融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職院校實訓教學改革研究

宋厚飛 馮逆水

無錫工藝職業(yè)技術學院，江蘇 無錫 214206

近年來，隨著我國對職業(yè)教育重視力度的不斷提高，我國的職業(yè)教育迎來了發(fā)展的春天，各大職業(yè)院校紛紛擴大招生規(guī)模。但是，由于市場上充斥著大量的應屆畢業(yè)生，導致社會上的一些用人單位使用學歷來作為招聘的主要方式，同時對職業(yè)院校畢業(yè)生的認可度比較低。

另外，一部分高職院校畢業(yè)生就業(yè)意向偏高，造成了高職院校畢業(yè)生就業(yè)困難的情況。與此同時，也導致了高職院校學生對自身認識的降低。這些因素都給我國的職業(yè)教育帶來了嚴峻的考驗，同時也給我國的職業(yè)院校教育提出了更嚴的要求；就是要求高職院校創(chuàng)新教學體系，積極與社會接軌，有針對性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以此來促進高職院校畢業(yè)生的就業(yè)。同時也為我國經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)所需要的人才，提高我國職業(yè)教育的口碑和品牌。[1]

一、當前我國創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

相比于國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我國職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的經(jīng)驗還不是很豐富，不可避免地出現(xiàn)了一些問題。主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展得不全面，受到政策鼓舞的僅僅是一小部分學生。

第二，高職院校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓機構。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學科教育相分離。通過對創(chuàng)業(yè)學生的調查我們發(fā)現(xiàn)，學生在創(chuàng)業(yè)過程中社會經(jīng)驗不足，缺乏創(chuàng)業(yè)資金兩個方面給學生創(chuàng)業(yè)帶來了巨大的壓力，究其原因，主要是因為我國的高等職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)模式與社會所需要的創(chuàng)業(yè)能力不相符。

除此之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學科教育沒有充分地融合在一起，更沒有融入學校整體教育系統(tǒng)當中；雖然部分學生充滿激情，但是內在的驅動力卻嚴重不足。出現(xiàn)了想創(chuàng)業(yè)的學生比較多，但是選擇創(chuàng)業(yè)的學生比較少，這在一定程度上影響了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

通過調查我們發(fā)現(xiàn)，影響高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不僅僅只有學校因素還有一定的社會因素。從社會角度來看，我國高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在較大的功利性，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要目的就是緩解高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的問題，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵型。眾所周知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的是受教育者步入社會之后充分發(fā)揮自己的才能，實現(xiàn)人生價值的過程。這在一定程度上取決于社會的外部環(huán)境，主要表現(xiàn)為國家政策對創(chuàng)業(yè)的扶持力度。

由于我國開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，從目前的情況來看，社會各界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識十分有限，也沒有引起社會強烈反響和認同，沒有形成有效的社會效果。另外，很多地方政府機構還不完善，政策配套設施也不完善，不利于創(chuàng)業(yè)者的發(fā)展。[2]

從高校角度來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也存在著較大的問題。主要表現(xiàn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善；沒有融入到學校人才培養(yǎng)過程中去。很多高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目標，并非是為了提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，而是帶有一定的功利色彩。另外，高校課程設置也存在一定的弊端，嚴重地制約了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，過于重視理論教育，忽視了實踐教育的作用。

重理論輕實踐的結果，就是造成了我國教材部分內容脫離實際，導致學生的學習興趣不高，積極性不強。不僅如此，理論教學與實踐教學嚴重脫節(jié)，理論內容嚴重滯后于實踐的要求。目前而言，很多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式十分單一，缺乏可行性，進而嚴重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

二、高職生創(chuàng)業(yè)的有利條件和不利因素

（一）有創(chuàng)業(yè)動機，卻缺乏理念

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，首先需要學生具備強烈的創(chuàng)業(yè)動機，動機是驅使學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的精神支柱，對創(chuàng)業(yè)有著重要的影響。如果學生沒有強烈的創(chuàng)業(yè)動機，那么即使遇到一點困難，學生也會畏縮不前。對于當代的高職院校畢業(yè)生而言，具有強烈的創(chuàng)業(yè)動機，但是，卻缺乏創(chuàng)業(yè)的理念。究其原因，主要是因為高中院校的畢業(yè)生，受到了創(chuàng)業(yè)成功典型的影響，或者是社會上一些成功人士的影響，從而他們的創(chuàng)業(yè)過程中受到了強烈的啟發(fā)。

但是，當代的高職院校畢業(yè)生缺乏團隊合作的精神，缺乏從小事做起的理念，還缺乏誠信經(jīng)營的發(fā)展理念。當中的高職畢業(yè)生更多的是急功近利，為了掙錢可以不擇手段，安于享樂，習慣于坐得其成，喜歡干大事，卻沒有干大事的能力，眼高手低的情況十分普遍。

正是因為高職畢業(yè)生的這些特點，導致高職畢業(yè)生很難從小事開始積累，進而影響了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（二）有危機意識但缺乏膽識

目前而言，很多的高職院校的畢業(yè)生也看到了未來就業(yè)形勢的嚴峻性，也積極投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習當中，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)不僅僅是為了掙錢，而是為了實現(xiàn)自身的價值，通過創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗，不斷地提高自己，發(fā)展自己，為自己未來創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎。所以，很多高職院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)往往是結合自己的專業(yè)、興趣以及特長，想讓自己學習的內容融入到創(chuàng)業(yè)當中去。

但是，在實際的創(chuàng)業(yè)實訓過程中，很多學生往往選擇模仿，而沒有選擇創(chuàng)新。主要原因是因為擔心失敗，對成功模式的依賴性很強。正是因為高職院校的創(chuàng)業(yè)學生缺乏創(chuàng)新精神，擔心創(chuàng)業(yè)失敗，導致學生的膽量比較小，承受挫折的能力也比較差。

基于此，高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓的過程中，要引導學生發(fā)展溫州人的創(chuàng)業(yè)精神，不斷地開拓市場，不斷地在實踐中總結經(jīng)驗，不斷地鍛煉自己的眼光和膽量，不斷地與客戶進行溝通。只有這樣，才能迅速地提高自己的綜合能力，進而抓住機遇，成為更好的自己。[3]

（三）有技能專長，卻缺乏自信

對于高等職業(yè)院校而言，教育的主要目標就是為社會發(fā)展提供專業(yè)技能人才，這就要求高等職業(yè)技能院校要不斷加強學生的實踐能力，提高學生的職業(yè)道德素養(yǎng)和綜合能力。

基于此，高職院校學生在教學過程中采用了校企聯(lián)合的教學模式，引導學生在社會實踐崗位中磨煉自己的工作技能。這樣一來，高中職業(yè)院校的學生在進入到社會之后，就具備了比其他畢業(yè)生更豐富的工作經(jīng)驗和技能專長。但是，高職院校作為最后一批錄取的院校，無論是從錄取的生源還是其他方面，都缺乏一定的自信。主要表現(xiàn)為，高職院校的學生無法正視自己，缺乏自信，總是認為社會、家人、朋友和學校沒有重視自己，總是覺得自己比不上其他人。

另外，還有一部分高職院校的畢業(yè)生，他們認為自己沒有資源、沒有資金更沒有經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)與自己的距離比較遠。但是，這些高職院校的學生忽視了一點，那就是任何一個創(chuàng)業(yè)者的成功都是從無到有的一個過程。

三、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的策略

（一）明確高職生創(chuàng)業(yè)素質的基本內涵

隨著我國社會的不斷發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為當代社會的主流。因為，高等職業(yè)院校，為了緩解高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，提高學生的就業(yè)率，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能作為高校教育的主要內容之一。當畢業(yè)生具備了創(chuàng)業(yè)的能力之后，畢業(yè)生就不再是求職者，而是一名創(chuàng)業(yè)者，并且能夠在創(chuàng)業(yè)過程中將自己和教育融入到創(chuàng)業(yè)當中去。

但是，創(chuàng)業(yè)是一個極其復雜的過程，需要很多技能和較高的能力。所以，高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)意和教育的過程中，首先要明確教育的目標，就是要培養(yǎng)具備高素質的創(chuàng)業(yè)者。另外，還需要做好以下四個方面的工作。

第一，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)活動的核心組成部分，主要體現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)型的不屈不撓，自立自強、頑強拼搏，永不服輸?shù)木瘢挥芯邆淞诉@些特點，才能保證學生在創(chuàng)業(yè)過程中取得理想的成績。

第二，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)品質。這主要分為創(chuàng)業(yè)人格品質和創(chuàng)業(yè)心理品質兩個部分。創(chuàng)業(yè)人格品質主要表現(xiàn)為誠實守信，積極合作。創(chuàng)業(yè)者的心理品質主要包括積極客觀，寬容向上等。

第三，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)知識。在創(chuàng)業(yè)過程中，學生具備經(jīng)營能力，稅收能力，財務以及法律方面的知識和能力。

第四，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能。主要包括創(chuàng)新能力，信息的分析總結能力以及對市場信息的判斷能力。

（二）構建高職生創(chuàng)業(yè)教育課程體系

對于高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，主要是通過創(chuàng)業(yè)教育來實現(xiàn)，所以，高職院校要積極構建科學合理的教學體系。目前而言，國外的一些高校對商學院的重視程度比較高，也形成了完整的教學體系。具體的做法有：

第一，面向本科生和研究生進行招收，教授創(chuàng)業(yè)課程。

第二，對于一些有創(chuàng)業(yè)潛力的學生開設創(chuàng)業(yè)課程。

第三，對于一些大中專學生以及職業(yè)類院校開展創(chuàng)業(yè)培訓等。對于我國的高等職業(yè)院校而言，要想積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要結合我國的基本情況，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術的優(yōu)勢，積極開展大學生創(chuàng)業(yè)俱樂部，開展大學生創(chuàng)業(yè)競賽等活動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為高職院校學生的必修課面向全校師生，讓高職院校的學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高高職院校學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

另外，高職院校還可以開展一些豐富多彩的活動，分階段，有側重點地展開。第一，對于一年級的學生主要是組織學生進行參觀學習，學習成功創(chuàng)業(yè)的案例和經(jīng)營模式，以此提高學生獨立創(chuàng)業(yè)的動力。第二，對于二年級的學生，教師要結合學生的專業(yè)情況，有針對性地要求一些學生開展創(chuàng)業(yè)成功的講座。第三，對于三年級的學生而言，主要是引導學生積極開展創(chuàng)業(yè)訓練，并開展創(chuàng)業(yè)競賽活動，以此來提高高職院校學生的創(chuàng)業(yè)能力。

（三）組織創(chuàng)業(yè)教育實訓活動

首先，在校內開展創(chuàng)業(yè)實訓活動。國內很多的高職院校有著豐富的教學空間，基于此，高職院?？梢蚤_設創(chuàng)業(yè)街、創(chuàng)業(yè)園或者是創(chuàng)業(yè)樓等，為高職院校學生創(chuàng)業(yè)提供操作的平臺。比如，如果學生的是會計專業(yè)，教師就可以組織學生與外部的企業(yè)承接對賬服務；如果學生的專業(yè)是計算機專業(yè)，就可以引導學生承接電腦配件，開展電腦維修，承接上門服務等。這樣一來，在校內能夠帶動一批有創(chuàng)業(yè)想法的學生，不僅學生能夠獲得一定的經(jīng)濟收入，還能有效地提高學生的信心；與此同時，還能為學生創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗，為日后的創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎。

其次，開展校外實訓活動。高職院?？梢苑e極與校外企業(yè)展開合作，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。高職院校要充分利用假期的時間安排社會實踐活動，學生還可以在社會上聯(lián)系一下企業(yè)，讓學生走入企業(yè)，到企業(yè)中開展實習，積累社會經(jīng)驗，培養(yǎng)學生分析市場的能力，為學生日后的創(chuàng)業(yè)活動奠定堅實的基礎。通過調查我們發(fā)現(xiàn)，如果學生參與的社會時間比較長，次數(shù)也比較多，就能夠對市場有一個正確的認知和理解，對于創(chuàng)業(yè)所存在的風險也有一個深刻的認知，進而提高學生抵御風險的能力。[4]

（四）給予高職生創(chuàng)業(yè)政策優(yōu)惠

對于高職院校而言，創(chuàng)業(yè)教育能夠真正的成功，還需要良好政策的引導。比如，在國內，清華大學就制定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，鼓勵和引導一部分有能力、有創(chuàng)造力的年輕人積極投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動當中去，學生可以申請休學參加到創(chuàng)業(yè)當中去，可以開辦公司。學校為學生保留學籍。但是，清華大學作為我國的最高學府，在學生的能力和素質方面與高職院校的學生差距比較大，由于高職院校的自身原因，學生可以不開展休學創(chuàng)業(yè)的形式，但也需要給予一些政策方面的幫助和支持。

比如，高職院校要對參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學生給予一定的支持和鼓勵；比如，學生可以不上早自習或者是晚自習，時間方面給予一定程度上的放寬。其次，學校在條件允許的情況下，給予創(chuàng)業(yè)學生一定資金方面的幫助，或者是在場地等方面。最后，學?？梢苑e極開展學分制的方式；如果學生沒有按照一定的要求參加社會實踐，或者是勞動實踐，則不能夠獲得畢業(yè)證書。這樣一來，就能夠在一定程度上提高學生的創(chuàng)業(yè)積極性和熱情，進而有效地推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展。

綜上所述，在實施創(chuàng)業(yè)教育后，在創(chuàng)業(yè)教育理念指導下的高職院校實踐教學體系是不斷為社會服務，不斷輸送創(chuàng)業(yè)型人才。在我國高等職業(yè)院校開展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時也針對性地提出了解決的策略，并且還設計了符合高等職業(yè)院校學生創(chuàng)業(yè)的體系，對我國高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定的借鑒意義。