高中英語(yǔ)“以看促學(xué)”教學(xué)實(shí)踐探究

吳雪峰

（羅源第一中學(xué)，福建 羅源 350600）

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括四大要素，即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，并把英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)言能力界定為“在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力”。［1］4這是“看”首次作為一項(xiàng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能，與傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能并列被寫入課程標(biāo)準(zhǔn)?！墩n標(biāo)》指出，語(yǔ)言技能的“看通常指多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)以及視頻等理解意義的技能”，［1］35并在普通高中英語(yǔ)必修課程、選擇性課程和選修課程中對(duì)“看”都提出了具體的要求?？梢?jiàn)，“看”是當(dāng)下“視覺(jué)時(shí)代”高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)的重要方式和必要技能。

《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》對(duì)各分項(xiàng)能力進(jìn)行了描述，其中包含了對(duì)多模態(tài)運(yùn)用能力的要求。如，能借助圖片讀懂語(yǔ)言簡(jiǎn)單的短小故事；能借助插圖或其他手段理解短文內(nèi)容；能識(shí)別簡(jiǎn)短文本圖文間的關(guān)系；能選擇不同的輔助手段，如圖表、音/視頻等，進(jìn)行有效交流。多模態(tài)是建立于模態(tài)的概念之上的。模態(tài)是在不同感官的協(xié)助下，人類與不同的外部環(huán)境互動(dòng)產(chǎn)生的一些形式，可分為單模態(tài)、雙模態(tài)和多模態(tài)。多模態(tài)即使用三種或三種以上的感官與外部環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)。張德祿認(rèn)為“在多模態(tài)話語(yǔ)中，不同模態(tài)的話語(yǔ)之間是相互聯(lián)系的”。［2］它們之間的關(guān)系可歸結(jié)為強(qiáng)化、補(bǔ)充、調(diào)節(jié)、協(xié)同，聯(lián)合、交疊與語(yǔ)境交互等，共同作用于意義表達(dá)。高中英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)篇通常以多模態(tài)形式出現(xiàn)，這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境幫助學(xué)生綜合運(yùn)用多種感官協(xié)作學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效能。因此，筆者在高中課堂嘗試了“以看聯(lián)聽(tīng)”“以看誘說(shuō)”“以看助讀”“以看帶寫”的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

二、英語(yǔ)“以看促學(xué)”理念

（一）“看”是“視覺(jué)”時(shí)代的應(yīng)然之技

置身于“視覺(jué)”時(shí)代，圖像構(gòu)成了我們生活世界的基本鏡像，從電影、電視到智能手機(jī)、平板電腦，層出不窮的各類圖像與媒體正以一種彌散式的方式浸潤(rùn)、影響甚至主導(dǎo)著現(xiàn)代人的生活樣態(tài)。海德格爾甚至就“圖像”做過(guò)這樣的論斷：“倘我們沉思現(xiàn)代，我們就是在追問(wèn)世界圖像。”可以說(shuō)，我們生活的現(xiàn)代世界是一個(gè)圖像世界。在此大背景下修訂的《課標(biāo)》中增加了“看”這一技能，無(wú)疑是形勢(shì)使然，是明智之舉，故不可小覷“看”這一應(yīng)然之技的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。

（二）“看”的詞義分析

漢代許慎的《說(shuō)文解字》對(duì)“看”的解釋是“看，睎也”，而“睎”則被解釋為“望也”，指的是“看”的本義，即指用眼睛進(jìn)行的觀察，和“視”同義。從“看”的漢字結(jié)構(gòu)——上“手”下“目”來(lái)看，它很形象地表達(dá)了“用手遮光遠(yuǎn)望”的意思?！缎氯A字典》《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第七版）》和《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》把“看”歸納為行域義、知域義和言域義三大義項(xiàng)。結(jié)合《課標(biāo)》對(duì)“看”的概念界定及高中各必修選修課程對(duì)“看”的要求，筆者認(rèn)為《課標(biāo)》新增的技能“看”主要有以下幾個(gè)詞義：1.視線接觸的簡(jiǎn)單動(dòng)作；2.具有個(gè)體主觀意識(shí)判斷的行為，表示觀察、探究等；3.“看”不僅僅包含對(duì)事物的觀察，也包括施事者經(jīng)過(guò)觀察之后的態(tài)度評(píng)價(jià)與推測(cè)。

（三）“看”與“讀”的關(guān)系

《課標(biāo)》倡導(dǎo)的“看”，就是利用視覺(jué)感官來(lái)感知知識(shí)的視覺(jué)表征和視覺(jué)傳達(dá)。視覺(jué)可以傳遞大量的信息?！耙暋奔础坝^”，是直接作用于感官的一種現(xiàn)象；而覺(jué)則融合了知覺(jué)和意識(shí)。可以說(shuō)“看”是一種感官反應(yīng)和知覺(jué)意識(shí)的共同體現(xiàn)。作為把握世界的一種方式，“看”曾經(jīng)被認(rèn)為不如語(yǔ)言這種方式準(zhǔn)確、理性和深刻。因?yàn)檎Z(yǔ)言常與閱讀、思考關(guān)聯(lián)?！墩n標(biāo)》中的“讀”指向語(yǔ)言文字的閱讀。語(yǔ)言學(xué)家古德曼認(rèn)為：閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程，是作者、文本和讀者三者共同作用的結(jié)果，屬于高級(jí)認(rèn)知技能。［3］這個(gè)過(guò)程與讀者的思維方式和認(rèn)知能力密切相關(guān)，涉及大腦加工信息的復(fù)雜過(guò)程。因此閱讀即思維。

《課標(biāo)》中“看”和“讀”都是語(yǔ)言技能，指向語(yǔ)言能力?！翱础钡氖嵌嗄B(tài)語(yǔ)篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)以及視頻等，“讀”的是多模態(tài)語(yǔ)篇中的語(yǔ)言文字信息。它們既是技能又是活動(dòng)，且彼此關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了個(gè)體認(rèn)識(shí)從感覺(jué)到思維、從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的進(jìn)階。

三、高中英語(yǔ)“以看促學(xué)”教學(xué)實(shí)踐

（一）以看聯(lián)聽(tīng)，協(xié)同內(nèi)化

有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者同時(shí)得到視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激后能顯著提高對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的理解。［4］因?yàn)橥ㄟ^(guò)“看”一方面能使“聽(tīng)”到的信息更加清晰和準(zhǔn)確，另一方面能補(bǔ)充、彌補(bǔ)“聽(tīng)”力信息所缺失的、傳達(dá)不清楚的或聽(tīng)者沒(méi)有完全接收的信息。也就是說(shuō)，在學(xué)生傾心聆聽(tīng)的同時(shí)輔以“看”，能激活學(xué)生原有的認(rèn)知圖式，補(bǔ)充背景知識(shí)，幫助學(xué)生較快地投入“聽(tīng)力”狀態(tài)，較少注意語(yǔ)言難點(diǎn)，并主動(dòng)利用大腦中已有的背景知識(shí)（圖式）“破譯”生詞、難句，保證整體理解的實(shí)現(xiàn)。［5］

因此高中聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)選擇合適的視覺(jué)素材（如圖片、符號(hào)、視頻、媒體等）幫助學(xué)生協(xié)同聯(lián)動(dòng)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)以加強(qiáng)信息的理解和內(nèi)化，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。例如，筆者在執(zhí)教人教版高中英語(yǔ)模塊十第三單元Fairness for All 時(shí)，精選了一個(gè)馬丁·路德·金的演講視頻I Have a Dream，引導(dǎo)學(xué)生以看啟思、視聽(tīng)協(xié)同互補(bǔ)，通過(guò)立體全方位的感官體驗(yàn)加速信息的加工和內(nèi)化。學(xué)生“看”著展示了馬丁·路德·金參與的主要?dú)v史事件（及其發(fā)生的時(shí)代背景）以及他現(xiàn)場(chǎng)演講時(shí)的面部表情和肢體語(yǔ)言等的視頻，“聽(tīng)”著他“亮點(diǎn)”紛呈、激情澎湃、鏗鏘有力、直抵人心的演講，既深切感受到彼時(shí)彼地歷史文化背景下黑人遭受種族隔離、種族歧視迫害的悲慘生活場(chǎng)景和他對(duì)自由正義的熱切渴望以及對(duì)黑人白人情同兄弟的殷切希望，又在接近真實(shí)的場(chǎng)景中領(lǐng)略到馬丁·路德·金邏輯嚴(yán)密、充分論理、精于語(yǔ)言、巧于修辭的語(yǔ)言駕馭能力、表達(dá)能力和人格魅力，折服于馬丁·路德·金高尚的追求、不屈的精神和堅(jiān)定的理想信念，進(jìn)而引爆情感的“燃點(diǎn)”，形成自己正確的價(jià)值取向。

（二）以看誘說(shuō)，培養(yǎng)技能

“說(shuō)”是表達(dá)性技能，是輸出。若沒(méi)有足夠的可理解性輸入就無(wú)法保證有質(zhì)量的輸出，課堂可能就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“不想說(shuō)”“不會(huì)說(shuō)”“不敢說(shuō)”“說(shuō)不出”的尷尬場(chǎng)面。要想讓學(xué)生在課上“可言可語(yǔ)”“有言有語(yǔ)”“又言又語(yǔ)”，教師首先要選好時(shí)機(jī)根據(jù)話題用好引子（如圖片影像等視覺(jué)素材），點(diǎn)燃學(xué)生的興趣和言說(shuō)欲，吸引他們積極參與到基于話題探究的“言說(shuō)”活動(dòng)，并大膽地說(shuō)出自己的理解、看法和有價(jià)值的領(lǐng)悟。

例如，筆者在教授高中英語(yǔ)模塊一第五單元Mandela：a modern hero 的閱讀文本之后呈現(xiàn)曼德拉生平的一些圖片，讓學(xué)生對(duì)曼德拉進(jìn)行評(píng)價(jià)并佐證，讓大多數(shù)學(xué)生依托所學(xué)文本和圖片，從不同視角做出自己的評(píng)價(jià)。接著，播放事先剪輯好的一段由曼德拉的前妻、女兒、同事、好友、獄警對(duì)他的評(píng)價(jià)拼接而成的視頻，讓學(xué)生分組討論后口頭匯報(bào)各小組對(duì)曼德拉的綜合評(píng)價(jià)以及他們的感悟與反思。學(xué)生熱烈討論，批判思考、深度思辨、理性反思，形成自己的獨(dú)特評(píng)價(jià)和感悟反思，表現(xiàn)精彩。這是因?yàn)榻處熖峁┑囊曈X(jué)材料顛覆了學(xué)生的原有認(rèn)知。這種沖突激活了他們的批判性思維且為他們的表達(dá)提供了可模仿的有效輸入，誘發(fā)了他們的表達(dá)欲望，使得他們想說(shuō)、敢說(shuō)而且能說(shuō)。另外，教師在日常教學(xué)中也可結(jié)合時(shí)下的社會(huì)“熱點(diǎn)”，選取內(nèi)涵豐富、幽默詼諧或發(fā)人深思的視覺(jué)素材，如鞭撻社會(huì)亂象的漫畫、觸動(dòng)淚點(diǎn)的組圖、QQ群或微信朋友圈的聊天截屏、各種學(xué)習(xí)APP 的打卡曬圖等，誘發(fā)學(xué)生的言說(shuō)欲望，進(jìn)而在互動(dòng)交流中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師也可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“看屏”、借助“趣配音”“流利說(shuō)”等工具訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)。

（三）以看助讀，發(fā)展思維

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師通過(guò)設(shè)計(jì)以適切的“看”來(lái)引發(fā)學(xué)生思考探究文本有利于學(xué)生的“讀”。因?yàn)楦咝У囊曈X(jué)信息有助于直接快捷地“闡釋文本豐富的教育內(nèi)涵，獲得學(xué)生的心理認(rèn)同，引發(fā)情感共鳴，在掌握知識(shí)、發(fā)展智能、體驗(yàn)情感的過(guò)程中潛移默化地影響學(xué)生思想品德的形成，從而自然和諧地達(dá)成教學(xué)的教育性目標(biāo)”。［6］教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可利用與閱讀主題恰切匹配并服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的圖像、照片、圖表、流程圖、視頻、剪輯的媒體流等，結(jié)合閱讀文本的相關(guān)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一系列循序漸進(jìn)且有針對(duì)性、系統(tǒng)性和連貫性的問(wèn)題實(shí)施課堂教學(xué)。［7］要實(shí)現(xiàn)“以看助學(xué)”，關(guān)鍵是選好“看點(diǎn)”并基于“看點(diǎn)”精準(zhǔn)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分階漸進(jìn)式地完成“看”“讀”“思”活動(dòng)，發(fā)展其在具象中抽象、于分析中推理、在聯(lián)結(jié)中反思、于比較中質(zhì)疑等優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

選修七UNIT 4“A Letter Home”一文作者附了故事性強(qiáng)、當(dāng)?shù)仫L(fēng)情濃郁的10 張照片。筆者在教學(xué)時(shí)充分運(yùn)用這些照片引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的“以看助讀”的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)：一是依據(jù)照片—組構(gòu)知識(shí)—預(yù)測(cè)內(nèi)容—概括大意—提契線索（What is the text mainly about？How many clues can you find and what are the clues?）。二是結(jié)合照片—聚焦細(xì)節(jié)—多維解讀—邏輯推斷（Please underline the descriptions matching the photos 1-3，think what words can be used to describe the school and the boys and infer what problems may exist）。三是跳出照片—感悟思辨—關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)—個(gè)性表達(dá)（Which photos impress you most?Why?And what aspects of your life can you relate to?）。

如下是一些學(xué)生在上述問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的“看”“讀”“思”活動(dòng)中的課堂生成：

S1：I think the text is mainly about my teaching life in PNG as a volunteer.

S2：I think the text is mainly about my meaningful experience of teaching in remote PNG.

S3：I think there are two clues：one--the school life;the other--a visit to the village.

S4：I think the school is a bush school with almost no equipment needed for teaching.Too simple and poorlyequipped.And the boys are ill-educated but independent，helpful and happy，maybe.

S5：From Picture 1 and Paragraph 2，we can see that students in my class are all boys.So gender discrimination may be a problem there.

S6：All the pictures impress me a lot.From them I can see that the environment is so natural，with impressive views and undamaged forests，with no modern facilities，with no pollution we have to live with in modern cities.

S7：But I can hardly bear their way of life，which remains almost primitive.Maybe we should do something to help them change their way of life.Volunteering is regarded a good way.

S8：I don’t quite agree.Will change be good for them? In my opinion，as long as they’re happy with their life，we should not disturb them.We should not judge others’life by our standard or force our opinions upon others.

……

這節(jié)閱讀課教師充分利用課文作者拍攝的10 照片設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生“看”照片的“內(nèi)容”和“聯(lián)系”，撬動(dòng)學(xué)生以基于照片設(shè)置的問(wèn)題鏈為思維的“支點(diǎn)”，理解閱讀文本的內(nèi)容“要點(diǎn)”，感悟語(yǔ)篇“亮點(diǎn)”、分析作者的態(tài)度“觀點(diǎn)”，關(guān)聯(lián)時(shí)代“熱點(diǎn)”，達(dá)成了師生、生生、文本之間的高度互動(dòng)和學(xué)生看圖能力從in the photos、between the photos 到beyond the photos 的進(jìn)階。也就是說(shuō)，學(xué)生不僅能夠根據(jù)這些照片解碼圖文信息，整合相關(guān)內(nèi)容、勾勒文章脈絡(luò)、解讀文本主題，而且能夠圖文結(jié)合挖掘細(xì)節(jié)，邏輯思維合理推斷，感悟作者的情感態(tài)度，還能夠從語(yǔ)言文字走向現(xiàn)實(shí)情境，在認(rèn)知沖突、思維碰撞、觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴中理性評(píng)價(jià)、升華認(rèn)識(shí)。

（四）以看帶寫，個(gè)性產(chǎn)出

高中學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)常常遭遇不知道寫什么、怎么寫的“巧媳婦難為無(wú)米之炊”的情況。為此，筆者在教學(xué)中嘗試“以看帶寫”的做法。因?yàn)椤翱础眻D表、畫面、圖像、視頻等能夠大大降低學(xué)生的情感焦慮和認(rèn)知負(fù)荷，有助于學(xué)生打開(kāi)思路、活絡(luò)思維，成為學(xué)生有事可敘、有感可發(fā)、有情可抒的契機(jī)和切入點(diǎn)。

以必修二UNIT 4 Wildlife Protection 為例，筆者聚焦主題精選了一些有典型性代表性的圖片（體現(xiàn)野生動(dòng)物瀕臨滅絕的現(xiàn)象和原因），讓學(xué)生看圖說(shuō)話或看圖寫話，接著就“What can we do to help endangered wildlife in China?”發(fā)散思維、觀點(diǎn)分享后，一起觀看“no buying，no killing”的公益視頻短片；最后讓學(xué)生根據(jù)老師的黑板板書或在希沃白板上生成的思維導(dǎo)圖，寫倡議書，呼吁大家保護(hù)野生動(dòng)物。學(xué)生們都能從“現(xiàn)象—原因—對(duì)策—呼吁”四個(gè)層面展開(kāi)寫作，寫作輸出效果良好。筆者認(rèn)為不可小瞧“寫”前之“看”。課堂上教師提供的圖片、視頻及現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)生成的板書或思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生有目的、有方向地觀察、感知、發(fā)現(xiàn)和思考所“看到”的現(xiàn)象，“看清”現(xiàn)象的本質(zhì)、“看懂”視覺(jué)材料所表達(dá)的思想內(nèi)涵，為后續(xù)的“寫”做好充分的鋪墊。這樣有意義的“看”有助于學(xué)生有效獲得具體鮮活的知識(shí)，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)知水平，潛移默化其觀點(diǎn)態(tài)度，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生從感性體驗(yàn)上升到理性思考，在看清楚、想明白的基礎(chǔ)上謀篇布局、遣詞造句，融通情境，共情呼吁，一氣呵成其寫作任務(wù)。

四、總結(jié)

“看”作為一種新的英語(yǔ)語(yǔ)言技能被寫進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)，是“圖像時(shí)代”的應(yīng)然訴求。圖像刺激視覺(jué)感官，更契合學(xué)生的心理、認(rèn)知和情感的需求，能更直觀、形象、生動(dòng)地傳達(dá)信息和意義，更有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生感知與注意，完成對(duì)信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運(yùn)用、推理與論證，歸納與提煉。［1］63因此培養(yǎng)學(xué)生看的技能之重要性和必要性是毋庸置疑的。教師需要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，樹立“看”的意識(shí)，積極開(kāi)發(fā)旨在“以看促學(xué)”的視覺(jué)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，把“以看促學(xué)”有機(jī)穿插或始終貫穿于高中英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生“看”的意識(shí)，使之掌握“看”的技能，懂得“看”什么、怎么“看”，學(xué)生才能“看到”“看清”“看懂”，進(jìn)而學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、建構(gòu)主題意義、發(fā)展多元思維、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，判斷價(jià)值取向，涵養(yǎng)情感態(tài)度，發(fā)展核心素養(yǎng)。