其融合機(jī)理如圖2所示。本著學(xué)科中心原則,在A學(xué)科課堂教學(xué)中,A、B學(xué)科融合是為A學(xué)科服務(wù)。因此,通過對A、B學(xué)科知識的融合運(yùn)用,實現(xiàn)A、B學(xué)科素養(yǎng)的融合,并構(gòu)建生成了A學(xué)科的新知識,如此反復(fù),實現(xiàn)跨學(xué)科融合。
圖2 跨學(xué)科融合機(jī)理
跨學(xué)科融合最直觀的融合表現(xiàn)就是知識融合。在對史地知識融合內(nèi)容進(jìn)行解讀時,首先應(yīng)明確教學(xué)中知識的學(xué)科分類,即案例中有哪些地理知識和歷史知識不同專家學(xué)者對知識的分類存在不同看法,文章遵循當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家安德森的知識分類標(biāo)準(zhǔn),將知識分為陳述性知識和程序性知識。從地理學(xué)科看,地理陳述性知識主要包括地理名詞術(shù)語、地理景觀、地理分布、地理演變、地理數(shù)據(jù)等;地理程序性知識主要包括地理成因、地理規(guī)律等原理類知識和地理研究、操作程序類知識。[4]從歷史學(xué)科看,歷史陳述性知識主要包括史實、概念、歷史規(guī)律;歷史程序性知識主要包括分析、歸納、概括、比較等思維技能,閱讀、理解、分析史料的技能,闡述并解決歷史問題的技能。[5]按照以上分類標(biāo)準(zhǔn),文章對案例中所涉及的史地知識進(jìn)行了梳理,如表2所示。
表2 案例涉及的學(xué)科知識及素養(yǎng)
在環(huán)節(jié)1中,學(xué)生閱讀歷史記錄,調(diào)動“自然環(huán)境具有整體性”的地理知識,結(jié)合我國中緯度地區(qū)東西方向的自然環(huán)境特征,分析歷史時期亞洲象分布北界的具體位置,復(fù)原歷史場景。而后,學(xué)生閱讀歷史地圖,論證自我觀點。這一過程中,涉及綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、史料實證等核心素養(yǎng)的生成,學(xué)生總結(jié)出“從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律”這一地理新知識。
在環(huán)節(jié)2中,學(xué)生首先閱讀歷史時期中國亞洲象分布界限推移略圖,說出亞洲象北界變化方向。然后,學(xué)生閱讀中國近五千年的氣溫變化曲線圖,調(diào)動“自然環(huán)境具有統(tǒng)一演化的特征”的地理知識,結(jié)合我國南北地區(qū)的自然環(huán)境特征,分析亞洲象北界南移的原因。這一過程中,涉及綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、史料實證等核心素養(yǎng)的生成,學(xué)生總結(jié)出“從赤道到兩極的地域分異規(guī)律”這一地理新知識。最后,學(xué)生閱讀歷史時期天然植被破壞過程示意圖,闡釋人類活動在亞洲象分布變遷中的重要影響,并體會到這種“人進(jìn)象退”的現(xiàn)象是在特定的時空背景下發(fā)生的,這其中既涉及人類社會的發(fā)展,又存在生態(tài)環(huán)境的破壞。
因此,從跨學(xué)科融合機(jī)理層面看,文章案例在解決地理問題時,通過運(yùn)用史料、聯(lián)系歷史知識幫助學(xué)生生成了新的地理知識,同時培育學(xué)生雙學(xué)科核心素養(yǎng)。在案例教學(xué)中,實現(xiàn)了知識和素養(yǎng)融合的生成性。