探究幼兒園應(yīng)該如何做好幼小銜接工作

次仁卓瑪

（江達(dá)縣第一幼兒園 西藏昌都 854100）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此研究幼小銜接問(wèn)題，做好銜接工作是十分重要的。幼兒園和小學(xué)銜接工作做得如何，直接影響兒童入學(xué)后的適應(yīng)和今后的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到義務(wù)教育的普及和質(zhì)量的提高。目前幼兒教育逐漸受到了更高的重視，幼兒園通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，應(yīng)該對(duì)幼兒的各方面綜合能力素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)大班幼兒在心理、興趣、思維、自理能力等方面實(shí)現(xiàn)幼小銜接，這樣才能促使他們實(shí)現(xiàn)更好地成長(zhǎng)進(jìn)步。

一、幼小銜接工作的重要意義

通過(guò)實(shí)際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，由于生活習(xí)慣上的驟變，以及課目的繁重，使許多孩子在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)疲勞、消瘦、害怕學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在進(jìn)入小學(xué)后，開(kāi)始興致挺高，可幾天下來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子總是丟三落四，不是把鉛筆盒丟在家里，就是忘了老師讓他帶什么東西，老師上課講了什么也說(shuō)不出來(lái)，上學(xué)的興趣也不大了；有的孩子特別膽小、孤僻，有什么事情也不敢對(duì)老師說(shuō)；有的孩子不會(huì)聽(tīng)講、不做作業(yè)，連基本的課堂常規(guī)也不懂，上課隨便走動(dòng)、說(shuō)話、喝水，老師今天講，孩子明天又忘。每天都有同學(xué)忘帶書(shū)本和學(xué)習(xí)用具，還抱怨爸爸、媽媽前天晚上沒(méi)給他裝進(jìn)書(shū)包；有些孩子的東西被別人稍微碰一下就要告訴老師，不知道謙讓，更不懂得關(guān)心別人；還有一些孩子則不敢與別人說(shuō)話、不會(huì)和同學(xué)交往等[1]。

上述這些實(shí)際情況的發(fā)生，究其原因，就是幼兒對(duì)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活還不適應(yīng)，所以做好幼小銜接工作顯得尤為必要，無(wú)論是幼兒園還是家長(zhǎng)都要關(guān)注這一問(wèn)題。幼兒園教育與小學(xué)教育之間有著非常緊密的聯(lián)系，二者應(yīng)該相互配合，所以要充分利用各種資源，做好兩個(gè)階段教育的有效銜接，從而為幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。幼小銜接工作是學(xué)前教育階段非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，涉及多個(gè)方面的具體內(nèi)容，必須采取科學(xué)的、有針對(duì)性的教育指導(dǎo)方法，幫助幼兒做好充分的準(zhǔn)備工作，最終可以讓他們順利地過(guò)渡進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活之中。

二、幼小銜接工作的主要內(nèi)容

（一）雙向銜接

所謂的“雙向銜接”，就是指幼兒園與小學(xué)雙方之間的協(xié)同配合，這是幼小銜接工作開(kāi)展的基礎(chǔ)。以前基本上多數(shù)是幼兒園向小學(xué)的銜接，比如會(huì)對(duì)大班幼兒的一日生活作息時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，為他們講述一些小學(xué)的學(xué)習(xí)生活事情，這樣是為了讓幼兒的身心狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都能夠與小學(xué)階段的節(jié)奏進(jìn)行協(xié)調(diào)。實(shí)際上，銜接工作不應(yīng)該是單向的，而是雙向的，幼兒園教師和小學(xué)教師之間應(yīng)保持溝通，一起討論教育理念和教學(xué)方法，依據(jù)孩子的年齡特征和心理需求，思考應(yīng)該如何進(jìn)行趣味教學(xué)的設(shè)計(jì)。比如，小學(xué)教師要少一些呆板的理論知識(shí)講解，應(yīng)該更多地運(yùn)用多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)方法。幼兒園與小學(xué)之間應(yīng)該是相互開(kāi)放的，可以組織幼兒到小學(xué)參觀體驗(yàn)，或者組織“大手拉小手”的聯(lián)合活動(dòng)。總之，通過(guò)雙向銜接，可以確保工作的系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)連續(xù)性的教育。

（二）獨(dú)立生活能力銜接

孩子在進(jìn)入小學(xué)之后，與幼兒園時(shí)期不同，更多地需要獨(dú)立生活，有一些需要自主支配的課間和課外時(shí)間，這對(duì)他們的獨(dú)立生活能力是一個(gè)考驗(yàn)。比如，要自己整理學(xué)習(xí)用品，自己學(xué)會(huì)削鉛筆，衣物也需要自己整理，還有保護(hù)自己不會(huì)出現(xiàn)事故的能力，類似這些都很重要。在幼小銜接工作中，幼兒園就應(yīng)該對(duì)幼兒的獨(dú)立意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，可以組織豐富多樣的比賽活動(dòng)，對(duì)他們的獨(dú)立生活能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其懂得自理、自立，這樣讓他們即使是沒(méi)有家長(zhǎng)的直接照顧，也能保持有序的生活狀態(tài)。

（三）作息規(guī)律銜接

小學(xué)和幼兒園的作息時(shí)間也是不同的，所以幼兒園可以在升學(xué)之前的幾個(gè)月內(nèi)，依據(jù)小學(xué)階段的作息時(shí)間表，為大班幼兒制作實(shí)施一個(gè)新的作息時(shí)間表。小學(xué)的生活節(jié)奏與幼兒園相比更快，所以到了大班的下學(xué)期，就可以適當(dāng)增加課時(shí)，延長(zhǎng)在園時(shí)間，對(duì)上學(xué)和放學(xué)的時(shí)間合理變化，減少過(guò)多的休息時(shí)間和睡眠時(shí)間，這樣就可以做到作息規(guī)律方面的有效銜接。

（四）興趣情感培養(yǎng)

新時(shí)期對(duì)幼兒教育和小學(xué)教育提出了科學(xué)指導(dǎo)，其中把培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣作為一個(gè)主要任務(wù)，使其對(duì)學(xué)習(xí)保持積極的態(tài)度，還有對(duì)生活保持良好的情感，所以幼兒園在幼小銜接工作中也要注重對(duì)幼兒進(jìn)行興趣情感方面的培養(yǎng)[2]。比如，培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣就是非常重要的，這會(huì)為他們進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)語(yǔ)文打好基礎(chǔ)，幼兒教師可以定期組織讀書(shū)分享和講故事的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒們介紹自己喜歡的圖書(shū)，可以利用一些時(shí)間讓幼兒去講故事，講述的對(duì)象可以是小班和中班的幼兒，這樣也會(huì)贏得他們的羨慕與贊賞，有助于消除幼兒對(duì)閱讀的抵觸心理。還可以對(duì)幼兒的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，比如正確執(zhí)筆方法、坐姿等。還有就是要關(guān)注幼兒的情感方面，他們對(duì)進(jìn)入小學(xué)會(huì)有期待且害怕的復(fù)雜情感，所以可以通過(guò)一些參觀活動(dòng)的開(kāi)展，促使幼兒了解小學(xué)、接受小學(xué)，最終能夠以飽滿的熱情、堅(jiān)定的自信跨入小學(xué)校門(mén)。

（五）思維能力發(fā)展

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文讀寫(xiě)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是很重要的部分，具有較大的學(xué)習(xí)難度，對(duì)學(xué)生的思維能力有一定要求，比如在對(duì)語(yǔ)文識(shí)字中的形近字辨析中，或者數(shù)學(xué)題目解答中，如果缺少了相應(yīng)的分析判斷能力，那么學(xué)習(xí)中就會(huì)遇到很大障礙。針對(duì)這樣的實(shí)際情況，幼兒園在進(jìn)行銜接工作的時(shí)候，也應(yīng)該通過(guò)組織各種形式的活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行觀察、比較、概括和推理等方面能力的培養(yǎng)，活動(dòng)要有趣味性，可以與童話故事和游戲結(jié)合起來(lái)，促使幼兒全身心地參與其中，通過(guò)積極主動(dòng)地動(dòng)腦思考，就會(huì)取得啟迪幼兒思維的效果。

三、幼兒園做好幼小銜接工作的實(shí)施策略

（一）促使幼兒要有心理上的準(zhǔn)備

與幼兒園相比，小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)有很大的不同，幼兒可能對(duì)小學(xué)生需要遵守的規(guī)定不適應(yīng)，所以對(duì)于幼小銜接工作的開(kāi)展，幼兒園要幫助幼兒在心理上做好升入小學(xué)的準(zhǔn)備，應(yīng)該讓他們對(duì)小學(xué)有所了解，也可以進(jìn)行參觀體驗(yàn)，這樣幼兒就可能對(duì)進(jìn)入小學(xué)產(chǎn)生期待。幼兒教師可以組織實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，帶領(lǐng)他們進(jìn)入小學(xué)校園，讓他們了解小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，了解哥哥姐姐們每天都是如何度過(guò)的，這都可以促使幼兒在內(nèi)心更容易接受小學(xué)。幼兒教師還可以開(kāi)展情境模擬活動(dòng)，讓每一名幼兒都能扮演小學(xué)生，自己背著書(shū)包來(lái)到學(xué)校，還要讓幼兒自己整理好書(shū)包，裝上書(shū)本、鉛筆等，還要對(duì)自己課桌的桌面進(jìn)行整理，這些良好的行為習(xí)慣都是很重要的。如上所述，通過(guò)與小學(xué)生的一日學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，這樣幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)也是有獨(dú)特魅力的，是很精彩的，這樣幼兒才會(huì)在內(nèi)心上真正接受，甚至是產(chǎn)生好奇和向往[3]。

（二）保證充足的銜接時(shí)間

幼小銜接工作開(kāi)展的時(shí)間應(yīng)該確保充足，這樣才能確保各個(gè)環(huán)節(jié)都能做好。一般來(lái)說(shuō)，從幼兒園大班第一學(xué)期開(kāi)始到畢業(yè)升入小學(xué)，這一年的時(shí)間都可以作為銜接期。幼兒在進(jìn)入大班之后，教師就要有意識(shí)地讓他們了解小學(xué)，從幼兒的生理和心理上這兩個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮，這樣才會(huì)取得良好的銜接教育效果，幼兒不但不會(huì)害怕進(jìn)入小學(xué)，還可能會(huì)有所憧憬。但一些幼兒園在大班下學(xué)期的半年時(shí)間才進(jìn)行幼小銜接，這樣很可能造成一些環(huán)節(jié)的銜接不充分，受到時(shí)間的限制，教師和家長(zhǎng)就會(huì)忽視幼兒是否能夠接受，各種工作都是急于求成，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)身心上的較大壓力，這樣很可能就會(huì)對(duì)以后小學(xué)的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生不安全感和畏懼心理。

（三）做好教育內(nèi)容銜接

為了做好幼小銜接工作，讓幼兒具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力，幼兒教師要更加注重對(duì)幼兒的德智體美勞的綜合素質(zhì)訓(xùn)練，促使幼兒盡早滿足成為一名小學(xué)生的各方面條件。幼兒教師在平時(shí)組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以為幼兒介紹小學(xué)生行為準(zhǔn)則，要求大班幼兒提前學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，比如對(duì)待老師應(yīng)該尊重有禮，對(duì)待同學(xué)要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，遵守課堂紀(jì)律，專心聽(tīng)講，勇敢地舉手回答問(wèn)題，在課間休息時(shí)候也不要在教室玩鬧。要指導(dǎo)大班幼兒具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，雖然幼兒園教學(xué)不能具有“小學(xué)化”傾向，不能給幼兒太大的學(xué)習(xí)壓力，但也可以適當(dāng)?shù)貪B透數(shù)學(xué)、語(yǔ)文方面的基本知識(shí)，讓幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字、色彩和圖案等，還有正確的執(zhí)筆習(xí)慣、正確的坐姿，書(shū)寫(xiě)筆順要正確，這樣都可以為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。幼兒教師要關(guān)注幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展，堅(jiān)持素質(zhì)教育，不能過(guò)多地灌輸知識(shí)，不能拔苗助長(zhǎng)，而是要把更多精力放在開(kāi)發(fā)孩子的興趣和能力方面，要讓他們保持純真、快樂(lè)，讓他們健康愉快地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，而不能讓他們背負(fù)超出年齡的沉重負(fù)擔(dān)[4]。家長(zhǎng)在育兒方面也要運(yùn)用正確的方法，現(xiàn)在有很多家長(zhǎng)總是在家里為孩子講解小學(xué)課本的知識(shí)，通常都會(huì)要求孩子學(xué)寫(xiě)字、學(xué)算數(shù)、背誦古詩(shī)詞，但卻忽視孩子的其他方面培養(yǎng)，比如很少讓孩子參加勞動(dòng)進(jìn)行鍛煉，或者引導(dǎo)孩子通過(guò)玩玩具進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)。即使是孩子在進(jìn)入小學(xué)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多知識(shí)，在小學(xué)一年級(jí)階段感覺(jué)學(xué)習(xí)很輕松，但此時(shí)他們很可能就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度散漫的問(wèn)題，上課不認(rèn)真，存在驕傲自滿情緒，并且隨著知識(shí)內(nèi)容的難度加深，這些孩子就很可能會(huì)無(wú)法適應(yīng)新挑戰(zhàn)，還會(huì)出現(xiàn)心理上落差，導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。所以，無(wú)論是幼兒園還是家長(zhǎng)方面，都要做好對(duì)孩子的教育內(nèi)容銜接，關(guān)注綜合能力素質(zhì)的發(fā)展，這樣才能使他們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)之后不斷進(jìn)步。

（四）培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

幼兒在剛?cè)雸@的時(shí)候，會(huì)表現(xiàn)為個(gè)性強(qiáng)、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定，而進(jìn)入小學(xué)后，孩子的生活方式和教育方式將發(fā)生重大變化。幼兒由事事依賴父母、老師過(guò)渡到事事獨(dú)立完成，以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)逐漸改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，課后還要復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)做作業(yè)。另外，學(xué)習(xí)以口頭語(yǔ)言為主改變?yōu)闀?shū)面語(yǔ)。孩子在幼兒園里，過(guò)的是集體生活，整天都和老師在一起，如穿衣服、系鞋帶、如廁等，會(huì)及時(shí)得到老師的幫助。但是進(jìn)入小學(xué)后，孩子過(guò)的是一種相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)生活，像系鞋帶、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品等都要獨(dú)立完成。如果孩子的動(dòng)作慢、能力差，必然會(huì)影響學(xué)習(xí)。所以，在幼兒園期間，教師在開(kāi)展幼小銜接工作的時(shí)候，就要培養(yǎng)孩子獨(dú)立的自理能力，對(duì)于一些小事情要試著讓他們自己來(lái)做，只有形成一種良好的自理生活習(xí)慣，才能使幼兒在進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)之后能夠更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，形成健康良好的行為習(xí)慣[5]。

（五）加強(qiáng)家園合作促進(jìn)落實(shí)幼小銜接

要想確保幼小銜接工作的順利完成，這不只是幼兒園這一個(gè)方面的責(zé)任，還離不開(kāi)家庭方面的支持和配合，所以需要加強(qiáng)家園合作，雙方共同關(guān)注，形成合力，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，那么幼小銜接才能更好地得到落實(shí)。幼兒園可以科學(xué)制訂幼小銜接計(jì)劃方案，通過(guò)與家長(zhǎng)的密切溝通交流進(jìn)行正確指導(dǎo)，介紹幼小銜接工作的每個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)流程，促使家長(zhǎng)形成科學(xué)的育兒觀，同時(shí)也能獲得家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的支持與配合。幼兒教師可以與家長(zhǎng)之間運(yùn)用電話、微信的方式保持溝通，雙方共同研究工作方案，適時(shí)調(diào)整和優(yōu)化。

結(jié)語(yǔ)

總之，幼小銜接工作開(kāi)展是非常重要的，其中幼兒園和教師要發(fā)揮主力軍的作用，優(yōu)化幼兒園環(huán)境，合理組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為大班幼兒進(jìn)入小學(xué)做好科學(xué)指導(dǎo)，促使幼兒在心理、能力、興趣、習(xí)慣等方面都能得到提高，讓他們以正確的心態(tài)升入小學(xué)。當(dāng)然，家長(zhǎng)的積極配合也是很重要的，家長(zhǎng)也要對(duì)孩子進(jìn)行更科學(xué)的教育，培養(yǎng)良好的生活自理能力、規(guī)范的作息規(guī)律等，這樣一定能夠讓幼小銜接工作開(kāi)展產(chǎn)生更好的實(shí)際效果。