頂崗實習教師綜合能力現(xiàn)狀調(diào)查及改進對策
——以肇慶學院D 縣頂崗實習為例

梁玉玲，羅海燕，張 力

（1.肇慶學院，廣東肇慶 526061；2.德慶縣青少年宮，廣東德慶 526600；3.湛江科技學院，廣東湛江 524255）

教師的教育和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)問題是當下中國教育教學改革一個備受關(guān)注的課題。教育實習實現(xiàn)與教育崗位要求“零距離”接觸，在一定程度上推進了學生就業(yè)的“無縫對接”，也為培養(yǎng)教師職前教育實踐能力提供了一種重要的途徑。頂崗實習由于一定程度兼具教師培養(yǎng)優(yōu)勢和農(nóng)村支教意義，我國有一批院校對頂崗實習的培育模式進行了改革探索,取得了一定的效果。但由于起步較晚，作為教育實習的頂崗實習還是一個新生事物，在實踐操作過程中有其自身的復(fù)雜性，許多問題尚有待進一步去研究和挖掘，這對于教師培養(yǎng)以及教師教育而言既是一種機遇,又是一種挑戰(zhàn)。

一、問題的提出

作為教育實習改革的成果之一，頂崗實習得到越來越多師范院校、各級政府和中小學校的積極響應(yīng)，并發(fā)展形成相當規(guī)模。2010 年7 月，國務(wù)院審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》，強調(diào)了堅持教育教學與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合的目標。2016 年3 月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》，要求組織開展規(guī)范化的教育實習，“積極開展實習支教和置換培訓(xùn)，鼓勵引導(dǎo)師范生深入薄弱學校和農(nóng)村中小學，增強社會責任感和使命感”。為進一步提高實習質(zhì)量，教育部高教司2019 年7 月下發(fā)《關(guān)于加強和規(guī)范普通本科高校實習管理工作的意見》，要求加強大學生實踐能力、創(chuàng)新精神和社會責任感的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，明確了各高校可以根據(jù)專業(yè)特點和實習內(nèi)容，確定實習的組織形式，如頂崗實習可以允許集中實習和學生自行選擇單位分散實習進行結(jié)合，尤其是鼓勵各高校開展研究性實習，推動多專業(yè)知識能力交叉融合，探索解決實習教學需求與實習單位需求相互脫節(jié)的矛盾。頂崗實習作為一種重要的實習組織形式，在近年各高校的實踐中取得了很好的效果，也促進了頂崗實習模式在全國范圍內(nèi)的開展。

近年來，隨著產(chǎn)學研融合走向深入，大學生實習的質(zhì)量得到了穩(wěn)步提高，頂崗實習已經(jīng)成為教育實習的主要形式，不僅有利于提高師范專業(yè)培養(yǎng)模式的改革和學生的綜合素質(zhì)，也促進了地方基礎(chǔ)教育的發(fā)展。然而，頂崗實習教師在實習過程中突顯的各種問題也不容小覷。在教師綜合能力方面如教育教學能力、文藝體育特長、人際交往能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、教育科研能力、以及生活生存能力等方面，急需研究其中問題，并提出對策。

本文通過調(diào)查研究肇慶學院D 縣教師教育改革創(chuàng)新試驗區(qū)頂崗實習教師綜合能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，對開展頂崗實習實施過程、實施效果和經(jīng)驗反思等進行探討，分析其存在問題及其成因，并提出可行性建議。本文除了對已有的研究進行經(jīng)驗介紹外，側(cè)重從實習生主體視角和教師實踐性知識生成等進行了研究視角上的補充，以期為進一步提高頂崗實習教師的培養(yǎng)質(zhì)量作探索。

二、研究綜述

（一）頂崗實習的內(nèi)涵及政策演進

在頂崗實習模式發(fā)展的歷程中，其實踐層面遠超于其理論層面的研究，關(guān)于頂崗實習并沒有一個統(tǒng)一規(guī)范的界定。教育實習在《中國大百科全書·教育》中的界定是中等師范學校和高等師范學院高年級學生到初等或中等學校進行教育和教學專業(yè)訓(xùn)練的一種實踐形式。有學者認為這實質(zhì)上是將實習時間適當延長的一種做法。有些地方頂崗實習的做法是讓學完主要課程和經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)后師范類學生到農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱的學校進行一定時期的實習支教活動。這里面有3 個重要的特征：其一是時間上的，延長了教育實習時間；其二是空間上的，學生由所在的高校到了頂崗學校；其三是身份上的，學生的身份發(fā)生了一定程度的轉(zhuǎn)變，以準社會人的教師身份參與教育教學活動。頂崗的含義最早源于黃炎培的職業(yè)教育思想，顧名思義是頂替他人的工作職務(wù)或工作上崗，意味著實習從學校走向社會。頂崗實習是教師教育的一種創(chuàng)新培養(yǎng)模式，不同時期的做法略有差異，它是一座橫跨在高等教育和基礎(chǔ)教育之間的橋梁，兼顧了師范生技能培養(yǎng)和實習支教的雙向服務(wù)，在一定程度上提高了農(nóng)村基礎(chǔ)薄弱學校教師隊伍的整體素質(zhì)。

頂崗實習始于1975 年東北四平師范學院為響應(yīng)黨中央教育支援農(nóng)村的號召，派數(shù)學系的師生到農(nóng)村學校去頂崗實習，這一時期的頂崗實習是以服務(wù)農(nóng)村教育為目的，更看重的是師范生教學技能的提高和解決師范生實習困難問題。隨后，各地方就逐漸建立起了頂崗實習模式的雛形。頂崗實習政策的出臺有著多元的目的與價值取向，如就業(yè)導(dǎo)向模式下的實習、支教扶貧導(dǎo)向以及置換培訓(xùn)導(dǎo)向模式下的實習。但是由于各地方實際的情況不同，在實施過程中往往呈現(xiàn)出不同的效果，學術(shù)界對頂崗實習政策與實施也有過質(zhì)疑。2007 年7 月，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進師范生實習支教工作的意見》各高校要因地制宜組織高年級師范生進行頂崗實習。2010 年，由教育部和財政部聯(lián)合實施“國培計劃”進行教師置換培養(yǎng)，進一步推動了頂崗實習的發(fā)展。教育頂崗實習政策的發(fā)展經(jīng)歷了一個不斷細致化和不斷具體化的過程，政策內(nèi)容越來越具有指導(dǎo)意義。

國家支持頂崗實習的政策是一個發(fā)展演進的過程，是由“自上而下”到“自下而上”的過程?！白韵露稀钡囊粋€典型例子是西南大學制定的頂崗實習的“小松樹計劃”，為教育部建立一種長期性和制度性的頂崗實習制度和教育實習模式的轉(zhuǎn)變探索提供了堅實的實踐基礎(chǔ)，在國家層面從政策上給予了頂崗實習開展的合法性和合法路徑。隨著教師教育改革與教師專業(yè)化發(fā)展，職前職后教師教育一體化培養(yǎng)成為新時代要求，教育實習模式面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，而以教育實習模式為契機提升教育質(zhì)量日益成為高校改革的主題。

（二）頂崗實習的教師專業(yè)化發(fā)展訴求

各地方在教師教育領(lǐng)域向來重視教師理論層面的學習，但在實踐中卻在一定程度上忽視了經(jīng)驗性知識的獲取。教師專業(yè)化發(fā)展是國家順應(yīng)新時代潮流的教育改革新要求，改革并不斷完善教育實習模式是新時代背景下的時代訴求。教師實踐性知識是實踐經(jīng)驗的總結(jié)。實踐出真知，頂崗實習在促進教師專業(yè)化方面發(fā)揮著重要作用。頂崗實習實際可以溯源自歐洲傳統(tǒng)學徒制的教育實習，以德國的雙元制和英國的現(xiàn)代學徒制比較典型。頂崗實習政策逐漸凸顯出“以人為本”的價值取向，提高教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、案例研究

（一）樣本的選擇

作為頂崗實習的地方原創(chuàng)型案例，本文以肇慶學院教師教育改革創(chuàng)新試驗區(qū)在D 縣2018 年秋季12所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學的頂崗實習為案例進行探索性研究。案例中體現(xiàn)了政策在解決頂崗實習的問題，具有一定的特殊性和典型性。其中，中學頂崗實習教師22 名，小學頂崗實習教師38 名，涵蓋網(wǎng)絡(luò)工程、音樂學等13 個專業(yè)。研究過程中采用了課堂觀察法、訪談法、問卷調(diào)查等方法進行跟蹤研究，分析了肇慶學院60 名頂崗實習師范生的教育實踐情況。在呈現(xiàn)頂崗實習具體做法時，力求在最真實的狀態(tài)下，具體描述頂崗實習教師綜合能力的現(xiàn)狀，通過案例展示和分析來對問題進行詮釋，并分析判斷頂崗實習生的能力現(xiàn)狀及存在問題，為從政策層面確立頂崗實習的人才培養(yǎng)模式及以提升實習質(zhì)量為目標的頂崗實習制度化發(fā)展提供現(xiàn)實支撐依據(jù)。

（二）研究說明

1.選取肇慶學院參加了D 縣2018 年秋季12 所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學的頂崗實習且已完成實習任務(wù)的60 名學生為調(diào)查對象，通過發(fā)放問卷的方式進行調(diào)查。調(diào)查問卷針對能力培養(yǎng)方面的設(shè)置主要以陳述題為主，其中1 至3 題是根據(jù)頂崗實習教師的作答情況選擇是否“繼續(xù)填寫”還是“跳過此題”，每題細分為3道小題。其中，部分題目讓頂崗實習教師按重要程度排序各項能力。

2.對頂崗實習教師所在各中小學的校長、教研員及在崗導(dǎo)師的調(diào)查主要采取訪談法，圍繞實習教師的教育教學能力、文藝體育特長、人際交往能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、教育科研能力、生活生存能力等方面去進行。訪談過程中鼓勵受訪者講述真實想法和親身經(jīng)歷，避免產(chǎn)生先入為主的引導(dǎo)和提示。

（三）問卷研究結(jié)果與分析

本文研究采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方法。其中，發(fā)放問卷60 份，收回有效問卷59 份，有效率為98.3%，其中一份沒填寫完畢，被判為無效問卷。需要說明的是，部分有效問卷中也有個別題目出現(xiàn)未作答的情況，導(dǎo)致有些數(shù)據(jù)總和不達59 份。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在綜合能力（多選）調(diào)查中，有36 人選擇教育教學能力，23 人選擇文藝體育特長能力、人際交往協(xié)調(diào)能力及組織領(lǐng)導(dǎo)能力，21 人選擇教育科研能力，17 人選擇生活生存能力。

從問卷調(diào)查結(jié)果來看，頂崗實習教師對教學職業(yè)認同總體情況較好，較其他維度有明顯的提高。這6 個因子水平由高到低依次是：教育教學＞組織領(lǐng)導(dǎo)=文藝體育特長=人際交往能力＞教育科研＞生活生存。這比較接近于實習教師的真實想法，在現(xiàn)有生活條件下，大部分的實習教師不會過多考慮生活生存問題，更注重于專業(yè)能力的發(fā)展，其次就是自身的職業(yè)發(fā)展問題，有比較強烈的自我實現(xiàn)愿望。

（四）訪談結(jié)果與分析

本研究大體上考慮到性別、專業(yè)、籍貫、家庭背景和具體任職情況等因素，選擇了10 名實習教師，每名受訪者的訪談時間約為60 分鐘。本研究在訪談到第5 位和第6 位研究對象時出現(xiàn)了較大幅度的問題答案重疊，未延展出新的意義范疇，基本確定無法獲取更多的內(nèi)容，從理論上認為基本達到了飽和，結(jié)束訪談。

根據(jù)頂崗實習學校綜合條件較為理想的A（陳同學）和學校綜合條件不太理想的B（吳同學）的訪談結(jié)果來看，基本與問卷所得的結(jié)果是一致的。結(jié)果說明頂崗實習是教育實習中一種有效形式，對培養(yǎng)教學投入感和職業(yè)認同感的持久性有較為顯著的作用，但條件不太理想的實習學校在一定程度上影響了實習教師對教師職業(yè)的認同度。學校綜合條件不太理想的B（吳同學）產(chǎn)生職業(yè)選擇的多元化傾向明顯增強，教育教學的積極性會弱于其他維度，這要求高校必須要積極進行組織管理和職業(yè)引導(dǎo)，在組織頂崗實習的時候一定要對實習學校的各方面條件進行調(diào)研。同時，可以考慮條件較差的實習單位可采用“雙導(dǎo)師制”，即高校選派駐地指導(dǎo)教師和實習學校已配備的在崗導(dǎo)師，加強對實習教師的“心理指導(dǎo)與調(diào)適”，引導(dǎo)學生實踐教學能力的增長。

四、頂崗實習教師綜合能力培養(yǎng)的困境與啟示

全面實施課程改革和素質(zhì)教育的推進，教師更加專業(yè)化，教師的作用更多元化，教育本身的內(nèi)涵也變得更為豐富，普遍將提高教師的專業(yè)水平作為促進教育整體良性發(fā)展的主要途徑。針對問卷所反映的頂崗實習教師綜合能力培養(yǎng)問題，筆者逐一進行分析并力求提出可行性建議。

（一）教育教學能力培養(yǎng)

實地考察發(fā)現(xiàn)，頂崗實習過程中，大多數(shù)頂崗實習教師教育教學的能力較強，基本熟悉多媒體教學技術(shù)的應(yīng)用，主要就是PPT 課件教學，有個別頂崗實習教師能熟悉操作希沃白板的某些功能，說明其教育信息化基本功是比較扎實的。然而從聽課情況來看，小部分頂崗實習教師存在對教材研究不足、教學設(shè)計不足等問題，分析其原因，主要體現(xiàn)在頂崗前期培訓(xùn)不足，對小升初或中考關(guān)注不夠，未能從更高視角去分析理解教材，缺乏對中小學知識模塊的系統(tǒng)研究。此外，部分頂崗實習學校會根據(jù)本校所缺學科教師來安排頂崗實習教師的教育教學工作，往往會出現(xiàn)專業(yè)不一致的問題，這樣的情況下頂崗實習教師一開始會不知所措，從而影響其教育教學能力的表現(xiàn)。

針對上述情況，有頂崗實習教師認為可就不同的科目，在各科組分階段召開對實習生教學工作進行分析、總結(jié)并給予建議。頂崗實習學?？梢钥偨Y(jié)各批次頂崗實習生培養(yǎng)經(jīng)驗和制定一套切合該校實際的頂崗實習教師培養(yǎng)方案。有頂崗實習教師表示“所在學校沒有專業(yè)指導(dǎo)老師，班主任實習班級或是原班主任休產(chǎn)假或是班主任不太愿意對實習生進行指導(dǎo)?！毕Ｍ爸笇?dǎo)老師們能多多分享教學經(jīng)驗、教學技巧等”。頂崗實習學校應(yīng)安排在崗導(dǎo)師對實習生進行全面、細致的指導(dǎo)，“包括指導(dǎo)實習生了解學情，鉆研教材和課程標準，設(shè)計教學方案、聽評課、指導(dǎo)實習生做好學生工作等”[1]。

（二）文藝體育特長能力的培養(yǎng)

有超過70%的頂崗實習教師參與了實習學校組織的大型活動，其中以文藝類、體育類占多數(shù)，結(jié)合與頂崗實習教師的訪談得知，主要是參與學校開展的藝術(shù)節(jié)的彩排以及D 縣中小學生足球錦標賽等，也有代表學校參加D 縣優(yōu)質(zhì)課比賽及參與D 縣創(chuàng)建國家級文明城市的社會服務(wù)活動。針對調(diào)查問卷問題“在活動中你擔任的主要角色是什么？”，有45.7%的頂崗實習教師表示擔任的主要角色以參與者居多，頂崗實習教師隊長普遍有機會承擔活動的主要組織者及策劃者。

就提升頂崗實習教師的文藝體育特長能力，筆者認為，一方面，高校應(yīng)根據(jù)中小學舉辦大型活動的實際需要，對頂崗實習教師進行除了“微格”模擬課堂培訓(xùn)以外，還要加大對頂崗實習教師的文藝體育特長方面的崗前培訓(xùn)，畢竟在頂崗實習學校領(lǐng)導(dǎo)和老師們看來，頂崗實習教師潛能無限大且虛心好學，從培養(yǎng)的角度出發(fā)，可以放手讓頂崗實習教師去組織、策劃，甚至去實施統(tǒng)籌各類活動。另一方面，頂崗實習學?？梢岳脤W校資源，如學校宣傳欄、微信公眾號平臺等，對頂崗實習過程中涌現(xiàn)的先進個人進行宣傳報道[2]，增強其工作動力的同時增強頂崗實習教師的自信。

（三）人際交往協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)

進入實習階段后，身份由師范生變成了頂崗實習教師，周圍環(huán)境發(fā)生變化，社會環(huán)境從相對封閉簡單變?yōu)檩^為開放復(fù)雜，人際交往隨之變得復(fù)雜起來。在教育教學過程中，頂崗實習教師需要與學生、家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)等進行交流，大部分頂崗實習教師在實習過程中會通過不同的途徑和形式去了解班上每一個學生的情況，從而能與學生建立融洽和諧的師生關(guān)系；與家長的交流則受到家長教育意識、配合程度、對子女的關(guān)心程度、方言的影響，出現(xiàn)不被理解甚至誤解的情況。從訪談得知，絕大部分頂崗實習教師在實習的過程中都能與實習學校的同事和諧相處，遇到不懂的地方或問題能夠虛心地向指導(dǎo)老師、同學科老師甚至跨學科老師討教。但也有頂崗實習教師反映“想聽某位老師的課而被拒絕”，一定程度上打擊了其學習的積極性。

針對上述情況，為了培養(yǎng)頂崗實習教師的人際交往能力，一方面崗前培訓(xùn)應(yīng)當增加人際交往方面的培訓(xùn)內(nèi)容，如社交禮儀、交際常識、交際語言等相關(guān)的培訓(xùn)。[3]24另一方面，帶隊指導(dǎo)教師應(yīng)對頂崗實習教師給予更多的支持、鼓勵、幫助和肯定，為他們創(chuàng)造鍛煉提高的機會和條件，增強他們克服困難的勇氣和信心，緩解他們的心理壓力。帶隊指導(dǎo)教師還可以通過舉辦座談會的形式，為頂崗實習教師分析典型案例，鼓勵他們積極主動與實習學校師生交往，學會交流。此外，帶隊指導(dǎo)教師還應(yīng)幫助頂崗實習教師積極客觀地了解自我，根據(jù)所指導(dǎo)學生的不同特點，進行個性化指導(dǎo)，挖掘他們的個性特征與興趣、愛好及特長，引導(dǎo)其在頂崗實習中揚長避短鍛煉成長。[4]48

（四）組織領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)

對師范生進行組織領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)是順應(yīng)當今社會對師范生更高要求的需要。教師的組織能力主要包括組織教學能力，組織學生各種課外活動的能力，組織學生參與集體活動的能力，協(xié)調(diào)內(nèi)外部各方面教育力的能力，以及組織管理自己學習、工作與生活的能力。[5]為更好地培養(yǎng)頂崗實習教師的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，筆者提出以下建議：一方面，組織領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)應(yīng)納入高校培養(yǎng)的目標體系并將組織領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的內(nèi)容作為頂崗實習教學考核的一個組成部分。另一方面，頂崗實習學校盡量多提供機會給頂崗實習教師進行鍛煉提升，這也符合他們的渴求。

（五）教育科研能力

訪談內(nèi)容顯示，頂崗實習教師較少參與頂崗實習學校的課題研究，針對教育教學過程中所遇到問題未能及時反思總結(jié)并寫成論文。有的學校缺乏專業(yè)課指導(dǎo)老師，特別是音樂、美術(shù)和體育老師，因為實習學校本身就沒有相對應(yīng)的專業(yè)教師，或者恰逢該校相應(yīng)的專業(yè)老師在休產(chǎn)假或休病假，此種情況會對頂崗實習教師在教育科研能力方面的培養(yǎng)有所欠缺。

未來的中小學教師，不再是傳統(tǒng)的教書匠，而是多重角色的扮演者，應(yīng)該是集教學、科研于一身的專家型教師，作為中小學教師的后備力量，科研知識和科研能力必須具備，以教學促科研，以科研促教學，形成良性循環(huán)。但是絕大多數(shù)頂崗實習教師沒有掌握論文、課題的研究方法以及如何撰寫等，這說明頂崗實習教師的科研水平有待提高。[6]教育科研的缺失，必然造成頂崗實習教師對教育問題、教育現(xiàn)象的關(guān)注和思考下降，影響頂崗實習的效果。[7]34

筆者認為，首先應(yīng)該改變頂崗實習教師的觀念，因為他們中很多人認為科研離他們好遠，教育科研都是教育專家的事情。其次，在崗導(dǎo)師可以經(jīng)常和頂崗實習教師一起探討一些其面臨的現(xiàn)實教育困惑，引導(dǎo)頂崗實習教師進行深入的研究，也可以鼓勵其就這個問題寫成自己的畢業(yè)論文。這樣一方面可以提升其科研意識，充分體會到教育研究來源于教育實踐，提高其科研能力；另一方面也有利于畢業(yè)論文的完成。最后，高?？梢韵逻_明確的科研任務(wù)，列出科研清單供頂崗實習教師參考，為其進行教育科研提供方向。

（六）生活生存能力問題

由于部分頂崗實習教師被派駐到一些辦學條件相對差、生活條件相對艱苦的農(nóng)村學校，對他們的生活生存能力無疑是一大挑戰(zhàn)。絕大多數(shù)頂崗實習教師住的是駐地學校教師宿舍，也有因?qū)W校條件有限被安排在騰空的學生宿舍住，他們對生活普遍最低的要求是安全、有水有電、有網(wǎng)絡(luò)，這也符合大學生的特點，但事實上的確存在少數(shù)學校供水不足或停電現(xiàn)象。對習慣了大學優(yōu)越生活條件的大學生來說，停水、斷電、斷網(wǎng)是一個巨大的挑戰(zhàn)。面對現(xiàn)實的住宿條件，35%的頂崗實習教師表示對實習有一點影響。頂崗實習期間，多數(shù)實習小組主要通過在實習學校學生食堂與自己煮飯的方式來解決飲食問題，偶爾也會通過在外就餐來改善一下飲食。

實地訪談得知，頂崗實習教師有較強的適應(yīng)力，雖然生活條件有限，但學校給予了大力支持，如某中學校長聽到頂崗實習生需要一臺冰箱、一臺脫水機、一個熱水壺，立馬拍板答應(yīng)解決，并承諾把脫水機升級為洗衣機，解決了頂崗實習教師的后顧之憂。

要提升頂崗實習教師的生活生存能力，筆者認為，一是崗前培訓(xùn)增加對頂崗實習學校的簡介，包括校園環(huán)境、周邊環(huán)境、風土人情、交通、物價等，讓頂崗實習教師有心理預(yù)期，為頂崗實習做好生活準備。二是“定向回鄉(xiāng)頂崗實習”[8]15，頂崗實習教師定向回鄉(xiāng)頂崗實習，有機會在熟悉的教育教學環(huán)境、熟悉的指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下，綜合能力的提高速度更快，甚至為自己將來畢業(yè)留校任教增加可能性。這種實習方式與一般頂崗實習相比，其突出優(yōu)勢在于學生回原籍實習時不存在語言交流上的障礙。某中心小學劉主任在訪談中提出“能否安排會說本地話的實習老師？”言外之意就是破除師生之間的語言障礙，避免方言造成跟學生、家長之間的溝通困難，提高日常溝通效果。其次，他們的在崗導(dǎo)師很有可能是自己中小學時候的任課教師，在這樣的環(huán)境下，他們在工作上可能更加積極主動，放心大膽地工作，表現(xiàn)自己。

五、結(jié) 語

頂崗實習教育實踐模式應(yīng)面向?qū)嵺`并回歸實踐，頂崗實習教師的綜合能力培養(yǎng)離不開高校的崗前培訓(xùn)、當?shù)卣拇罅χС?、教育行政部門的政策支持。教師的培養(yǎng)必須遠離隨意、放任的做法，有力的實習指導(dǎo)是完善頂崗實習首先必須解決的關(guān)鍵問題。頂崗實習學校要進行有規(guī)劃培養(yǎng)和對頂崗實習教師本身進行自我意識的提升。如果要實現(xiàn)實習和支教的“雙重目標”，從實施效果來看,頂崗實習確實使基礎(chǔ)教育發(fā)生了新的改變，在一定程度上“暫時”緩解了基礎(chǔ)教育師資匱乏的矛盾。站在實習本身的角度上看,頂崗實習的價值更多地體現(xiàn)在它對于未來教師的培養(yǎng)，實踐也證明確實是比較好的一種模式。