新時期高校英語線上線下混合式教學模式的開展

劉 慧

湛江科技學院 外國語學院，廣東 湛江 524000

網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，高校英語的創(chuàng)新發(fā)展既是時代發(fā)展需求，更是學生發(fā)展的需要，還是社會對人才的期盼。只有為學生提供更個性化的學習空間，助力其個性化成長，才能打破傳統(tǒng)課堂束縛，助力線上線下混合式教育優(yōu)化。高校教師可借助信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等打破時間與空間限制，與學生進行無障礙溝通，學生也可借助信息手段隨時向教師提問，以此提升自身學習能力和解決問題能力。

1 高校英語混合式教學中存在的問題

目前高校英語教學模式相對單一，缺少靈活性教育模式。雖然國家積極為教育現(xiàn)代化發(fā)展投入大量人力物力與財力，但受高校多方面因素影響，導致許多教學資源和教學手段并沒有得到有效運用。許多教學資源由經(jīng)驗豐富的教育專家制定，但學生個性特點不同，導致其應(yīng)用結(jié)果也千差萬別。另外，目前少部分教師只會利用PPT 課件教學，并未有效融入學生喜聞樂見的內(nèi)容導致英語教學枯燥乏味。甚至部分英語教師對PPT 課件產(chǎn)生依賴。利用PPT課件機械性展示教育內(nèi)容，無法使學生加強對復(fù)雜性語言知識的了解，更無法快速提升學生跨文化交流能力。當前很多學生都對目前教師的教學狀態(tài)不滿意。交流中發(fā)現(xiàn)有大部分學生覺得與教師的溝通頻率還能進一步提升，還有部分學生認為線上線下混合式教學效果不明顯，并未有效基于互聯(lián)網(wǎng)提升自身自學能力，這也足以證明目前混合式教學中仍存在缺陷，教學手段和教學理念也需進一步豐富和完善才能滿足學生發(fā)展需求。

2 新時期高校英語混合式教學中問題產(chǎn)生的原因

2.1 多元主體重視不足

雖然教育部門不斷倡導各類院校推動教育現(xiàn)代化發(fā)展，但由于多元參與主體對混合式教學認知不足，導致影響了線下線上混合式教育的創(chuàng)新。首先，學校對混合式教學認知不足。雖然混合式教學能打破傳統(tǒng)教學限制，拓展教學時間和空間，但由于教學創(chuàng)新與改革是一項復(fù)雜性工程，因此學校上至領(lǐng)導下到一線教育工作者都需要加強認知，還要培養(yǎng)一批具有信息化能力的教師，才能助推線上線下教育融合。其次，教師對混合式方法了解較為片面。許多教師已認知混合式教育的價值和作用，并借助線上教育資源展開教學。但由于并未以學生為中心，導致混合式教學存在形式主義，并未打破傳統(tǒng)教育理念和教育模式，教育方法革新的不徹底，不利于激發(fā)學生學習積極性；最后，學校對信息化設(shè)備投入不足。目前部分高校已開始積極構(gòu)建智慧校園，但由于我國教育發(fā)展時間較晚，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)建投入花費較大，學校無法一次性完善教學設(shè)備，導致我國教育水平與發(fā)達國家相比仍有一定距離。近些年來，學校已逐漸加強對先進教育模式的借鑒，并基于我國特色推動教育改革，但由于缺少信息化設(shè)備、教學力量不足等原因?qū)е戮€上線下混合式教學仍處于初期發(fā)展階段。

2.2 師生能力有待加強

師生的綜合能力和綜合素養(yǎng)是影響混合式教育發(fā)展的核心要素。目前部分教師的信息能力較弱，學生自主學習能力也有待提升，導致無法充分發(fā)揮線上線下混合式教育價值與作用。首先，教師信息化科研能力不高。雖然教師可借助互聯(lián)網(wǎng)獲取更多教育資源，但也對教師提出更高要求，教師需基于學生發(fā)展需要加強教育內(nèi)容篩選，既要具備信息化教研能力，也要針對學生個性特點制定針對性培養(yǎng)方案。教師必須提升信息技術(shù)整合能力、教學資源開發(fā)能力，強化對教學資源的深入利用，打破傳統(tǒng)理論研究模式，真正促進科研與教學有機融合。但目前有限的教師職業(yè)培訓明顯無法助力教師快速成長。其次，教育者和受教育者信息技術(shù)能力有待提升。雖然新一代大學生接觸網(wǎng)絡(luò)時間早，但很少有學生會利用信息技術(shù)展開學習，因此自主學習能力較弱。教師需加強對學生的系統(tǒng)性引導，既要提升自身信息技術(shù)掌握能力，也要引導學生提升檢索能力和信息辨別能力，才能使其快速捕捉有效信息，這是對教師和學生的雙重考驗。由于學生自主學習能力薄弱，導致學生無法發(fā)現(xiàn)教師為自己創(chuàng)造的學習機會和學習條件，被動成為學語言知識的接受者，無法加強對語言知識的系統(tǒng)性理解，更無法快速提升自身應(yīng)用能力和語言素養(yǎng)。

3 新時期高校英語線上線下混合式教學模式優(yōu)化思路

3.1 優(yōu)化教學理念，激發(fā)學習者學習熱情

新時期網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和優(yōu)化，為高?；旌鲜浇逃归_奠定良好基礎(chǔ)，高?？山柚虒W改革契機推動教育者優(yōu)化教育理念和教育模式，以此激發(fā)學習者學習熱情，完善傳統(tǒng)教學架構(gòu)。

一方面，應(yīng)積極推動教育工作者優(yōu)化教學理念。教師作為一線教育工作者，其教學能力關(guān)乎線上線下混合式教育發(fā)展，教師需基于學生構(gòu)建系統(tǒng)性培養(yǎng)方案，并為其提供更多語言學習資源，促進其加強對英語理論知識的了解和認知，完善其認知結(jié)構(gòu)。線上線下混合式教育能突出學生主體地位，為確保教師有能力針對不同學生構(gòu)建系統(tǒng)性培養(yǎng)方案，學?？杉訌娊處熉殬I(yè)培訓，幫助提升信息技術(shù)掌握能力，使其成為信息教育資源的開發(fā)者和應(yīng)用者。新時代教師既要授業(yè)解惑，也要在傳道過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，有效引導學生提升學習熱情，這樣才能推動英語教學的全方位優(yōu)化和創(chuàng)新。例如，高校可引導英語教師參與英語相關(guān)科研和學術(shù)研究工作。英語教師可借助實踐契機與同行進行溝通和交流，以此不斷拓展自身教學視野，為教學事業(yè)優(yōu)化和創(chuàng)新提供助力。例如，高校可將教師信息技術(shù)掌握能力融入年度考核，以此作為教師晉升和職稱方面的重要參考標準，以激發(fā)教師對信息技術(shù)掌握能力的重視和關(guān)注，確保教師主動接受再教育，并不斷強化對先進教學模式和教學理念的認知，從而助推教育者和學習者共同成長。

另一方面，為確保強化對學生的個性化培養(yǎng)，線上線下混合式教學創(chuàng)新時，應(yīng)以激發(fā)學生學習熱情為目的助力學生自主學習英語相關(guān)內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂教育時間較短，學生無法在有限的時間內(nèi)加強對語言知識的全方位了解。而且由于學生自主學習能力較弱，導致其不會在課余時間學習語言相關(guān)內(nèi)容。借助線上線下混合式教育發(fā)展，積極助推學生打破傳統(tǒng)英語無用論觀念，助力其樹立正確學習理念和學習思路，引導其感受英語價值能有效激發(fā)其學習興趣。例如，英語教師可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺促進專業(yè)教學與英語教學有機融合，使學生了解未來工作中英語的應(yīng)用頻率。引導學生養(yǎng)成學習的自覺性和自律性，主動借助互聯(lián)網(wǎng)展開學習。但不可否認學生自主學習難度本身較大，因此教師應(yīng)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等加強對學生學習動態(tài)數(shù)據(jù)的收集和分析，幫助學生樹立學習目標，并促進其合理規(guī)劃學習時間，以此確保其提升學習效率和學習質(zhì)量，從而助推線上線下混合式教學模式發(fā)展。

3.2 拓展教學資源，完善混合式教學設(shè)施

新時期高校英語線上線下混合式教育的發(fā)展，對教育基礎(chǔ)設(shè)施提出更高要求。學校要不斷完善線上教育平臺，構(gòu)建數(shù)字化教育環(huán)境為學校的教學和管理工作提供良好環(huán)境支撐。一方面，學校應(yīng)加強智慧校園建設(shè)，既要促進教學基礎(chǔ)設(shè)施的普及，又要完善線上教育平臺，并提升其適用性。學生可借助計算機、iPad 和智能手機等移動終端設(shè)備登錄線上學習軟件，隨時隨地登錄線上學習平臺展開學習和互動。與此同時，高校在優(yōu)化與創(chuàng)新線上教學平臺時，也可收集教師及學生的意見與建議來完善功能，盡可能保證教育者和受教育者的不同需求，確保不同層次人才共同發(fā)展。另一方面，學校應(yīng)完善線上教學資源?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展為高校之間的聯(lián)合互動奠定良好基礎(chǔ)，高校可借助互聯(lián)網(wǎng)加強溝通，強化語言學習資料共享，強化資源共享，既能節(jié)省教育資源，避免出現(xiàn)浪費，也能確保各高校有計劃的引進相關(guān)教學軟件和教學設(shè)施，確?；旌鲜浇虒W的共同發(fā)展。區(qū)域內(nèi)高校也可通過學術(shù)交流和研討，共同組織課題研究。加強高校之間相互合作，強化優(yōu)勢借鑒能實現(xiàn)語言教育的發(fā)展，也能在混合式教育發(fā)展時快速完善線上教學資源庫，并針對英語教學發(fā)展組織系列性實踐活動，以此均衡理論與實踐教學比例，確保英語教學質(zhì)量提升。高校需要共享線上教育資源，在共享線上教育資源的基礎(chǔ)上，眾多英語教師也可加強溝通和互動，以此了解不同教學模式和教學理念的利弊，提升教學能力和教學素養(yǎng)，助推線上線下混合式教學發(fā)展。

3.3 創(chuàng)新管理制度，為教學發(fā)展保駕護航

為推動高校英語線上線下混合式發(fā)展，高?？山柚逃母锲鯔C創(chuàng)新管理制度，利用教師培訓制度、教學管理制度、多元評價制度助推教學發(fā)展，并為英語教學的創(chuàng)新與改革保駕護航。首先，完善教師培訓制度。英語教學的發(fā)展和優(yōu)化對高校教師提出更高要求，英語教師在提升自身信息技術(shù)掌握能力時，也要定期參與培訓，才能提升綜合素養(yǎng)和綜合能力。但由于教師日常教學工作相對繁忙，因此很難有時間參加校外培訓。為拓展教師培訓空間，可利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建教師培訓課程，以此引導教師不斷借助互聯(lián)網(wǎng)進行學習，并促進其理念創(chuàng)新。與此同時，不同學校教師可加強溝通與交流，并共同觀摩模范課程，以此加強經(jīng)驗分享，確保助推混合式教學優(yōu)化。為推動線上線下教學快速發(fā)展，學校可選拔一批優(yōu)秀教師進行先行培訓，后期再利用1 帶1 的模式，助推校內(nèi)語言教師共同成長。為完善培訓機制，高校還要為所有教師制定針對性培訓計劃，既要明確培養(yǎng)制度，也要在培訓時利用優(yōu)秀案例教師加強對相關(guān)制度的全方位認識。其次，完善教學管理制度。為推動線上線下混合式教學發(fā)展，學校可為英語教學發(fā)展制定相關(guān)管理制度，確保實現(xiàn)教學工作與管理工作的有效融合，增強英語教學輻射力。高校近些年來不斷倡導提升教學靈活性，但必須在管理規(guī)章的規(guī)范下才能確保英語教學改革的正確性和規(guī)范性。利用制度明確改革方向，構(gòu)建人性化教育模式，為學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境，增強其語言素養(yǎng)，以此有效推動高等教育發(fā)展。例如。為打破啞巴英語現(xiàn)象，高校教師不斷為學生營造語言應(yīng)用環(huán)境，引導學生閱讀英文書籍或觀看英文原文電影，鼓勵學生利用社交軟件與外國友人進行溝通和互動等。最后，完善評價制度。評價制度中既包括對學生的全方位評價，也包括對教師和教學管理工作的評價。健全評價體系和評價制度，能加強對英語教學質(zhì)量的正確認識，推動過程性評價和結(jié)果性評價相融合，既能了解不同主體間存在的問題，也能助力各主體加強溝通和互動。評價的目的不是為了將教師和學生分出三六九等，而是為了更好地了解英語教學中存在的問題，并對其進行系統(tǒng)性追蹤，實現(xiàn)教學的全方位改革和優(yōu)化。借助評價針對性優(yōu)化相關(guān)問題，提升語言教學質(zhì)量和教學效率，能及時調(diào)整教學方案，也能在高校發(fā)展過程中構(gòu)建具有學校特色的教育模式。

4 結(jié)語

隨著我國綜合水平和綜合實力的提升，社會對英語人才的要求越來越高，高校英語教學的發(fā)展與優(yōu)化，能助力英語人才提升綜合能力與綜合素養(yǎng)，又能打破傳統(tǒng)線下教育模式弊端，實現(xiàn)線上教學與線下教學的有機融合。學校可借助混合式教育契機，加強與企業(yè)的合作，以此均衡理論與實踐教育比例，確保教育工作者綜合素質(zhì)和綜合能力提升時，助力其為語言教學改革貢獻力量，從而實現(xiàn)英語教學的拓展。