初中生物學(xué)問題驅(qū)動式教學(xué)探索

郭祥坤

（將樂第四中學(xué)，福建 將樂 353300）

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，問題驅(qū)動式教學(xué)得到廣泛關(guān)注。筆者嘗試在初中生物學(xué)教學(xué)中開展問題驅(qū)動式教學(xué)，改革以往“滿堂灌”的教學(xué)方法，充分應(yīng)用各種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生建立、理解與應(yīng)用生物學(xué)重要概念，提高獲取信息能力、分析問題能力及解決問題能力。通過多元化的教學(xué)評價，激勵學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)與會學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生“入境”

（一）應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生好奇心與探究欲望。

例如，進(jìn)行2012 年版人民教育出版社人教版《生物學(xué)》（下文簡稱《生物學(xué)》）七年級上冊第二單元第二章第一節(jié)“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生觀看“種子萌芽與生長”視頻，思考并討論：小小的種子長成參天大樹的期間發(fā)生了哪些變化？變化的原因是什么？

應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成科學(xué)探究意識，嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題，明白“萬物生長靠太陽，細(xì)胞會分裂與生長”，了解細(xì)胞分裂過程中染色體變化的結(jié)果。

（二）加強(qiáng)問題情境的趣味性

初中學(xué)生一般具有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識，不愿意被某種教學(xué)方式限制或束縛。有必要提高問題情境的趣味性，激發(fā)學(xué)生主動參與探究性學(xué)習(xí)。

例如，進(jìn)行《生物學(xué)》八年級第七單元第二章第一節(jié)“基因控制生物的性狀”教學(xué)時，在課件上展示“萌態(tài)可掬”的寵物貓圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論：你會怎樣描述這只可愛的小貓？初步認(rèn)識生物學(xué)概念“性狀”，如貓的胖瘦、體色、虹膜顏色、聲音特點(diǎn)等。接著，利用希沃白板的分類、交互功能，展示某同學(xué)運(yùn)動的照片，請其同桌從面部特征、身高、體重及性格等進(jìn)行介紹。同時，開展“趣味游戲”，讓學(xué)生在希沃白板上將高矮、胖瘦、血型、體毛、脾氣、膚色、頭發(fā)、眼皮、左撇子（左利手）、說謊愛摸鼻子等按形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理與行為進(jìn)行分類。并讓學(xué)生雙手十指交叉（即建構(gòu)手勢方式模型），觀察哪只手的拇指在上？最后，師生共同歸納生物性狀這一概念。

以學(xué)生日常生活中常見寵物貓、同學(xué)等創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，營造輕松、活潑的探究性學(xué)習(xí)氛圍，從觀察圖片的“靜態(tài)”學(xué)習(xí)到趣味分類游戲及建構(gòu)手勢模型等“動態(tài)”探究，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立與理解生物學(xué)重要概念“性狀”。學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，體驗(yàn)科學(xué)探究過程，提高科學(xué)探究能力。［1］

二、巧設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生“入思”

（一）重視問題情境的邏輯性

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，深入思考與探究，應(yīng)重視問題情境的邏輯性。例如，開展《生物學(xué)》八年級上冊第五單元第一章第六節(jié)“鳥”教學(xué)時，以“鳥類具有哪些適于飛行的特征”為核心問題，設(shè)計(jì)系列問題情境：鳥為什么會飛？有翅一定會飛嗎？如何讓一張紙飛起來？鳥飛行動力來自哪里？鳥類支持飛行的動力結(jié)構(gòu)是什么？鳥飛行還需解決哪些問題？引導(dǎo)學(xué)生嘗試扔紙飛機(jī)，觀察家鴿飛行及其外形，特別是家鴿兩個扇形的翼，觸摸并仔細(xì)感受家鴿發(fā)達(dá)的胸肌。

通過富有邏輯性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地探究鳥類飛行的動力結(jié)構(gòu)、如何減少阻力與重力等鳥類適于飛行的主要特征，建立生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，并以此觀點(diǎn)解決實(shí)際問題，提高批判性思維能力。

（二）控制問題情境的難易度

初中學(xué)生正處于青春期，自尊心較強(qiáng)，面臨問題時易產(chǎn)生放棄的念頭。應(yīng)根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論創(chuàng)設(shè)問題情境，控制問題的難易度，讓學(xué)生“跳一跳，摘蘋果”。

例如，《生物學(xué)》七年級下冊第四單元第二章第二節(jié)“消化和吸收”教學(xué)時，請學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答簡單的問題：閱讀課本第26 頁，思考消化系統(tǒng)主要由哪兩部分組成？觀察第29 頁圖片，思考人體有哪些消化腺？分別位于哪些結(jié)構(gòu)中？以激發(fā)其自信心與自主學(xué)習(xí)動力。引導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答具有一定難度的問題：人體消化腺具有怎樣的功能？假如你早餐吃了一個饅頭，請問這個饅頭在消化道的不同部位，發(fā)生了怎樣的變化？

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，有針對性地創(chuàng)設(shè)難易度不同的問題情境，進(jìn)行因材施教，鼓勵學(xué)生勇于探索，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛與成就感，促進(jìn)學(xué)生熱愛生物學(xué)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)淖穯柇h(huán)節(jié)

應(yīng)用問題驅(qū)動教學(xué)法時，教師要把握追問的時機(jī)和難易度，促進(jìn)學(xué)生理解、應(yīng)用生物學(xué)知識，構(gòu)建知識體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的“彎道超車”，達(dá)成“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。［2］

例如，“鳥”教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生觀察鳥的翼，思考：鳥的翼展開是什么形狀？學(xué)生回答：扇形。教師追問：扇形為什么有利于飛行？部分學(xué)生回答：能增大表面積，扇動空氣產(chǎn)生飛行的動力。教師繼續(xù)追問：翼運(yùn)動的動力來自哪里？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識鳥的胸肌發(fā)達(dá)這一適于飛行的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解肌肉細(xì)胞線粒體的功能。

通過一系列追問，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”，通過師生共同“釋疑”，促進(jìn)學(xué)生從“敢問”到“善問”直至“樂問”的升華，提高創(chuàng)造性思維能力。

三、善用評價激勵學(xué)生“入軌”

按照學(xué)生水平由低到高把班級學(xué)生分為ABC 三個層次。在課堂教學(xué)、科學(xué)探究及考試過程中，給予不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生激勵性評價，鼓勵學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動。［3］

例如，《生物學(xué)》八年級下冊第八單元第一章第一節(jié)“傳染病及其預(yù)防”教學(xué)時，請A、B 水平學(xué)生回答基礎(chǔ)問題：傳染病的病因是什么？傳染病的特點(diǎn)是什么？傳染病具有哪些傳播途徑?并給予激勵性評價：Z同學(xué)，上課認(rèn)真聽講，積極思考與討論，及時掌握所學(xué)內(nèi)容，并做出正確回答，為你點(diǎn)贊！L 同學(xué)善于觀察，將書本有關(guān)傳染病知識與現(xiàn)實(shí)生活中的新冠肺炎聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)方法值得大家借鑒。對于有一定難度的問題：傳染病的預(yù)防措施有哪些？請判斷以下做法屬于哪種預(yù)防措施？A、B 水平學(xué)生無法回答或者回答錯誤時，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)，激發(fā)其潛能。當(dāng)C 水平學(xué)生正確回答上述有一定難度問題后，教師可以追問：為什么？你是怎么思考的？你是從題干哪些信息中獲取答案的？同時，給予激勵性評價：“L 同學(xué)，遇到難題，不是直接放棄，而是靜心、深入思考，克服困難，解決問題。大家要學(xué)習(xí)這種迎難而上、積極探索的精神，相信L 同學(xué)今后會取得更大的進(jìn)步?！睂τ诓簧朴趨⑴c活動的同學(xué)，要求平時鮮少于參與探究學(xué)習(xí)活動的學(xué)生課前完成防疫知識手抄報，并在課堂上展示其中優(yōu)秀作品，激發(fā)這些學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

總之，問題驅(qū)動式教學(xué)應(yīng)圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際及社會熱點(diǎn)巧設(shè)問題情境。為學(xué)生思考、討論及探究預(yù)留充足的時間。要針對學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過追問、激勵性評價等激發(fā)學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)與會學(xué)，提升批判性思維能力與創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。