鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的困境及其對策

張成鳳

（凱里學(xué)院，貴州凱里 556011）

鄉(xiāng)村振興，人才是關(guān)鍵；培養(yǎng)人才，根本要依靠教育。教師是影響農(nóng)村教育質(zhì)量的重要因素，加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)是發(fā)展鄉(xiāng)村教育事業(yè)、提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的重要保障。2015 年6 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020）》對鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)進行了部署安排，也從國家層面表明了農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的重要性，從戰(zhàn)略層面明確了鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的重要價值和意義。2018 年2 月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》明確指出，要大力發(fā)展鄉(xiāng)村教育與農(nóng)村教師隊伍。可見，農(nóng)村教師隊伍建設(shè)對于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中推動鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展有著不可替代的作用。中國鄉(xiāng)村教育問題復(fù)雜，農(nóng)村教師隊伍建設(shè)面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)。如何在全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的過程中，有效解決農(nóng)村教師隊伍建設(shè)中的諸多問題，助力農(nóng)村教師隊伍高水平、高質(zhì)量發(fā)展，并以此引領(lǐng)農(nóng)村教育的創(chuàng)新變革，是新發(fā)展階段實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。

一、鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的困境

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下研究鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，首先需要通過資料整理、調(diào)查研究、對比分析等方法掌握鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀，同時結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求與當(dāng)前鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)實際，明確鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)存問題，以問題視角探索現(xiàn)存困境，為后續(xù)提出突破困境的有效對策提供參考依據(jù)。

（一）農(nóng)村教師流失嚴重，優(yōu)秀師資相對匱乏

農(nóng)村優(yōu)秀師資不足，尤其是一些經(jīng)濟發(fā)展相對落后的農(nóng)村地區(qū)小規(guī)模學(xué)校更是形勢嚴峻。有調(diào)查顯示，省屬普通師范院校、省屬重點師范院校、211 師范院校三類學(xué)校學(xué)生愿意去農(nóng)村做教師的比例較低。[1]可見，具備較高水平師范學(xué)校的部分大學(xué)生在畢業(yè)后缺乏去農(nóng)村工作的意愿，城市內(nèi)具有教學(xué)經(jīng)驗且綜合素質(zhì)較高的部分教師也不愿意去農(nóng)村任教?；诖耍r(nóng)村學(xué)校缺失教師來源，教師數(shù)量自然難以增加，師資水平提升面臨困境。

更重要的問題是，原本在農(nóng)村學(xué)校工作的部分教師出現(xiàn)調(diào)換工作崗位或者辭職的現(xiàn)象，農(nóng)村教師隊伍流失嚴重。不少農(nóng)村學(xué)校都出現(xiàn)教師外流現(xiàn)象，且大多為具備較高教學(xué)技能的青年教師和骨干教師。部分“特崗計劃”招聘教師對農(nóng)村教育環(huán)境的認識不足，缺乏鄉(xiāng)土情懷，在工作不到半年就離開了學(xué)校轉(zhuǎn)任他職。[2]部分教師為了自身的發(fā)展及追逐個人利益，選擇了其他崗位或其他職業(yè)，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的師資流失，學(xué)生個人發(fā)展也受到影響。對部分農(nóng)村學(xué)校而言，因流失大量教師甚至導(dǎo)致正常的教學(xué)活動難以順利開展，農(nóng)村教育面臨困境。

此外，相對城鎮(zhèn)教師，農(nóng)村教師的教學(xué)綜合素質(zhì)存在一定不足。受限于繁重的教學(xué)任務(wù)和空間場域、信息技術(shù)等，農(nóng)村教師參加培訓(xùn)的機會較少、途徑不暢，再加上教師培訓(xùn)活動沒有深入考察農(nóng)村教育的特殊性，以及受培訓(xùn)者對于教師培訓(xùn)這一重任認識不足等原因，導(dǎo)致農(nóng)村教師培訓(xùn)并沒有達到預(yù)期效果，許多教師回到學(xué)校之后還是按照自己的老一套方式教學(xué)。雖然從經(jīng)驗層面講，許多農(nóng)村教師認為自己擁有豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，對于教育工作得心應(yīng)手，但是21 世紀以來倡導(dǎo)的新課改理念、方法、評價等是教師必須重新學(xué)習(xí)的內(nèi)容。部分農(nóng)村教師消極對待教學(xué)變革與挑戰(zhàn)，缺乏專業(yè)發(fā)展的動力，僅將教育視為謀生的手段，這是農(nóng)村教育事業(yè)相對落后的重要原因之一。

（二）教師專業(yè)培訓(xùn)不足，各學(xué)校缺乏校際交流合作

對于廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校尤其是小規(guī)模的農(nóng)村學(xué)校而言，農(nóng)村教師及時參與教育教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)以及與外界進行交流與合作困難重重，這是因為許多學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費只能夠維持一般的教學(xué)活動。教育部有關(guān)政策規(guī)定，對于學(xué)生人數(shù)不足100 的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校要按照100 人的經(jīng)費標準來進行撥款，然而這項政策在實際落實中面臨一些困難。如部分小規(guī)模的農(nóng)村學(xué)校受限于自身經(jīng)費、學(xué)校距離、教師數(shù)量及培訓(xùn)者隊伍等因素的影響，難以完成系統(tǒng)化的培訓(xùn)，也缺乏參加校外培訓(xùn)的機會和途徑。同時，對達到培訓(xùn)規(guī)?；蚓邆渑嘤?xùn)條件的鄉(xiāng)村學(xué)校而言，其教師培訓(xùn)內(nèi)容大多是對教師進行學(xué)科和形式上的規(guī)范訓(xùn)練，而對于其專業(yè)成長、自身發(fā)展的內(nèi)容、方法等卻較少涉及，與實際需要存在一定差距。部分農(nóng)村學(xué)校的教師專業(yè)培訓(xùn)淪為“軟任務(wù)”，難以真正為農(nóng)村教師提供系統(tǒng)化學(xué)習(xí)途徑，也難以真正幫助農(nóng)村教師提升自身的專業(yè)化教學(xué)水平。同時，在農(nóng)村地區(qū)，由于受經(jīng)費投入不足以及教師日常工作任務(wù)比較繁重等因素的影響，再加上各個學(xué)校之間聯(lián)系的不深入，日常教育教學(xué)活動組織的不健全等因素影響，鄉(xiāng)村教師對外交流也受到限制，無法有效拓展提升自身綜合素質(zhì)的場域。如此一來，許多農(nóng)村教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力呈現(xiàn)“過時”狀態(tài)，不僅無法充分滿足自身學(xué)校教學(xué)的需要，也難以實現(xiàn)自身綜合實力的提升，更難以推動鄉(xiāng)村學(xué)校教育實現(xiàn)高水平發(fā)展。

（三）部分教師知識結(jié)構(gòu)固化，綜合素質(zhì)偏低

近些年來，教師培訓(xùn)、發(fā)展等繼續(xù)教育機會的增加使得農(nóng)村教師隊伍建設(shè)實現(xiàn)了長足的發(fā)展，教師隊伍整體素質(zhì)逐步提高。然而，在一些偏遠的農(nóng)村地區(qū)依然存在教師專業(yè)發(fā)展不足的問題，其中最突出的問題就是農(nóng)村教師的知識結(jié)構(gòu)固化，綜合素質(zhì)偏低。尤其是一些交通閉塞的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校規(guī)模較小，學(xué)生數(shù)量較少，由于許多教師和外界的溝通較少，教師大多來自本鄉(xiāng)或者本村，年齡較大，文化程度較低，沒有受過教師的專業(yè)培訓(xùn)，與外界的溝通不密切。這些教師科學(xué)知識基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)能力較低，缺少繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會，只能依照自身長期積累下來的經(jīng)驗去教授學(xué)生。長此以往，鄉(xiāng)村地區(qū)的教師便形成了知識結(jié)構(gòu)固化的問題。此外，由于部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校管理者及教師教育教學(xué)觀念相對落后，無法及時領(lǐng)會、落實的最新的教育政策，不能有效依據(jù)新的教育教學(xué)理念開展教育教學(xué)創(chuàng)新工作，導(dǎo)致其教育教學(xué)活動存在落后現(xiàn)象，難以為當(dāng)?shù)貙W(xué)生提供全面化的新型知識理論。

二、農(nóng)村教師隊伍建設(shè)困境的原因探析

當(dāng)前，農(nóng)村教師隊伍建設(shè)中出現(xiàn)了諸多問題，只有探尋問題出現(xiàn)的原因才能對癥下藥，找到解決之策。究其原因，主要是因為城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、人事管理制度的弊端致使農(nóng)村教師隊伍流失嚴重以及教師培訓(xùn)匱乏制約其專業(yè)發(fā)展與成長等。

（一）城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)致使農(nóng)村教師隊伍出現(xiàn)流失現(xiàn)象

在城鄉(xiāng)分割的教育投資體制下，城市學(xué)?？色@得大量的優(yōu)質(zhì)資源，在師資力量、硬件設(shè)施、教育內(nèi)容等層面表現(xiàn)出一定優(yōu)勢。[3]相較城市教育，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展呈現(xiàn)出一定的劣勢，這是城鄉(xiāng)教育資源分配不均造成的直接后果。其一，政府向城市學(xué)校的財政投入傾斜，在此背景下，鄉(xiāng)村地區(qū)教育資金不足問題加重，再加上鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟本就相對落后，導(dǎo)致農(nóng)村教師工資有時不能及時發(fā)放，福利、津貼等保障措施無法充分落實到位，出現(xiàn)教師流失的現(xiàn)象。其二，教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會向城市學(xué)校傾斜。一般來說，城市學(xué)校的教師有更多培訓(xùn)、發(fā)展和學(xué)習(xí)的機會，無論是從經(jīng)費支持還是發(fā)展平臺來說都明顯優(yōu)于農(nóng)村教師。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下，城鄉(xiāng)在教育投入、教育保障、教育資源等各方面呈現(xiàn)出一定的差異化，農(nóng)村教師易出現(xiàn)農(nóng)村向城市的流動。雖然當(dāng)前階段，國家越來越重視鄉(xiāng)村教育，在資金、技術(shù)等層面為鄉(xiāng)村教育建設(shè)提供幫助，著力加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高鄉(xiāng)村教師的工資與福利，但農(nóng)村教師隊伍建設(shè)依然面臨著種種現(xiàn)實問題，仍要持續(xù)關(guān)注鄉(xiāng)村教師與外界的交流狀況、單調(diào)的工作生活內(nèi)容及心理適應(yīng)能力等方面的問題。

（二）人事管理制度不完善，加劇了鄉(xiāng)村骨干教師的流失

當(dāng)前階段，“以縣為主”是義務(wù)教育的重要管理體系。該體制能確保教師工資的到位，對鄉(xiāng)村教師起到了一定的保障作用，然而這樣的人事管理體制也帶來一些弊端。一方面，影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間、村與村之間教師的自由流動與合作；另一方面，教師調(diào)動太過于頻繁，使得教師根本無心將精力放在教學(xué)上面。筆者通過與一些農(nóng)村教師的訪談得知，不少教師生怕一旦被調(diào)往農(nóng)村學(xué)校，再調(diào)回鄉(xiāng)鎮(zhèn)或者縣城就難上加難了，因此，對于不想被因頻繁調(diào)動而影響正常教學(xué)工作的教師來說，集權(quán)化人事管理制度下的他們難以找到歸屬感與安全感。此外，近年來一些鄉(xiāng)村骨干教師的流失也是一個嚴重的教育問題，多表現(xiàn)為單向流動，包括從鄉(xiāng)村到城市、從薄弱學(xué)校到名校及從中西部向東南沿海地區(qū)流動。在很大程度上，這種流動是由于農(nóng)村教師收入普遍較低，社會責(zé)任相對較高，工作環(huán)境不怎么好，子女的受教育和發(fā)展受限。同時，在績效考核方面，農(nóng)村教師在職稱評定的過程中沒有比較優(yōu)勢，在評聘過程中的業(yè)績量化考核遜色很多。因此，鄉(xiāng)村骨干教師出走成為一種常見現(xiàn)象。

（三）農(nóng)村教師培訓(xùn)效果不顯，制約著農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展

一般來說，鄉(xiāng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比，更難引進優(yōu)秀師資。從現(xiàn)有的教師群體中進行培訓(xùn)、發(fā)展等繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑，對于鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展來說無疑具有重要作用。近年來，國家出臺了一系列的教育政策，旨在加強中小學(xué)教師尤其是農(nóng)村教師的在職培訓(xùn)，提升其教育教學(xué)能力。然而在教師培訓(xùn)過程中仍然存在諸多問題無法得到有效解決，包括一些政策不能有效落實到位，存在培訓(xùn)形式化現(xiàn)象；多數(shù)培訓(xùn)以講座式為主要模式，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性；培訓(xùn)中缺乏必要的互動，教師自身問題無法得到有效指導(dǎo)和幫助，培訓(xùn)效果堪憂。在客觀因素方面，鄉(xiāng)村學(xué)校教師的教學(xué)任務(wù)過重，學(xué)校經(jīng)費欠缺及教育教學(xué)資源不足等等導(dǎo)致部分農(nóng)村教師無暇并且沒有機會進行研修和學(xué)習(xí)。部分鄉(xiāng)村學(xué)校的管理者對教師培訓(xùn)不夠重視，一些教師也認為教師因為科研或者撰寫論文而放棄教學(xué)任務(wù)是“不務(wù)正業(yè)”，這種將教育理論與教學(xué)實踐斷然分離的狀況制約了農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。在主觀因素方面，部分農(nóng)村教師缺乏學(xué)習(xí)動力，缺少主動學(xué)習(xí)精神。由此，主客觀因素的共同作用導(dǎo)致部分農(nóng)村教師發(fā)展理念落后，制約著農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

三、鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的優(yōu)化路徑

作為鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師資供給模式，建設(shè)“能發(fā)展、有前途”的鄉(xiāng)村學(xué)校教師梯隊，平穩(wěn)有效地推進師資隊伍建設(shè)改革，基于鄉(xiāng)村學(xué)校的實際需要建設(shè)新的教師隊伍、搭建教師成長與發(fā)展的平臺，吸引優(yōu)秀師資，激發(fā)農(nóng)村教師的發(fā)展動力，使鄉(xiāng)村學(xué)校不僅能夠留住教師，而且能夠吸引教師、成就教師。

（一）落實并完善農(nóng)村教師發(fā)展政策，提升政策實施效果

要真正提高農(nóng)村教師生活待遇及生活境況，就要落實并完善現(xiàn)有的扶持政策，統(tǒng)一城鄉(xiāng)教師編制標準，使各項農(nóng)村教師發(fā)展政策真正發(fā)揮其作用?，F(xiàn)有的農(nóng)村教師隊伍建設(shè)途徑主要有特崗計劃、“三支一扶”、國培計劃及城鄉(xiāng)教師交流等，相關(guān)部門應(yīng)積極貫徹落實黨和國家政策，建立開放、多維、靈活的農(nóng)村教師補充渠道，面向全國高校公開招聘符合農(nóng)村教師條件的畢業(yè)生到鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校從事教師工作，給予農(nóng)村教師一定的津貼補助及獎勵資助。積極推進城鄉(xiāng)教師交流與合作，破除戶籍、編制、職稱晉升等管理藩籬，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬乓M、管理、服務(wù)觀念，從整體角度把握農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，提升管理的實效。一是確保教師有序流動。教師的無序流動對于農(nóng)村教育的負面影響較大，極不利于農(nóng)村教育正常工作的展開。二是改革教師人事制度。農(nóng)村教師人事制度的改革意味著教師“專業(yè)人員”的身份認同，教師只有對自己所從事的工作產(chǎn)生強烈的認同感，才可能在工作過程中獲得自我效能感。三是提高農(nóng)村教師工資待遇。城鄉(xiāng)教師的工資待遇差別越小，流動阻力才會盡可能減少。因此，農(nóng)村教師工資制度應(yīng)該與城市教師實現(xiàn)同工同酬。四是改善鄉(xiāng)村學(xué)校硬件設(shè)施，加強校園文化建設(shè)。校園硬件設(shè)施對優(yōu)秀教師的加盟有著不可忽視的作用，這是縮小城鄉(xiāng)學(xué)校差距的重要內(nèi)容。

（二）落實并加強農(nóng)村教師管理制度，加大農(nóng)村教師的本土化培養(yǎng)

鄉(xiāng)村學(xué)校師資的短缺影響著鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展。為了解決這一問題，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)該充分利用國家免費師范生及特崗計劃等關(guān)注鄉(xiāng)村教育事業(yè)的一系列政策，招聘一批熱愛鄉(xiāng)村教育事業(yè)且愿意為鄉(xiāng)村教育事業(yè)奉獻的優(yōu)秀畢業(yè)生，提高工資待遇，激勵他們努力工作。然而，實際情況卻要復(fù)雜得多。就特崗計劃來說，國家為了解決鄉(xiāng)村學(xué)校師資問題，招聘計劃、招聘規(guī)模取得了新的進展，但是該計劃在實施的過程中沒有充分考慮農(nóng)村教師的本土化問題，致使部分教師進入農(nóng)村教師的編制范圍之內(nèi)，卻難以真正走到鄉(xiāng)村學(xué)校里去，造成了學(xué)校編制占用、教師空缺的現(xiàn)象普遍存在，影響了教師隊伍的穩(wěn)定性。因此，教師征聘、調(diào)動、管理應(yīng)該將權(quán)責(zé)分配至政府、教育局、學(xué)校等多個部門，在多個部門協(xié)調(diào)統(tǒng)一處理下開展教師管理相關(guān)工作，如科學(xué)預(yù)測鄉(xiāng)村學(xué)校所需的教師數(shù)量，構(gòu)建多元化的師資補充制度，設(shè)置一定比例的機動編，按市場化的方式招聘教師，完善鄉(xiāng)村教育教師引進政策。在此基礎(chǔ)上，鄉(xiāng)村學(xué)校落實并加強農(nóng)村教師管理制度，加大農(nóng)村教師的本土化培養(yǎng)。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)該在開放性政策的前提下，將本地生源作為其引入人才的主要對象，對農(nóng)村教師進行本土化培養(yǎng)。同時，下放權(quán)力，為縣級教育部門提供教師定向培養(yǎng)和自主使用的權(quán)力，并為教育部門提供行使此權(quán)力的必要幫助。[4]結(jié)合當(dāng)前鄉(xiāng)村教師管理制度的發(fā)展實際推進本土化培訓(xùn)，不僅需要政府、教育部門及鄉(xiāng)村學(xué)校的共同協(xié)作，還需要教師主體的積極參與。從全國范圍來看，廣大教師應(yīng)更新自身教育理念，重視鄉(xiāng)村教育教學(xué)工作，積極參加特崗、鄉(xiāng)村事業(yè)編制等招聘，結(jié)合自身發(fā)展規(guī)劃和工作實際，在新型教育理念的引領(lǐng)下主動投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)，同時在政府及教育部門的培養(yǎng)下，在豐富自身的教育教學(xué)經(jīng)歷的同時，也為鄉(xiāng)村學(xué)校注入新鮮的師資力量。

（三）構(gòu)建梯度化教師發(fā)展機制，促進教師專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展

只有全面提升教師的整體素質(zhì)，確保隊伍的專業(yè)性和科學(xué)性，才能真正完成隊伍建設(shè)核心目標。在數(shù)量上，充足的教師資源可以將農(nóng)村教師從超負荷的教學(xué)工作中解放出來，提高自身綜合素質(zhì)。在福利待遇方面，完善工資制度體系有利于消解農(nóng)村教師的后顧之憂，讓他們一心一意投入工作中而不受其他事情的干擾。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校教師隊伍要想發(fā)展、能發(fā)展及發(fā)展好，就要構(gòu)建梯度化教師發(fā)展機制，促進教師專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。一是營造積極向上的社會氛圍，使教師能夠在融洽的環(huán)境中工作。教師的自我效能感是在尊師重教的文化傳統(tǒng)中才能得以彰顯，只有社會各界人士接受并承認教師工作，才能增強其榮譽感和成就感，這是教師發(fā)展的外部激勵機制。二是創(chuàng)設(shè)適宜的教師發(fā)展平臺和發(fā)展模式。學(xué)校應(yīng)該為全體教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的教育平臺，促進其專業(yè)發(fā)展。建立村學(xué)教師合作共同體，實現(xiàn)校際教師的交流與互動。三是構(gòu)建多元化的評價方式和職稱評審機制，構(gòu)建本土化的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展評價體系。目前教師評價體制缺乏應(yīng)有的彈性，中高級職稱少而初級職稱較多，農(nóng)村教師在職稱評定中落榜易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。因此，要增加職稱晉升梯度，構(gòu)建多元化的評價制度體系，使各個不同年齡段的教師都可以擁有提升和發(fā)展的空間。

（四）積極重建和發(fā)展鄉(xiāng)村文化，增強教師對鄉(xiāng)村的文化認同

文化作為一個社會或群體文明的象征，也是社會或群體凝聚力的精神所在。鄉(xiāng)村文化的內(nèi)在凝合力是農(nóng)村教師留下來的一大因素，然而，就目前來看，由于城鎮(zhèn)化進程的快速推進，鄉(xiāng)村文明及鄉(xiāng)土氣息的發(fā)展空間不斷被壓縮，城市商品社會制造出來的流行文化不斷浸染與滲透鄉(xiāng)村文化，雖然這是現(xiàn)代化文明走向農(nóng)村的有力體現(xiàn)，可是更多負面的影響也隨之而來。在這種狀況下，越來越多的教師不愿意走進鄉(xiāng)村，更不要說為鄉(xiāng)村服務(wù)和作貢獻了。因此，相關(guān)部門應(yīng)該盡快改變鄉(xiāng)村文化建設(shè)虛空與薄弱的狀況，積極重建和發(fā)展鄉(xiāng)村文化，以增強教師對鄉(xiāng)村的文化認同。這也是發(fā)展鄉(xiāng)村本土文化，充實教師作為“文化人”的“文化生命”的具體表征。這不僅拓寬了農(nóng)村教師的生活空間，使其能深度融入當(dāng)?shù)厣?，而且有利于進一步豐富其精神世界，激發(fā)其鄉(xiāng)土情懷，培養(yǎng)其愛鄉(xiāng)村、愿意為鄉(xiāng)村奉獻的精神品格。具體來說，一是農(nóng)村教師應(yīng)該以正確的姿態(tài)看待鄉(xiāng)村及農(nóng)村教師，糾正城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下對二者認識的偏差，真正認識到生活在這一片土地上的人們淳樸、自然、善良的特性。二是農(nóng)村教師要積極融入鄉(xiāng)村文化中去，將自己作為鄉(xiāng)村建設(shè)的一分子，與村民打成一片，意識到自己作為知識分子應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。當(dāng)然，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)村教師隊伍的建設(shè)是中國現(xiàn)代化建設(shè)過程中的一項重要任務(wù)，需要社會各界的廣泛關(guān)注與大力支持，各方主體只有在建設(shè)目標、發(fā)展模式等層面形成共識、并凝聚力量，才能真正為鄉(xiāng)村教育作貢獻，在教師隊伍建設(shè)過程中促進教育健康發(fā)展和良性循環(huán)。[5]