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    高職色彩構(gòu)成課程數(shù)字化教學(xué)改革探析

    2022-11-23 05:00:33李海蘭
    山西青年 2022年1期
    關(guān)鍵詞:色彩數(shù)字化高職

    李海蘭

    保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河北 保定 071051

    當(dāng)前,國(guó)內(nèi)高職院校設(shè)置的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程囊括平面構(gòu)成、立體構(gòu)成以及色彩構(gòu)成,是高職設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的關(guān)鍵構(gòu)成部分,因色彩構(gòu)成課程教學(xué)理論體系與表現(xiàn)形式變化較小,學(xué)生依舊選擇運(yùn)用畫筆和顏料來(lái)認(rèn)識(shí)色彩,根據(jù)手繪上色訓(xùn)練來(lái)完成實(shí)踐作業(yè),但此種教學(xué)形式,無(wú)法更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和自主性,定然會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)設(shè)計(jì)生涯發(fā)展形成不利影響,所以亟需改革高職現(xiàn)有教學(xué)形式,將數(shù)字化教學(xué)模式運(yùn)用在高職色彩構(gòu)成課程教學(xué)中,對(duì)提升色彩構(gòu)成課程教學(xué)質(zhì)量和成效具有重要意義。

    一、相關(guān)概述

    (一)數(shù)字化教學(xué)興起

    伴隨信息產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展,社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到數(shù)字化時(shí)代。以個(gè)人計(jì)算機(jī)為主導(dǎo)的數(shù)字化工具得以廣泛普及,而數(shù)字化的快速傳播系統(tǒng)也為人類描繪出未來(lái)數(shù)字化的生活環(huán)境。數(shù)字化,即指運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù),將光、電與聲等信號(hào)轉(zhuǎn)變成數(shù)字信號(hào),將語(yǔ)音、圖像以及文字等相關(guān)信息轉(zhuǎn)化成數(shù)字編碼,主要用來(lái)傳輸和處理。而數(shù)字化色彩構(gòu)成,則是以現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)作為基準(zhǔn)并運(yùn)用數(shù)字設(shè)備,將色彩構(gòu)成和數(shù)字技術(shù)有機(jī)融合的一種新型色彩構(gòu)成手段[1]。所謂數(shù)字化教學(xué),即指教師與學(xué)生在數(shù)字化教學(xué)氛圍中,遵守現(xiàn)代化教學(xué)理論與規(guī)律,不但能夠?qū)⒄n程教學(xué)內(nèi)容實(shí)行數(shù)字化處理,而且還能應(yīng)用光盤儲(chǔ)存的大量教育資源與網(wǎng)絡(luò)共享數(shù)字化教學(xué)資源和課程教學(xué)有機(jī)融合,使師生充分駕馭現(xiàn)代化信息技術(shù)工具,以數(shù)字信息檢索及獲取方式為依托,采用數(shù)字化教學(xué)形式培育符合現(xiàn)代社會(huì)所需的具備創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)造能力的優(yōu)質(zhì)復(fù)合型人才的一種教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中,學(xué)生不再需要被迫接受教學(xué)知識(shí),而是積極自主參與到教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用新穎有效的數(shù)字化加工手段,對(duì)課程知識(shí)展開整合與再創(chuàng)造,從而呈現(xiàn)最佳教學(xué)成果。這樣一來(lái),不但能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,而且還能為學(xué)生創(chuàng)造力的全面發(fā)揮提供更多可能性。

    (二)數(shù)字化教學(xué)觀念

    數(shù)字化資源的共享,虛擬課堂的產(chǎn)生,以及現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn),在極大程度上擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)空間,使學(xué)生的學(xué)習(xí)擺脫校園固定范圍,隨時(shí)隨地只要有網(wǎng)絡(luò)就可展開學(xué)習(xí)。人們不但能夠依靠書本和電視等各種媒體展開學(xué)習(xí),而且還能擺脫時(shí)間限制利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入到數(shù)字化學(xué)習(xí)空間,且此空間無(wú)圍墻界定。從時(shí)間層面而言,人們不可只根據(jù)某段時(shí)間集中學(xué)習(xí)來(lái)獲得一輩子所需的知識(shí)技能,要從最初接受集中型教育逐漸轉(zhuǎn)變成終身型學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)與工作已不存在明顯界限。另外,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是開展數(shù)字化教學(xué)的基礎(chǔ),而明確數(shù)字化教學(xué)理念與加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)意識(shí)則是新階段教育教學(xué)改革創(chuàng)新的先決條件?;跀?shù)字化教學(xué)背景下,教育教學(xué)應(yīng)從傳道授業(yè)解惑轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的繼承、使用與創(chuàng)新;教育培育目標(biāo)應(yīng)從最初注重專業(yè)知識(shí)技能提升轉(zhuǎn)變成提升人類整體素養(yǎng);教育內(nèi)容應(yīng)從單個(gè)學(xué)科知識(shí)課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變成以現(xiàn)代高新技術(shù)為主導(dǎo)的綜合課程知識(shí)內(nèi)容,使人們既能接受民族性教育,又能接受現(xiàn)代化與國(guó)際化教育。除此之外,在數(shù)字化教學(xué)背景下,教育目標(biāo)也要進(jìn)行合理轉(zhuǎn)變,應(yīng)從最初守成型轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新型,改變將傳授知識(shí)作為主導(dǎo)、將記憶知識(shí)作為節(jié)點(diǎn)的傳統(tǒng)觀念,沖破功利主義思想視野,將教學(xué)聚焦點(diǎn)放置在“我會(huì)學(xué)”“過(guò)程型”“能力型”,突破以往標(biāo)準(zhǔn)化、固定化評(píng)價(jià)模式,將學(xué)生獲取信息與創(chuàng)造知識(shí)的發(fā)展性為評(píng)價(jià)尺度,進(jìn)而強(qiáng)化數(shù)字化教學(xué)具有的促進(jìn)功能,并確定將培育持續(xù)性發(fā)展的綜合創(chuàng)新型人才作為各大院校人才培育目標(biāo)[2]。

    二、高職色彩構(gòu)成課程教學(xué)存在的問(wèn)題

    (一)教學(xué)思想傳統(tǒng)

    從國(guó)內(nèi)當(dāng)前教學(xué)體系實(shí)際發(fā)展情況而言,高職學(xué)校與普通大學(xué)相比較,其生源質(zhì)量存有一定落后性,在設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中,部分學(xué)生沒(méi)有設(shè)計(jì)基礎(chǔ),缺少應(yīng)有的審美意識(shí)與理論知識(shí)。并且,在課堂教學(xué)中,教師始終沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法,以黑板為中心向?qū)W生灌輸色彩構(gòu)成理論知識(shí),此種填鴨式教學(xué)法,只能講解理論知識(shí),未能切實(shí)提高學(xué)生綜合能力。而且,針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的高職學(xué)生而言,其總結(jié)規(guī)律、掌握知識(shí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)技巧的能力比較差,在實(shí)際學(xué)習(xí)中只能依靠模仿教師課堂講解的方式來(lái)完成課后作業(yè),缺少對(duì)色彩的應(yīng)用和理解能力,與色彩構(gòu)成課程教學(xué)目標(biāo)相悖離。

    (二)教育模式老化

    現(xiàn)階段,雖然我國(guó)高職院校運(yùn)用多媒體教學(xué)屬于普遍現(xiàn)象,然而,專業(yè)教師在實(shí)際教學(xué)中依舊未能明確多媒體教學(xué)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵,其仍然以教材為基準(zhǔn)展開授課,將教材知識(shí)內(nèi)容照搬到多媒體設(shè)備上,教學(xué)模式仍舊是“我聽你講”,不僅教學(xué)內(nèi)容單一、乏味,缺少立體感,而且對(duì)高職學(xué)生智力開發(fā)也缺少有效培育與刺激,既未能為學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展提供相應(yīng)空間,又忽視了開發(fā)學(xué)生動(dòng)手及動(dòng)腦能力的重要性[3]。譬如,在講解色彩理論知識(shí)時(shí),理論內(nèi)容相對(duì)抽象晦澀,專業(yè)教師在運(yùn)用多媒體設(shè)備向?qū)W生進(jìn)行演示時(shí),只是將教材知識(shí)文字輸入到教學(xué)課件中,未能結(jié)合具體案例操作展開形象講解,如此一來(lái),不但會(huì)對(duì)高職學(xué)生知識(shí)理解形成消極影響,而且還會(huì)因知識(shí)過(guò)難且無(wú)法掌握打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自信心,繼而無(wú)法推動(dòng)學(xué)生更好學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成課程知識(shí)。

    (三)練習(xí)形式單一

    當(dāng)前,許多高職學(xué)生依舊利用手工繪制的形式呈現(xiàn)自身習(xí)作內(nèi)容,隨后上交給專業(yè)教師并由其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。誠(chéng)然,此種教學(xué)形式可以有效培育學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力與繪畫應(yīng)用能力,然而在實(shí)際習(xí)作過(guò)程中,學(xué)生會(huì)將諸多注意力與精力均用于色彩臨摹與畫面表現(xiàn)方式上,在一定程度上忽略了色彩設(shè)計(jì)思維具有的效能和作用,進(jìn)而使得習(xí)作缺少創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。因教學(xué)模式的落后,教學(xué)手段與練習(xí)模式也相對(duì)單一陳舊。故而,學(xué)生在完成教師布置的作業(yè)時(shí),會(huì)把大量時(shí)間和注意力均放在色彩調(diào)和方面,不重視色彩構(gòu)成意識(shí),從而會(huì)對(duì)學(xué)生色彩審美以及色彩綜合等方面創(chuàng)造能力的提升形成不利影響[4]。譬如,教師在對(duì)色彩心理性這一知識(shí)內(nèi)容展開課后作業(yè)布置時(shí),專業(yè)教師會(huì)讓學(xué)生結(jié)合自身想法和課堂知識(shí)理解手繪一幅報(bào)刊或是書籍封面,而學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí),會(huì)把注意力放在色彩表現(xiàn)方面,未能運(yùn)用色彩設(shè)計(jì)思維展開全面思考,由此可見(jiàn),這種訓(xùn)練方式并不利于提升高職學(xué)生整體色彩審美水平。要想轉(zhuǎn)變此種情況,可把手工繪制與軟件繪制方法進(jìn)行有機(jī)融合,讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)軟件上體會(huì)到色彩帶來(lái)的沖擊,隨后在紙張上進(jìn)行構(gòu)思,生動(dòng)形象完成教師布置的任務(wù)。

    三、高職色彩構(gòu)成課程數(shù)字化教學(xué)改革策略

    (一)創(chuàng)新色彩構(gòu)成課程教學(xué)觀念

    色彩構(gòu)成課程屬于“認(rèn)識(shí)課”,并非技法課,在實(shí)際教學(xué)中,教師必須明確掌握這一教學(xué)觀念,以現(xiàn)代化教學(xué)手段為基準(zhǔn)傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)。然而,在傳統(tǒng)課程教學(xué)進(jìn)程中,部分教師將色彩構(gòu)成課程作為“技法課”,只注重訓(xùn)練學(xué)生操作技能,在一定程度上扼殺了高職學(xué)生自身特有的審美天性,限制了高職學(xué)生審美認(rèn)知能力和鑒賞能力的有效提升?;诖?,為了轉(zhuǎn)變此種情況,色彩構(gòu)成應(yīng)當(dāng)從工具層面展開變革,顏料并非研究色彩的唯一工具,從基礎(chǔ)架上繪畫到作品色彩構(gòu)成,前者介質(zhì)一般是顏料,而后者既可是顏料,又可是電腦制作。從情感層面而言,架上繪畫更加側(cè)重于感性認(rèn)識(shí),而色彩構(gòu)成更加側(cè)重理性認(rèn)識(shí)與感性的合理應(yīng)用。架上繪畫屬于靜物寫生,其強(qiáng)調(diào)色彩再現(xiàn),而色彩構(gòu)成則注重對(duì)色彩的組合及應(yīng)用。如果運(yùn)用架上繪畫顏料介質(zhì)展開色彩構(gòu)成訓(xùn)練,雖然有助于培育學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力和對(duì)各種顏料的了解認(rèn)識(shí),以及對(duì)顏色調(diào)和的掌握。但是,針對(duì)色彩構(gòu)成課程教學(xué)而言,顏料手工制作費(fèi)時(shí)且耗神,增大了實(shí)踐課程教學(xué)課時(shí),使得學(xué)生將精力與時(shí)間均放置在畫面制作上,忽視了對(duì)色彩的有效研究和探討,削弱了對(duì)學(xué)生觀察能力、思考能力與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練,最終造成“動(dòng)手不動(dòng)腦”結(jié)果[5]。另外,架上繪畫整體色域范圍相對(duì)狹窄,顏料調(diào)配數(shù)量有效,調(diào)色后的顏色飽和度較低,其產(chǎn)生的色彩數(shù)量遠(yuǎn)不及數(shù)字化電腦屏幕生成的色彩色域。另外,在高職色彩構(gòu)成課程教學(xué)中,呈現(xiàn)色彩顏料性能并非此課程學(xué)習(xí)的主要目標(biāo),其主旨是利用介質(zhì)訓(xùn)練高職學(xué)生對(duì)色彩原有審美規(guī)律的掌握,對(duì)色彩理性和感性的了解,以及創(chuàng)造性應(yīng)用,從而為高職學(xué)生更好學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成課程知識(shí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

    (二)轉(zhuǎn)變色彩構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容

    高職色彩構(gòu)成課程數(shù)字化教學(xué),即指以多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)備和教學(xué)設(shè)計(jì)理論相融合為基準(zhǔn),教師與學(xué)生根據(jù)多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)的教育內(nèi)容,展開教學(xué)信息搜集與重構(gòu),并進(jìn)行創(chuàng)作的一種教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。具體囊括以下兩方面:首先,從教師層面而言,在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)合理運(yùn)用現(xiàn)代多媒體和計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)備,將課程教學(xué)內(nèi)容制作成課件,利用現(xiàn)代數(shù)字化設(shè)備與輔助性設(shè)計(jì)APP來(lái)替代以往教學(xué)形式中的畫筆與顏色認(rèn)知模式。利用此種教學(xué)形式,專業(yè)教師既能利用豐富多樣的數(shù)字化圖案向高職學(xué)生傳輸色彩理論知識(shí),又可教授學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)展開設(shè)計(jì)的方法,有效彌補(bǔ)以往教學(xué)形式中圖例少、手工調(diào)色精準(zhǔn)度低以及難以直觀感受等不足。其次,從學(xué)生層面而言,在其展開自主作業(yè)設(shè)計(jì)練習(xí)過(guò)程中,不再需要耗費(fèi)諸多時(shí)間來(lái)尋找畫筆與顏料,學(xué)生利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)APP就能快速尋找到自身創(chuàng)作所需色彩,精準(zhǔn)表述出自身作品色彩設(shè)計(jì)內(nèi)容,而經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)后,學(xué)生亦可在計(jì)算機(jī)上快速尋找到需要修改和完善的地方,極大程度降低了重新設(shè)計(jì)消耗的時(shí)間與精力。譬如,在教授色彩構(gòu)成概論以及基礎(chǔ)原理時(shí),專業(yè)教師應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)色彩“三要素”,應(yīng)用利用“三要素”演示全新色彩要素的生成,如若缺少多媒體教學(xué)設(shè)備的協(xié)助,專業(yè)教師則難以和學(xué)生展開全方位探索,而且高職學(xué)生也難以參與到新色彩要素生成的過(guò)程中[6]。因此,在色彩構(gòu)成課程教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備,不僅能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成知識(shí)提供諸多便利,而且還能有效彌補(bǔ)以往手繪教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容。并且,高職學(xué)生在運(yùn)用計(jì)算機(jī)設(shè)備展開設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),既能提升設(shè)計(jì)效率,又能提升高職學(xué)生計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力,對(duì)其日后工作與學(xué)習(xí)均具有極大好處。

    (三)改革色彩構(gòu)成課程教學(xué)方法

    高職色彩構(gòu)成課程數(shù)字化教學(xué),可以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式為基準(zhǔn),以藍(lán)墨云班課教學(xué)軟件為輔助展開教學(xué),根據(jù)課堂講解、學(xué)生探討來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)。眾所周知,數(shù)字化教學(xué)方法已經(jīng)廣泛運(yùn)用在我國(guó)職業(yè)教育工作中,以藍(lán)墨云班課為案例,在高職色彩心理知識(shí)內(nèi)容教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段,利用藍(lán)墨云班課了解學(xué)生出勤情況,并在課前發(fā)布課堂教學(xué)課件、微課視頻以及學(xué)習(xí)任務(wù)等,便于學(xué)生提前查閱預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中,專業(yè)教師根據(jù)頭腦風(fēng)暴以及課堂答疑等現(xiàn)代教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生回答課堂問(wèn)題的自主性和積極性,并使其參與到課堂教學(xué)中,協(xié)助其他同學(xué)解決學(xué)習(xí)疑惑和問(wèn)題,進(jìn)一步培育高職學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。在課堂授課中,教師可采用分組評(píng)論和舉手搶答等教學(xué)方式,以此充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。譬如,在色彩心理課堂教學(xué)中,專業(yè)教師可提前設(shè)置簡(jiǎn)單和中等難度的色彩圖模板,方便學(xué)生快速直觀的理解課堂所學(xué)內(nèi)容,并面向?qū)W生安排難度較高的課后作業(yè),給有能力的學(xué)生挑戰(zhàn)的空間。在課后任務(wù)發(fā)布后,可讓班級(jí)同學(xué)以小組為單位,利用互聯(lián)網(wǎng)查閱所需資料,最后在PS軟件中創(chuàng)作色彩構(gòu)成圖并交給教師由其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。由此可見(jiàn),數(shù)字化教學(xué)形式的應(yīng)用,能使學(xué)生從復(fù)雜繁瑣的手繪表現(xiàn)作品中脫離出來(lái),運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)設(shè)備快速設(shè)計(jì)出更多優(yōu)質(zhì)作品,并將傳統(tǒng)紙張手繪作品轉(zhuǎn)化成電子文檔格式,傳輸?shù)浇虒W(xué)平臺(tái)中以供教師審閱與批改,如此,不但能夠提升學(xué)生色彩構(gòu)成能力,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成知識(shí)的熱情與興趣,為高職學(xué)生日后成為社會(huì)所需的綜合性設(shè)計(jì)人才提供幫助。

    綜上所述,高職色彩構(gòu)成課程是設(shè)計(jì)專業(yè)不可或缺的基礎(chǔ)課,盡管其傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求,但在實(shí)際教育教學(xué)中,專業(yè)教師也不可完全摒棄傳統(tǒng)色彩構(gòu)成教學(xué)體系,要注重將現(xiàn)代化教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,創(chuàng)造出全新的教學(xué)形式。伴隨國(guó)家繁榮與科技發(fā)展,在5G時(shí)代下,色彩構(gòu)成課程也需要緊跟社會(huì)發(fā)展潮流,與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新,將數(shù)字化教學(xué)手段運(yùn)用在課堂教學(xué)中,創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生更容易了解并掌握學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成知識(shí)的基礎(chǔ)方法,從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和成效。

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