高職院校社會(huì)體育專業(yè) “課程思政” 教學(xué)改革探索
——以《運(yùn)動(dòng)損傷與保健》課程為例

王春華

安徽國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 231131

課程思政的主要形式是將思想政治教育元素，也就是 “思政元素” ，融入到專業(yè)課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響，是在新時(shí)代新形勢(shì)下提出的一種新的課程觀和教育觀。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，通過課程思政教育理念的運(yùn)用，可以有效提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，既能確保學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容掌握更加扎實(shí)，又能夠促進(jìn)學(xué)生自身思想政治素養(yǎng)的提升，從而更加有效地匹配于當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下對(duì)于人才教育的根本需求。

1 高職院校 “課程思政” 建設(shè)的重點(diǎn)和特點(diǎn)

高職院校推行 “課程思政” 建設(shè)，首先要解決好專業(yè)教育和思政教育 “兩張皮” 的問題，要避免純粹做 “加法” 的誤區(qū)。推進(jìn)課程思政，不是專業(yè)課與思政課簡(jiǎn)單的相加，不是拿外來的思政課內(nèi)容 “塞進(jìn)” 專業(yè)課的內(nèi)容里，而是要挖掘?qū)I(yè)課本身就富有的思政元素和資源，進(jìn)行 “提煉” 和 “加工” ，潤(rùn)物無聲地融入到教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容中，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，達(dá)到育人的目標(biāo)。確保課程教育工作與思政教學(xué)工作融入在一起，真正有效的使思政教育元素和課程知識(shí)內(nèi)容的融合更加密切，共同提升整體教育效果，使教育工作的開展全面化，這樣才能真正有效的讓學(xué)生通過接受相關(guān)教育工作，進(jìn)而不斷提升自身素養(yǎng)及知識(shí)內(nèi)容掌握深度，滿足于當(dāng)下教育工作開展中對(duì)于人才培養(yǎng)的根本需求。

其次，要牢牢把握高職院校學(xué)生特點(diǎn)。高職院校學(xué)生相對(duì)來說，文化基礎(chǔ)偏差，綜合素質(zhì)薄弱，在培養(yǎng)良好生活習(xí)慣、社會(huì)公共道德等方面意識(shí)淡薄，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)普遍缺乏緊迫感和判斷力，不能正確看待問題和矛盾。而這些問題產(chǎn)生的根本原因大多是由于教師在教育過程之中缺乏思政教育元素的運(yùn)用，從而使得學(xué)生沒有擁有正確的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)與生活，并且對(duì)于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀認(rèn)知不足，缺乏對(duì)正確的價(jià)值觀念的有效梳理。思政教育的實(shí)施就是要圍繞上述問題，有針對(duì)性的改善學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，從而對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生積極影響[1]。同時(shí)，要讓學(xué)生能夠通過課程思政和教育工作的開展，不斷提高自身的思想政治覺悟，運(yùn)用正確且積極的心態(tài)，去面對(duì)日常的學(xué)習(xí)與生活和今后將步入的工作。

具體到某一課程，還要關(guān)注階段性需求差異。以《運(yùn)動(dòng)損傷與保健》為例，作為高職院校社會(huì)體育專業(yè)的專業(yè)核心課，開設(shè)于大二年級(jí)下學(xué)期。大二下學(xué)期的學(xué)生，即將走上實(shí)習(xí)崗位，面對(duì)社會(huì)環(huán)境，往往對(duì)現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)不足或者有偏差。一方面是對(duì)即將踏入社會(huì)表示期待，另一方面是存在本領(lǐng)恐慌或者心理抗拒。因此，與其他年級(jí)學(xué)生相比，在思政教育的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上要有所區(qū)別，要注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，增強(qiáng)自信心。對(duì)此，教師在教育工作開展的過程中，可以融合于就業(yè)觀，將教育內(nèi)容與《運(yùn)動(dòng)損傷與保健》課程內(nèi)容融合在一起，從而給學(xué)生舉出相應(yīng)的社會(huì)案例，讓學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀及今后步入的工作崗位具有一個(gè)明確的認(rèn)知。這樣就能夠有效避免學(xué)生對(duì)步入社會(huì)這一行為產(chǎn)生恐懼心理，從而在課程學(xué)習(xí)過程中，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的就業(yè)心態(tài)，提高學(xué)生的就業(yè)自信心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用積極的心態(tài)以及扎實(shí)的技術(shù)去面對(duì)未來的工作崗位。

2 《運(yùn)動(dòng)損傷與保健》 “課程思政” 教學(xué)改革思路

《運(yùn)動(dòng)損傷與保健》是一門理論專業(yè)性較強(qiáng)的課程，與體育學(xué)、醫(yī)學(xué)密切相關(guān)。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，本課程的思政元素挖掘的主要方向是幫助學(xué)生樹立正確的健康觀。樹立怎樣的健康觀，決定了學(xué)生以后怎樣敬畏生命、看待健康，以及是否具備相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)。具體到各個(gè)章節(jié)，又可以分別挖掘相應(yīng)的思政元素[2]。

2.1 講好專業(yè)前景，增強(qiáng) “健康中國” 觀念

在實(shí)施 “健康中國” 和 “全民健身” 國家戰(zhàn)略的大背景下，體育產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，越來越多的人注重身體鍛煉，投入到健身活動(dòng)、體育競(jìng)賽等體育運(yùn)動(dòng)中，過程中不可避免會(huì)遇到運(yùn)動(dòng)損傷的問題。在運(yùn)動(dòng)損傷知識(shí)的講解過程中，引導(dǎo)學(xué)生重視身體鍛煉，并思考如何正確開展身體鍛煉，提高機(jī)體對(duì)運(yùn)動(dòng)的適用能力。這樣能夠避免學(xué)生在今后的體育運(yùn)動(dòng)之后傷害到自身的身體健康，并且也能強(qiáng)化健康中國觀念在學(xué)生心中的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠在運(yùn)動(dòng)過程之中更為關(guān)注健康問題，避免出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)損傷。

2.2 講好社會(huì)需求，培育職業(yè)精神和社會(huì)道德

高職院校以就業(yè)為目標(biāo)。當(dāng)前，體育服務(wù)行業(yè)總體面臨發(fā)展機(jī)遇期，社會(huì)需求不斷向好，但競(jìng)爭(zhēng)壓力也不斷增加，特別是在后疫情時(shí)代，行業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深刻變革。所以教師在教育工作開展過程之中，也要融合于當(dāng)前的時(shí)代特征，加強(qiáng)對(duì)于行業(yè)的認(rèn)知，考慮到社會(huì)需求，真正對(duì)于學(xué)生開展相應(yīng)的教育工作，使學(xué)生自身所掌握的知識(shí)與技巧更加滿足于社會(huì)需求。對(duì)于即將走上社會(huì)的體育專業(yè)學(xué)生，在掌握運(yùn)動(dòng)損傷應(yīng)急處理等專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，也要注重對(duì)接社會(huì)和企業(yè)需求，特別是培養(yǎng)職業(yè)精神和社會(huì)道德[3]。

2.3 講好科學(xué)故事，培養(yǎng)創(chuàng)新和探索精神

對(duì)于運(yùn)動(dòng)損傷的原因、處理、預(yù)防的研究，對(duì)于人體的認(rèn)知，都是一次次實(shí)踐和開拓創(chuàng)新的結(jié)果。在課堂上，利用一些故事、案例、視頻，讓學(xué)生們了解科學(xué)家們一次次新發(fā)現(xiàn)、新探索給醫(yī)學(xué)界、體育界帶來的重大影響。這些知識(shí)內(nèi)容能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)損傷相關(guān)知識(shí)內(nèi)容以及預(yù)防方式的深刻學(xué)習(xí)，并且也能幫助學(xué)生逐步了解最為前沿的知識(shí)內(nèi)容。而融合于實(shí)際的案例與故事，能幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。除此之外，教師還可以通過宣傳最新前沿科技成果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.4 講好中醫(yī)原理，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感

《運(yùn)動(dòng)損傷與保健》與醫(yī)學(xué)密切相關(guān)。中醫(yī)作為治療和預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷的重要手段，得到學(xué)界越來越多的重視。在新冠肺炎疫情防控工作中，中醫(yī)藥治療效果明顯，大放異彩。中醫(yī)作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，在世界范圍內(nèi)得到充分認(rèn)可和肯定。在講課過程中，通過闡述中醫(yī)的原理，展現(xiàn)中醫(yī)的廣泛應(yīng)用，增加學(xué)生對(duì)中醫(yī)的了解和認(rèn)同，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感[4]。

2.5 講好邏輯聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維

處理運(yùn)動(dòng)損傷，對(duì)于不同的部位、受損程度，處理方法均不相同，但是存在內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。通過引導(dǎo)學(xué)生樹立辯證唯物主義歷史觀，在分析和解決問題過程中學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)，融會(huì)貫通，舉一反三，既能更好地理解和掌握課程知識(shí)點(diǎn)，也能幫助學(xué)生提高在工作和生活中解決問題的能力。

3 《運(yùn)動(dòng)損傷與保健》 “課程思政” 實(shí)踐探索

3.1把課程目標(biāo)作為改革的切入點(diǎn)

課程思政改革的難點(diǎn)在于把握專業(yè)課教學(xué)和思政教育的有機(jī)融合點(diǎn)，找到兩者的平衡點(diǎn)。要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，課程思政建設(shè)的目標(biāo)是全面提高人才培養(yǎng)能力，提高立德樹人成效。課程思政的建設(shè)要緊緊圍繞育人這個(gè)目標(biāo)開展，建設(shè)內(nèi)容要符合目標(biāo)要求，原先課程建設(shè)中缺乏育人目標(biāo)的部分要加大供給，深入挖掘；不符合育人目標(biāo)的要進(jìn)行調(diào)整，大膽取舍。而想要達(dá)到這一目標(biāo)，就需要教師在實(shí)際教育工作開展過程中，自覺把握課程內(nèi)容，關(guān)注課程思政教育工作開展的重要性，強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)損傷與保健課程知識(shí)和思政教育知識(shí)的融合力度。

《運(yùn)動(dòng)損傷與保健》的課程目標(biāo)可以細(xì)化為：通過介紹人體運(yùn)動(dòng)解剖、生理、病理知識(shí)和人類尋求健康的歷程，幫助學(xué)生樹立正確的健康觀，提高科學(xué)素養(yǎng)，了解中醫(yī)藥文化，培養(yǎng)辯證思維，增強(qiáng)職業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)[5]。

3.2 圍繞育人目標(biāo)重構(gòu)課程內(nèi)容

要緊緊圍繞課程目標(biāo)重構(gòu)課程內(nèi)容。原有的《運(yùn)動(dòng)損傷與保健》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)過于死板，對(duì)于每一種運(yùn)動(dòng)損傷都從病理生理、臨床表現(xiàn)、輔助檢查和治療等方面進(jìn)行展開，同時(shí)具體內(nèi)容也較為陳舊，不符合最新發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)照育人的課程目標(biāo)，內(nèi)容必須重新構(gòu)建。

首先要打破固定的章節(jié)模式，重點(diǎn)突出，靈活設(shè)計(jì)模塊。其次要大膽去除過時(shí)、陳舊的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容及時(shí)更新。最后要內(nèi)容重塑，融入該章節(jié)的思政元素。例如，關(guān)于運(yùn)動(dòng)損傷中的 “心肺復(fù)蘇” ，要圍繞這一章節(jié)關(guān)于 “培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的敬畏之心和職業(yè)精神” 課程目標(biāo)，可以在教學(xué)內(nèi)容中相應(yīng)引入有關(guān)心肺復(fù)蘇的新聞報(bào)道，開展案例教學(xué)。通過展示在實(shí)際生活中遇到緊急情況時(shí)，經(jīng)心肺復(fù)蘇成功挽救病人生命的畫面或視頻，一方面?zhèn)魇谛姆螐?fù)蘇的技能技巧，另一方面直觀地傳遞出對(duì)生命的敬畏之情。當(dāng)面對(duì)生命垂危的情況，如果我們能夠運(yùn)用自身技能挽救生命，這是對(duì)生命的敬畏，是對(duì)職業(yè)精神的詮釋，也是對(duì)人生價(jià)值的彰顯。再比如，對(duì)于多數(shù)運(yùn)動(dòng)損傷，中醫(yī)都具有治療優(yōu)勢(shì)，但是原有課程中沒有介紹或者介紹比較粗淺。從傳承文化的角度來說，可以增加或替換相應(yīng)的內(nèi)容，闡述中醫(yī)治療運(yùn)動(dòng)損傷的科學(xué)性，在傳授治療方法的同時(shí)樹立文化自信，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

3.3 基于課程內(nèi)容的問題導(dǎo)向式的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是課程思政的 “主渠道” 和主要輸出端口。建設(shè)課程思政，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的平鋪直敘式課堂教學(xué)模式，引入問題導(dǎo)向式教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此外，教師要意識(shí)到，在當(dāng)前教育工作開展過程之中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。因此，在課堂之中不能過度地給學(xué)生進(jìn)行講授，這樣才能逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的主體價(jià)值得以充分發(fā)揮，愿意自主針對(duì)于課堂知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究，從而促進(jìn)整體課堂教育模式的創(chuàng)新與改革，使教育工作的開展更加匹配于課程思政建設(shè)背景下教育工作的根本需求。

所謂問題導(dǎo)向式的教學(xué)模式，不是從直接介紹概念、發(fā)展、成因這些內(nèi)容開始，而是先拋出一個(gè)問題。例如，我們說到 “頸椎病” ，首先是從 “頸椎病有哪些表現(xiàn)？” 這個(gè)問題開始，通過對(duì)問題的剖析、解決，進(jìn)而引出下一個(gè)問題 “為什么頸椎病會(huì)有這些表現(xiàn)？” “怎么幫助頸椎病患者減輕病痛” ，各個(gè)層進(jìn)式環(huán)節(jié)依次展開。通過問題導(dǎo)向性教學(xué)，一方面通過若干個(gè)存在嚴(yán)密邏輯關(guān)系的問題環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的鏈條式推進(jìn)，引導(dǎo)我們的教學(xué)走向深入，讓學(xué)生能夠更主動(dòng)更深刻地思考，參與到教學(xué)中；另一方面也為思政元素的融合提供了 “切口” ，更容易實(shí)現(xiàn)自然融合，不生硬不突兀[6]。

問題導(dǎo)向式教學(xué)模式還體現(xiàn)在作業(yè)的布置上。以往的作業(yè)往往是布置一道題目，各自回答，答案也是標(biāo)準(zhǔn)的。問題導(dǎo)向式的課堂教學(xué)，作業(yè)答案是開放的，形式是多樣的。同樣以 “頸椎病” 為例，我們的作業(yè)題目可以是 “你身邊有哪些案例？具體表現(xiàn)形式是什么？” 然后將這個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，要求他們通過走訪調(diào)研、電話問詢等方式搜集身邊真實(shí)案例，以信息化平臺(tái)作為依托，進(jìn)行討論和相互交流，最終得出結(jié)論。在此過程中，既有效培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神以及集體榮譽(yù)感，也體現(xiàn)了實(shí)事求是的精神和解決問題的方法，在無形中完成了思政教育，并且收到了良好的效果。

3.4 創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)的體系

課程思政的實(shí)際效果要依據(jù)課程評(píng)價(jià)考核來反饋。首先是學(xué)生的考核。要完善《運(yùn)動(dòng)損傷與保健》課程考核方案，對(duì)平時(shí)作業(yè)和期末考試題目進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，做到與課程思政教學(xué)內(nèi)容相同步，做到一體化推進(jìn)，形成閉環(huán)管理。注重開放性考核，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和發(fā)散思維，考核學(xué)生是否樹立正確的價(jià)值觀、職業(yè)觀。其次是對(duì)課程效果的評(píng)估。一是通過學(xué)生考核結(jié)果、學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)來了解反饋學(xué)生對(duì)課程思政的接受情況；二是教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行評(píng)估，通過課堂觀摩、教學(xué)研討等形式，查找差距和不足，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。