立德樹人視域下高中語文教學(xué)的美育策略

吳鳳剛

（吉林省舒蘭市第二高級中學(xué)校 吉林舒蘭 132600）

本文圍繞著高中語文課程教學(xué)中美育培養(yǎng)，對美育教學(xué)的重要意義進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，分析美育實踐中的不足之處原因。首先，由于許多教師教學(xué)經(jīng)驗缺失，導(dǎo)致高中語文教師教學(xué)設(shè)計目標(biāo)不明確；其次，受我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，美育的實施受到阻礙；最后，我國高中師生自身的局限，使美育推行受到制約。結(jié)合以上三點問題，為明確美育目標(biāo)發(fā)掘美育資源提供完善的策略，主要從三點進(jìn)行美育教育的改革。首先，明確高中語文美育教育的目的，使教學(xué)計劃有的放矢；其次，提升教師的審美素養(yǎng)；最后，對學(xué)生進(jìn)行多種審美能力的培養(yǎng)。在高中語文課程教育中提升學(xué)生的審美能力。

美育是培養(yǎng)學(xué)生正確審美觀念的教育。隨著科技的不斷進(jìn)步與發(fā)展，社會的信息傳播變得愈加廣泛，學(xué)生正確審美觀念的培養(yǎng)變得非常重要，在高中語文教學(xué)過程中進(jìn)行美學(xué)的滲透，使學(xué)生樹立正確的觀念，有助于其健康成長。在語文教學(xué)過程中，教師根據(jù)課堂教育這一載體，剖析美學(xué)的真正意義，讓學(xué)生體會“美”不光體現(xiàn)在外在形態(tài)上，還要深入學(xué)生的思想與內(nèi)心。學(xué)生通過“美”的教育，了解中學(xué)生不但要重視形態(tài)美，還要重視內(nèi)在美，樹立正確的審美觀。

一、高中語文美育教學(xué)的研究意義

首先，從語文學(xué)科本身特性分析實施美育結(jié)合的必要性，其可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文教材中的各種美，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的積極性語文學(xué)科中美的存在是劃分很多層面的，包含了很多內(nèi)容，主要體現(xiàn)在：結(jié)構(gòu)美、語言美、寓意美、情節(jié)美等。語文學(xué)科豐富的美吸引學(xué)生的關(guān)注力，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)其美的存在，激發(fā)其學(xué)習(xí)與探究的主動性。語文學(xué)科中介入美育教育，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使其了解語文教材中蘊含的深遠(yuǎn)意義，了解語文教材中深刻的文化蘊含與社會教育意義。

其次，從育人角度來看，語文學(xué)科中結(jié)合美育教育可以加深學(xué)生對美的理解，了解內(nèi)在美存在的意義，提升學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生與價值觀。語文學(xué)科相較于其他學(xué)科更具有綜合教育性，語文教師與其他教師相比，更需要淵博的知識與全面的素質(zhì)提升，擔(dān)負(fù)著重要的教書與育人重任，語文教學(xué)中的美育是在潛移默化中進(jìn)行的，因此需要在教學(xué)中逐步普及，達(dá)到渲染學(xué)生情操的目的，在美育得到全面普及的狀況下，達(dá)到育人目的。

最后，從長遠(yuǎn)意義來看，美育除了可以提升學(xué)生的審美情操，還與其人生的歷程與人性的培養(yǎng)密不可分，關(guān)系到學(xué)生未來對人生的態(tài)度。我國關(guān)于美育教育的重視與研究由來已久，陶行知、豐子愷、朱光潛等都對美育進(jìn)行了深度的研究與分析，闡述美育的重要性[1]。因此對高中學(xué)生來說，美育教育可以培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美的能力，提升其審美觀念，實現(xiàn)其人生的完美規(guī)劃；對于社會來說，美育教育的開展可以提升國民的素質(zhì)水平，完善民族精神，體現(xiàn)我國教育的博大精深。在高中語文教學(xué)中開展美育教學(xué)，使學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)更為長遠(yuǎn)，有助于我國美育的開展；美育的長遠(yuǎn)性研究可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存語文美育方面的不足，及時發(fā)現(xiàn)問題，并提出相應(yīng)的解決策略，為學(xué)生未來的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、美育實踐中的不足之處及其原因

1.教學(xué)經(jīng)驗的缺乏導(dǎo)致新教師教學(xué)設(shè)計目標(biāo)不明確

在開展高中語文美育教育中，大多數(shù)教師都具備豐富的經(jīng)驗，能夠很好開展教學(xué)，但由于一些青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，在進(jìn)行教育的過程中沒有明確的目標(biāo)，對學(xué)生的個體了解不夠深刻，因此很難全面了解學(xué)生的剛需，導(dǎo)致美育浮于表面，沒有更深層次的深化。在語文教學(xué)推進(jìn)中，由于學(xué)生對于美育沒有更深層次的涉獵，導(dǎo)致提升學(xué)生的審美能力成為空話。比如，在進(jìn)行《伶官傳序》一課中，首先需要學(xué)生了解課文的主要翻譯內(nèi)容，讓學(xué)生了解作者、與作品形成的簡單介紹，在此基礎(chǔ)上，對課文的基礎(chǔ)內(nèi)容與論述要點進(jìn)行分析，在進(jìn)行課文論證方法與作家情感的深度剖析，最后對文中的第四段作為總結(jié)[2]。在教學(xué)中，講解課文涉及的閱讀點很多，但由于教師講授中對課文的深層挖掘不透徹，導(dǎo)致講解層次混亂；教學(xué)中涉及到多次朗讀課文，但由于分析不到位，導(dǎo)致朗讀只表現(xiàn)在表面層次，沒有更深層次的涉獵。在進(jìn)行朗讀時，需要學(xué)生進(jìn)行作家情感的深度剖析，教師并沒有與學(xué)生進(jìn)行深層次的情感剖析，只是在安排學(xué)生朗讀時下達(dá)“有情感朗讀”的指令，但情感是什么、體現(xiàn)了作者什么樣的情感、突出了社會怎樣的背景等，并沒有進(jìn)一步去研究與探討。因此，這種教學(xué)方式只是停留在學(xué)習(xí)的表面，并沒有與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，在朗讀與學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情緒平淡，與作者的心靈共鳴得不到提升。而教師并未及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，也未對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行剖析，只是按照教學(xué)的“順序”在進(jìn)行，這種教學(xué)方式對于語文教材中的“美”分析不足，不能發(fā)現(xiàn)文中的語言美、內(nèi)涵美、寓意美等，對作者想要表達(dá)的情感美剖析不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)只是浮于表面，對于美育融合教育滲透表現(xiàn)出嚴(yán)重的不足[3]。

2.迫于應(yīng)試壓力與評價體系的缺失，美育實施受阻

我國教育在新課改之前，一直以“學(xué)分論英雄”，在高考的壓力之下，由于高中學(xué)生課業(yè)任務(wù)非常重，課堂學(xué)習(xí)時間非常有限，很多學(xué)校為了在備戰(zhàn)高考時預(yù)留充足的復(fù)習(xí)時間，會極力壓縮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間，加快教學(xué)的步伐。筆者在進(jìn)行實際考察中發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)校的教學(xué)一般是在高二的上學(xué)期就需要學(xué)生讀完整個必修4與必修5的課程，在短短的一個學(xué)期內(nèi)，繁重的教學(xué)任務(wù)很難保證質(zhì)量，因此教師只能將教學(xué)的重心放在知識的灌輸上，盡力讓學(xué)生掌握課文中涉及到的內(nèi)容與知識點導(dǎo)致高中語文課堂中滲透美育成為空話。即使在進(jìn)行學(xué)習(xí)中會涉及到美育方面，但由于繁重的教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)，也只能進(jìn)行簡單的帶入，根本體現(xiàn)不出美育的深遠(yuǎn)內(nèi)涵，對學(xué)生潛移默化的影響更成為空談。隨著教育不斷改革，國家對五育的重視力度逐漸增強(qiáng)，雖然美育在這種教育背景下得到了一些發(fā)展與完善，但由于語文教學(xué)中美育的滲透很難進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)量化，導(dǎo)致美育教育的滲透參差不齊[4]。在進(jìn)行高中語文教學(xué)開展時，美育并不作為學(xué)校的日?？荚u，因此美育融合教育的成效如何，很難進(jìn)行界定，這就導(dǎo)致教師對美育的關(guān)注點嚴(yán)重不足，雖然很多教師了解美育教育的重要性，并希望樹立學(xué)生的正確審美觀，但迫于教學(xué)現(xiàn)狀的壓力，只能忍痛放棄。

3.師生自身的局限使得美育推行困難

高中語文課堂全面開展美育結(jié)合教育是否成功，絕大部分是取決于教師對美育教育的理解與認(rèn)可，與教師自身的審美能力與教學(xué)素養(yǎng)有緊密聯(lián)系。教師審美能力主要與教師的受教育程度、生活閱歷、個人生活態(tài)度等有直接聯(lián)系。大多數(shù)高中語文教師都未接受過專業(yè)的美育教育，缺乏美育理論知識，而個人的審美能力與觀念水平又參差不齊，因此缺乏專業(yè)的美育教育水平，導(dǎo)致教師在開展美育融合教育中，缺乏相應(yīng)的策略僅僅利用常規(guī)的教學(xué)方式進(jìn)行灌輸，很難提升語文課堂教學(xué)的美感。

從學(xué)生層面上，由于學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生的閱讀時間被嚴(yán)重壓縮，雖然出于對知識的掌握，教師會留下一些閱讀時間，但閱讀的材料不一定是具備較高審美價值的經(jīng)典文獻(xiàn)。而受網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的影響，學(xué)生在課外閱讀時更偏向與網(wǎng)絡(luò)小說等，但網(wǎng)絡(luò)小說質(zhì)量參差不齊，其中不泛內(nèi)容膚淺的作品，這類作品審美價值非常低，有的甚至對學(xué)生的審美培養(yǎng)起到負(fù)面影響，長期進(jìn)行這類文本的閱讀，極不利于學(xué)生的審美觀念培養(yǎng)與提升，因此學(xué)生的審美能力不足，也阻礙了高中語文教學(xué)中美育的滲透。

三、明確美育目標(biāo)，發(fā)掘美育資源

1.明確語文美育的目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計有的放矢

隨著我國教育的不斷改革，在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確了美育在教育中的意義，并提出了新的要求。在高中語文教學(xué)中開展美育，已經(jīng)成為語文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，成為提升學(xué)生審美能力的重點內(nèi)容。新課改中語文教學(xué)的目的是使學(xué)生能結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵。從教師的角度來看，教學(xué)目標(biāo)更為明確，使學(xué)生能夠在語文學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的審美素質(zhì)培養(yǎng)，并達(dá)到一定的行為標(biāo)準(zhǔn)，使美育融合教學(xué)更精準(zhǔn)，學(xué)生的審美素質(zhì)得到提升。泰勒也曾在《課程與教學(xué)的基本原理》中指出：“陳述目標(biāo)最有效的形式，是既指出要學(xué)生養(yǎng)成的那種行為；又言明這種行為能在其中運用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容?！币虼嗽诮虒W(xué)開展中，明確學(xué)生審美能力培養(yǎng)的目標(biāo)，是根據(jù)高中學(xué)生的生長發(fā)育需求，制定出較為具體的美育教學(xué)計劃，將美育與語文學(xué)科教育結(jié)合，在體現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)涵美的同時，有效提升學(xué)生的審美意識與審美能力。

2.提高教師的審美素養(yǎng)

教師的教學(xué)水平與審美能力提升要同時進(jìn)行，不應(yīng)存在偏頗，在進(jìn)行日常教學(xué)中，教師不但是知識的傳播者，也是學(xué)生行為模仿的典范。如同夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出的：“良好的教師人格是學(xué)生成長的重要保證，是社會進(jìn)步的價值尺度，是教師自我完善的最高境界?！苯處煹淖饔檬恰把詡魃斫獭保虼诵枰跐撘颇袑W(xué)生進(jìn)行影響，使其朝著陽光、健康的方向發(fā)展，優(yōu)秀的語文教師首先要具備高尚的品質(zhì)，熱愛學(xué)生、熱愛工作、熱愛生活，只有這樣，才能在教學(xué)中以極高的責(zé)任心擔(dān)負(fù)傳播知識與育人的重?fù)?dān)；其次，教師要具備淵博的知識，以自身高尚的審美能力為學(xué)生樹立典范，引導(dǎo)學(xué)生正確審美與人生觀的樹立[5]。

3.對學(xué)生進(jìn)行多種審美能力的培養(yǎng)

在進(jìn)行高中文言文教學(xué)中，教師利用豐富的語言表達(dá)能力進(jìn)行有感情的朗讀課文，利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放經(jīng)典朗誦片段，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的體會進(jìn)行分組朗讀。在朗讀中，教師通過對文章內(nèi)容情感描述的講解，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法與效果，注重朗讀的語氣與情感表達(dá)，通過文章的節(jié)奏與情感變化培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使其在語文課文學(xué)習(xí)中了解當(dāng)時社會背景對作者情感的影響，深切體會作為新時代社會主義接班人的幸福感，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)。

除了課堂教育之外，課后的閱讀也是必不可少的審美能力培養(yǎng)素材，由于語文的教材囊括的內(nèi)容有限，因此就需要為學(xué)生提供更加豐富的審美能力提升材料，通過課外閱讀豐富學(xué)生的審美觀念。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時，還需要注重課外閱讀材料的選擇，為學(xué)生的健康閱讀保駕護(hù)航，摒棄低俗的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)小說，發(fā)揮經(jīng)典文學(xué)較高審美價值培養(yǎng)的意義，使學(xué)生在課外閱讀中不斷提升自己的審美意識，感受不一樣的審美感知力。

此外，學(xué)生的審美能力培養(yǎng)不能局限于課堂與課后閱讀，學(xué)生的日常生活更是語文美育滲透的良好領(lǐng)域，教師要發(fā)揮自己的能力，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，擺脫課堂的束縛，迎接生活中美育因素，感受生活與自然界賦予的美，全面提升學(xué)生對美的體會，使其審美觀念從根本上得到提升。語文課外實踐活動形式多樣，內(nèi)容廣泛，包括墻報設(shè)計、演講朗誦、影視賞析、話劇表演等等。教師指導(dǎo)學(xué)生參加這些活動能夠幫助其探尋美的意蘊，教師也可以潛移默化的開展德育教學(xué)。實際上，學(xué)生在參加校園實踐活動還不適真正的走進(jìn)社會，對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會實踐活動，比如參與社區(qū)活動宣傳、募捐以及高校自主招生的夏令營活動等，由此鍛煉學(xué)生的意志、提升其道德情感。無論學(xué)生參加哪種實踐活動，都離不開教師的德育滲透，讓學(xué)生汲取更多的精神營養(yǎng)。

結(jié)語

高中語文教育在教育中占得比重非常高，因此，在進(jìn)行實踐教學(xué)中，教師要以社會主義指導(dǎo)思想為根本，努力實現(xiàn)“以美育德，以德育人”的教育目標(biāo)，將美育落實到高中語文教學(xué)中。高中語文美育結(jié)合教育，要充分發(fā)揮教材中經(jīng)典文學(xué)的藝術(shù)美，將語言美、形式美、思想美與學(xué)生人格培養(yǎng)相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識到生活中的“美”，樹立正確的審美觀。語文教師在審美培養(yǎng)中肩負(fù)著重要的任務(wù)，既需要充分挖掘教材中美的蘊含，還需要利用自身高尚的審美素質(zhì)為學(xué)生樹立典范，同時需要注重教材以外“美”的素材，將生活中的美與教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生從內(nèi)心深處得到美的熏陶，成為素質(zhì)高尚的社會主義未來接班人。