教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)的思考

李 甜

江蘇省南京工程高等職業(yè)學校，江蘇 南京 211135

縱觀我國職業(yè)教育的發(fā)展，會發(fā)現(xiàn)發(fā)展失衡、不充分的問題日漸顯現(xiàn)，為了改善這一現(xiàn)狀，推進職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)顯得尤為必要。因此，在2019年1月國務院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，其中明確提出要積極探索建設(shè)高水平、結(jié)構(gòu)化的教師教學創(chuàng)新團隊［1］。同年6月，《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》出臺，對教學創(chuàng)新團隊的建設(shè)要求予以細化，旨在通過提高職業(yè)教育師資水平，為推動職業(yè)教育改革儲備復合型、技術(shù)型人才。然而，在當前職業(yè)院校的教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)中，由于多方因素的影響以及經(jīng)驗方面的匱乏，面臨著諸多困境。因此，本文將結(jié)合高職院校實際情況，對目前教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)面臨的困境展開分析，同時提出具體的完善對策。

一、當前高職院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)面臨的困境

雖然當前教育主管部門對教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)工作出臺了一系列文件予以指導，也明確了團隊建設(shè)要求、流程等事項，但落實到院校方面卻因為缺少完善的頂層設(shè)計以及成熟的可借鑒經(jīng)驗，導致創(chuàng)新團隊建設(shè)依舊面臨著諸多困境。

（一）師資水平——教師創(chuàng)新能力不足

職業(yè)教育更重視對學生技能水平與實踐能力的培養(yǎng)，所以往往在科研創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)等領(lǐng)域略有不足。從整體情況來看，高職院校教師對創(chuàng)新的重視度不高，而且創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等方面較為欠缺，所以在科研創(chuàng)新方面難有較大作為［2］。此外，高職院校對高學歷、高技能人才的吸引力不夠，這一類人才要么進入更高層次院校，要么進入行業(yè)內(nèi)就職，這也是導致高職院校師資水平偏低的環(huán)境因素之一。此外，在教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)中，建設(shè)成效與創(chuàng)新團隊領(lǐng)頭人的能力素養(yǎng)息息相關(guān)，但從實際建設(shè)情況來看，團隊領(lǐng)頭人的推選標準幾乎只看經(jīng)驗、資歷，雖然推選出的領(lǐng)頭人有著豐富的教學經(jīng)驗，但是多數(shù)年齡偏大，存在教學理念較為傳統(tǒng)的情況，所以在創(chuàng)新力度方面不夠，導致其在創(chuàng)新團隊建設(shè)中的號召力有限，從而無法大舉推進教學模式改革。

（二）團隊管理——團隊協(xié)作意識匱乏

盡管當前高職院校在教學改革進程中也紛紛響應“集中力量辦大事”的理念，也嘗試著探索不同專業(yè)、不同學科的教師形成合力，以團隊、教研組等形式為主體展開團隊協(xié)作，但由于教師本人還需要各自面對考核評優(yōu)、職業(yè)晉升、榮譽評選等工作，并且彼此間存在一定競爭關(guān)系，所以在“個人主義”理念作祟之下，難以保證經(jīng)驗與資源的完全共享，并未形成強大的教學合力［3］。此外，大部分教師在做研究等工作時習慣了獨立的工作模式，團隊協(xié)作意識不強，同時也習慣了以部門為單位的組織管理模式，這種以教學創(chuàng)新團隊為主體而展開研討合作的形式尚需要接受過程，所以合作意愿不夠強烈。同時，教師的授課任務較重且時間分散，難以選擇合適時間對教學創(chuàng)新團隊的教師展開集中學習、研討。因此，匱乏團隊協(xié)作意識的教學創(chuàng)新團隊，雖有形式上的集合，但本質(zhì)依舊零散，難以發(fā)揮出集體的力量。

（三）實施推進——運行保障機制待完善

職業(yè)教育改革對教師提出了更高要求，不僅要懂理論、善教學、肯科研，而且還要對行業(yè)、市場有清晰了解，但從目前的運行機制來看，難以保障教學創(chuàng)新團隊教師成員的切身權(quán)益及能力提升需求。一方面，目前高職院校針對教師的評價體系中，主要聚焦于教學工作、科研創(chuàng)新、社會服務等領(lǐng)域，甚少構(gòu)建了適用教學創(chuàng)新團隊教師成員的職稱評定、課題申報、績效考核等方面的評價機制及激勵機制，所以許多教學創(chuàng)新團隊成員的參與積極性較低。另一方面，教學創(chuàng)新團隊成員要想保持創(chuàng)新力，則需要對技術(shù)、工藝、理念不斷學習與更新，與教學、科研工作融會貫通，所以高職院校需要重視對團隊教師的培養(yǎng)工作。但現(xiàn)實情況是院校針對創(chuàng)新團隊教師的培養(yǎng)缺乏監(jiān)管，所以教師能力方面的提升并未形成完善的保障機制。

（四）校企合作——企業(yè)重視程度偏低

教學創(chuàng)新團隊建設(shè)需要更多全面型人才，而全面型人才除了要有扎實的理論基礎(chǔ)以外，還要具備學以致用的能力，在提高知識理論水平的同時，也應于實踐中發(fā)揮效用。但目前高職院校的許多專業(yè)教師雖然知識體系完善、理論儲備豐富，但實操能力顯然與市場需求不相符，再加上如今企業(yè)的技術(shù)工藝更新迭代加快，單純依靠教師所儲備的專業(yè)知識以及開展的教學活動，很難滿足眼下企業(yè)的用人需求［4］。因此，職業(yè)教育需要與企業(yè)加強合作，構(gòu)建產(chǎn)教融合實訓基地，誠聘企業(yè)技能人才擔任“老師”，對學生進行實訓。然而，企業(yè)由于生產(chǎn)工作繁重，并且教師與學生前往企業(yè)實踐的時間有限，企業(yè)的指導工作不僅會消耗部分資源，同時難以在短時間內(nèi)帶來可觀收益，所以在校企合作中往往敷衍了事。而教師前往企業(yè)頂崗實習也很難接觸到核心技術(shù)，始終被排斥在管理層之外，難以收獲可用經(jīng)驗。

二、高職院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)的完善對策

為了改善上述提到的高職院校在教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)中面臨的困境，則需要高職院校完善頂層設(shè)計，從不同方面著手，積極探索完善對策。下文便對具體做法進行分析：

（一）加強教師能力培養(yǎng)，優(yōu)化團隊發(fā)展環(huán)境

高職院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)的基礎(chǔ)在于教師，為了保證教學創(chuàng)新團隊的高水平建設(shè)，則需要更多對該項工作有激情、有能力、有責任心的教師。由此可見，教師隊伍建設(shè)是高職院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)的基礎(chǔ)，而為了加強教師隊伍建設(shè)，提高教師能力水平尤為必要，所以對于高職院校而言，需要進一步完善教師專業(yè)發(fā)展與能力培養(yǎng)機制，保證通過系統(tǒng)化、全面性、針對性地培養(yǎng)，提高教師能力水平。同時，為教師提供成長平臺，助力教師職業(yè)發(fā)展，為教師能力培養(yǎng)打造良好環(huán)境以及提供必要保障措施，改善以往教師先天能力不足、培訓機制不完善以及團隊領(lǐng)頭人觀念守舊等問題，也能解決教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)不到位、創(chuàng)新團隊發(fā)展環(huán)境較差等問題。

要打造更為完善的教師培育發(fā)展體系，一方面需要高職院校的資金投入，另一方面則要重視教師能力方面的創(chuàng)新，才能為教學創(chuàng)新團隊建設(shè)增添助力［5］。因此，為了滿足教學創(chuàng)新團隊的創(chuàng)新需求，在完善教師培育發(fā)展體系的過程中需聚焦教師專業(yè)能力與協(xié)調(diào)能力方面。一是教師專業(yè)能力創(chuàng)新。高職院校應結(jié)合本校教師專業(yè)發(fā)展實情，制定出針對性培訓計劃，從學科知識結(jié)構(gòu)、教學組織能力、教學理論等方面著手，多組織專業(yè)技能培訓活動，發(fā)揮學校教師發(fā)展中心的培育作用，提高教師的專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力。此外，還要重視培訓基地的建設(shè)，選擇有較高條件水平以及專業(yè)資質(zhì)的機構(gòu)為創(chuàng)新團隊教師提供培訓服務。二是教師協(xié)作創(chuàng)新能力方面。為了充分發(fā)揮出教學創(chuàng)新團隊成員之間、團隊與企業(yè)之間、創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)機構(gòu)之間的協(xié)作創(chuàng)新作用，院?？陕?lián)系其他院校組成協(xié)作共同體，在各校的教學創(chuàng)新團隊之間展開人才交流、資源共享，以此促進教學創(chuàng)新團隊的協(xié)作創(chuàng)新能力全面提升。

（二）完善團隊管理制度，強化教師身份認同

正所謂“火車跑得快，全靠車頭帶”，足可見團隊領(lǐng)頭人與團隊管理的重要性。其中，教學創(chuàng)新團隊的領(lǐng)頭人必須立足宏觀視角，在創(chuàng)新團隊中做好規(guī)劃、管理等方面的工作。具體來講，要做好如下工作：其一，要對教師教學創(chuàng)新團隊的教學改革與建設(shè)方向做好引領(lǐng)，結(jié)合不同學科與專業(yè)的實際情況，立足課程切實需求角度，制定出可操作性強的教學創(chuàng)新團隊建設(shè)規(guī)劃以及具有可行性的教師培育規(guī)劃［6］；其二，要對行業(yè)前沿發(fā)展信息及未來趨勢進行實時化跟蹤，把握好專業(yè)群建設(shè)、課程建設(shè)以及教學改革的大方向，確保院校的專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)始終處在前沿水平；其三，要立足全局，具有奉獻精神，通過良好的團隊管理，保證教學創(chuàng)新團隊能形成強大的凝聚力與創(chuàng)新力，打造和諧、合作、奮進的創(chuàng)新團隊氛圍；其四，要主動提高團隊管理能力，對教學創(chuàng)新團隊的教師成員加強了解，通過把握各位成員的性格與特長，保證團隊任務得到合理分配且發(fā)揮出每位成員的專業(yè)優(yōu)勢。

當然，身為教學創(chuàng)新團隊的教師，同樣要認識到自己在團隊中的主體地位。目前許多高職院校的教學創(chuàng)新團隊成員均“身兼多職”，不僅要完成最基本的教學任務，同時還要負責許多行政管理方面的事務，所以院校方面要盡力為團隊教師“減負”，確保團隊教師能有更多精力放在教研工作中，在教學創(chuàng)新團隊中發(fā)揮作用，強化對“教育工作者”的身份認同，肩負起教書育人的使命感，從而在教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)中全身心投入自己的熱情與才能。

（三）搭建信息溝通平臺，完善運行保障機制

積極搭建高職院校與企業(yè)之間、校際之間的信息溝通平臺，共同為培育高水平教師打造基地。至于如何完善教學創(chuàng)新團隊建設(shè)的運行保障機制，則要在合作的基礎(chǔ)上展開調(diào)查研究，分享各自院校、企業(yè)在團隊建設(shè)中的案例與經(jīng)驗，將教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)中面臨的問題擺在桌面上討論，集思廣益得出可行性完善對策。

一方面，應當積極構(gòu)建對標產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級方向的一流教師認定標準體系。對于教學創(chuàng)新團隊建設(shè)而言，一定要建立起符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律且制度完善、內(nèi)容豐富的教師認證標準。目前我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展逐步向自動化、智能化、集成化方向轉(zhuǎn)型升級，因此要結(jié)合高職院校的發(fā)展實情，對教師建立起分層次、分類型的能力評價標準，該項舉措能夠促進教師團隊結(jié)構(gòu)的合理化，引導團隊教師能力發(fā)展方向［7］。

另一方面，應當完善教學創(chuàng)新團隊教師的考核與激勵機制。依據(jù)成員教師的能力層次，采取分層次、分類型的方式予以考核，明確差異化的考核內(nèi)容與考核時期。針對企業(yè)兼職教師成員的考核，則要在校企共同參與下組織合理考評，雙方共同制定考核標準。當然，考核評價并非最終目的，真正目的在于結(jié)合考評結(jié)果落實激勵機制，所以高職院校要對表現(xiàn)良好的教學創(chuàng)新團隊成員予以職稱評定、薪資待遇等方面的福利傾斜，才能充分調(diào)動教師的工作積極性，穩(wěn)步推進教學創(chuàng)新團隊建設(shè)工作質(zhì)量。

（四）拓寬優(yōu)勢互補路徑，強化校企互幫互助

為了讓企業(yè)提高對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重視度，職業(yè)院校一定不能停留在過去僅限于強調(diào)長遠利益的看法，而是要拓寬院校與企業(yè)優(yōu)勢互補的路徑，讓產(chǎn)教融合的成果能夠切實擺在眼前，為企業(yè)解決難題、加強企業(yè)宣傳、輸送技能人才，只有企業(yè)在校企合作中切實受惠，才能全力與院校方聯(lián)手投入到教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)中來。

一是為企業(yè)解決難題。委派教學創(chuàng)新團隊成員前往企業(yè)掛職實踐，參與企業(yè)重點研究項目以及開展理論培訓工作，一方面能讓教師充分了解現(xiàn)代企業(yè)運作機制以及行業(yè)前沿信息，轉(zhuǎn)化科研成果，另一方面也能為企業(yè)帶來智力支持，解決現(xiàn)實問題。二是加強企業(yè)宣傳。組織院校學生前往企業(yè)實地參觀，或是誠邀企業(yè)技術(shù)人員來校講課，讓高職院校學生對行業(yè)工作實情提前了解，尤其是對企業(yè)深化認識，進而起到宣傳企業(yè)的效果，提升企業(yè)在學生群體中的知名度。三是輸送技能人才。加強校企合作與信息互通，院?？闪私饽壳捌髽I(yè)和市場對人才的實際需求，進而實施“訂單式”人才培養(yǎng)計劃，為企業(yè)輸送技術(shù)人才。

綜上所述，為了進一步推動我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，打造高水平的教師教學創(chuàng)新團隊已成為各大職業(yè)院校的工作重心。結(jié)合分析可知，目前高職院校在教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)工作中還面臨著教師創(chuàng)新能力不足、團隊協(xié)作意識匱乏、運行保障機制待完善以及校企合作重視度不夠等困境，因此提出了加強教師能力培養(yǎng)，優(yōu)化團隊發(fā)展環(huán)境；完善團隊管理制度，強化教師身份認同；搭建信息溝通平臺，完善運行保障機制；拓寬優(yōu)勢互補路徑，強化校企互幫互助等一系列完善對策，希望能打造出一支有能力、有特色的教師教學創(chuàng)新團隊。而教師作為職業(yè)教育中不可缺失的一分子，更是教學創(chuàng)新團隊建設(shè)的主體，一定要端正專業(yè)發(fā)展態(tài)度，積極參與其中，為推動國家職業(yè)教育改革貢獻自己的力量。