專創(chuàng)思三育融合型活頁(yè)式教學(xué)工作頁(yè)的編寫要求

王 劍

吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132000

面對(duì)全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，高職院校必須以經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)為背景，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，以支撐服務(wù)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這就要求職業(yè)院校要進(jìn)行教育改革，教育內(nèi)容應(yīng)從專業(yè)教育、思政教育、創(chuàng)新教育三個(gè)角度共同出發(fā)，培養(yǎng)出基于需求導(dǎo)向的專、創(chuàng)、思三種教育元素融合（以下簡(jiǎn)稱三育融合）型人才［1］。教學(xué)工作頁(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)體系的形成，甚至是思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)，因此這就需要專業(yè)教師能夠科學(xué)有效地建設(shè)和開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生認(rèn)知水平和個(gè)性發(fā)展需求的三育融合型教學(xué)工作頁(yè)。

2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，不僅在國(guó)家層面將職業(yè)教育與普通教育做了類型區(qū)別，更是第一次對(duì)職業(yè)教育教材內(nèi)容、形式做出了明確要求，建議校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)教材，倡導(dǎo)使用“新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源”［2］。2020年9月，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》中要求“根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新教材形態(tài)，推行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、融媒體教材”［3］。這些重大舉措，為職業(yè)院校教材改革指明了方向，也為開(kāi)發(fā)三育融合型活頁(yè)式教學(xué)工作留下了伏筆。

一、專創(chuàng)思三育融合型活頁(yè)式教學(xué)工作頁(yè)簡(jiǎn)介

（一）教學(xué)工作頁(yè)的內(nèi)涵

教學(xué)工作頁(yè)（單）常以文章、圖表和信息等引導(dǎo)問(wèn)題的形式出現(xiàn)，因此也被稱為引導(dǎo)文［4］。工作頁(yè)是現(xiàn)代職業(yè)教育中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的載體，它既不是任務(wù)單或工作單，也不只是單純的知識(shí)或技能的培養(yǎng)，而應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)具有指導(dǎo)意義的引導(dǎo)性教學(xué)文件，從而能夠有效地幫助教師完成“教”的教學(xué)活動(dòng)，能夠有效地幫助學(xué)生完成“學(xué)”的教學(xué)活動(dòng)［5］。工作頁(yè)作為重要的教學(xué)工具，其內(nèi)容要來(lái)源于典型的職業(yè)工作任務(wù)，并且要將典型工作任務(wù)的工作內(nèi)容、工作過(guò)程、工作標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，成為“理論”與“實(shí)踐”一體化教學(xué)的橋梁。

（二）專創(chuàng)思三育融合型活頁(yè)式教學(xué)工作頁(yè)的內(nèi)涵

專創(chuàng)思三育融合型活頁(yè)式教學(xué)工作頁(yè)是一種學(xué)校與企業(yè)“雙元”共同開(kāi)發(fā)，基于學(xué)生“能力本位”理念進(jìn)行編寫，是以“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法為特征的職業(yè)院校教學(xué)工作，同時(shí)兼有教學(xué)工作頁(yè)和教材的優(yōu)點(diǎn)，并以活頁(yè)的形式呈現(xiàn)，同時(shí)在工作頁(yè)中挖掘?qū)I(yè)教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新育人元素和思政育人元素，形成集專、創(chuàng)、思三種教育元素融合型的教學(xué)工作頁(yè)。專創(chuàng)思三育融合型活頁(yè)式教學(xué)工作頁(yè)變化的不僅僅是工作頁(yè)的呈現(xiàn)形式，更是對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，形成典型的生產(chǎn)項(xiàng)目、典型工作任務(wù)或工作案例，并在工作過(guò)程中加入與項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)且具備指導(dǎo)性功能的信息［6］。

二、專創(chuàng)思三育融合型活頁(yè)式教學(xué)工作頁(yè)的編寫原則

（一）應(yīng)體現(xiàn)出活頁(yè)式教學(xué)工作頁(yè)的“活”

活頁(yè)式教學(xué)工作頁(yè)的“活”絕不是一種簡(jiǎn)單的裝訂形式，它更應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的“活”和教學(xué)功能的“活”。在教學(xué)內(nèi)容方面，工作頁(yè)可以根據(jù)教師實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的前后調(diào)整，甚至是增加或刪減教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可以根據(jù)課程學(xué)科最新技術(shù)發(fā)展情況對(duì)工作頁(yè)中的技術(shù)方法、技術(shù)要求、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)甚至是教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行隨時(shí)更新，確保專業(yè)教學(xué)資料能夠隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況及時(shí)動(dòng)態(tài)更新；在教學(xué)功能方面，對(duì)于教師能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及反思等，對(duì)于學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)記錄個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、收獲、總結(jié)等。

（二）應(yīng)體現(xiàn)出專創(chuàng)思三種育人元素的培養(yǎng)

長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)職業(yè)教育一直將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)專注在學(xué)生技能水平的提升方面，忽略了學(xué)生價(jià)值觀和創(chuàng)新能力的需要，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中思政育人和創(chuàng)新育人內(nèi)容的缺失。這就需要在教學(xué)工作頁(yè)的編寫過(guò)程中有意識(shí)地挖掘在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政元素和創(chuàng)新教育元素，并且要在工作頁(yè)的編寫過(guò)程中將其有效地融合在一起，形成集專業(yè)教育、思政教育與創(chuàng)新教育為一體的職業(yè)教育特色教學(xué)工作頁(yè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育思政育人和創(chuàng)新育人理念。值得一提的是思政元素與創(chuàng)新元素的融入要做到與課程教學(xué)大綱相匹配，而融入的思政和創(chuàng)新內(nèi)容也并非一定是高大上的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)主要來(lái)源于實(shí)際焊接生產(chǎn)中學(xué)生工作會(huì)接觸到的事物，符合高職類焊接學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和認(rèn)知水平。

（三）應(yīng)體現(xiàn)出項(xiàng)目化教學(xué)特色

當(dāng)前，我國(guó)正在大力倡導(dǎo)和實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的一體化課程教學(xué)，教學(xué)工作過(guò)程模型可以借鑒“項(xiàng)目化教學(xué)”過(guò)程模型的“六步法”，即資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等六個(gè)教學(xué)程序［7］。將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為課前導(dǎo)學(xué)、課中探索和課后拓展三個(gè)階段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)能夠更加有效地發(fā)揮出項(xiàng)目化教學(xué)的特色。具體地，在課前導(dǎo)學(xué)階段學(xué)生借助教學(xué)資料擬定初步作業(yè)計(jì)劃；在課中探索階段通過(guò)課程導(dǎo)入、小組匯報(bào)、教師演示或觀看視頻等環(huán)節(jié)作為學(xué)生重要的資訊內(nèi)容，隨后學(xué)生決策計(jì)劃中的細(xì)節(jié)問(wèn)題并重新擬定作業(yè)計(jì)劃，完成作業(yè)計(jì)劃后即可進(jìn)入到實(shí)施與檢查環(huán)節(jié)，最后由教師帶領(lǐng)學(xué)生完成任務(wù)的工作評(píng)價(jià)與總結(jié)；在課后拓展階段發(fā)布一些與本任務(wù)相關(guān)的拓展性資源，強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）應(yīng)體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向邏輯思維

傳統(tǒng)教學(xué)中，職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容沿用了普通高等教育的“章節(jié)式”學(xué)科知識(shí)體系，這就導(dǎo)致了在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，忽略了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，缺乏職業(yè)性。所以，這就需要校企“雙元”共同合作，打破傳統(tǒng)章節(jié)“命題、概念”邏輯結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系課程教學(xué)內(nèi)容，將課程目標(biāo)調(diào)整為“職業(yè)、工作”行動(dòng)邏輯結(jié)構(gòu)的職業(yè)行動(dòng)體系內(nèi)容。因此，活頁(yè)式教學(xué)工作頁(yè)的內(nèi)容應(yīng)與課程行動(dòng)體系的教學(xué)內(nèi)容相輔相成，同時(shí)活頁(yè)式教學(xué)工作頁(yè)的編寫思維應(yīng)注重職業(yè)工作的行動(dòng)導(dǎo)向邏輯，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成職業(yè)行動(dòng)并培養(yǎng)職業(yè)行動(dòng)思維。

（五）應(yīng)體現(xiàn)出豐富多彩的呈現(xiàn)形式

工作頁(yè)在編寫或設(shè)計(jì)的過(guò)程中一定要注意到，工作頁(yè)的呈現(xiàn)形式絕不是幾個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題再加上幾個(gè)圖片，而是應(yīng)該圖文并茂地呈現(xiàn)出職業(yè)行動(dòng)過(guò)程，可以采用思維導(dǎo)圖、流程圖、圖片、表格甚至是二維碼等形式簡(jiǎn)便化、可視化職業(yè)行動(dòng)以及職業(yè)知識(shí)。在增加學(xué)習(xí)過(guò)程中趣味性的同時(shí)也增加了學(xué)生對(duì)于相對(duì)較為復(fù)雜職業(yè)任務(wù)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這些豐富多彩的呈現(xiàn)形式為職業(yè)教育的課堂提供了有效的吸引力。

三、專創(chuàng)思三育融合型活頁(yè)式教學(xué)工作頁(yè)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的功能

專創(chuàng)思三育融合型活頁(yè)式教學(xué)工作頁(yè)除了要具備活頁(yè)功能、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容育人功能、思政育人功能以及創(chuàng)新育人功能之外，還應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)之上能夠?qū)崿F(xiàn)工作頁(yè)本身應(yīng)具備的屬性和功能。

（一）能夠讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系

在設(shè)計(jì)工作頁(yè)時(shí)并不是簡(jiǎn)單地將職業(yè)知識(shí)羅列起來(lái)，也不是單純的知識(shí)講授，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，將教學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的編排，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，通過(guò)信息獲取、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)總結(jié)等環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程中將手、腦、心聯(lián)動(dòng)起來(lái)，自主建構(gòu)職業(yè)行動(dòng)和職業(yè)知識(shí)體系。

（二）能夠讓學(xué)生獲取職業(yè)信息

工作頁(yè)除了要讓學(xué)生獲取必要的工作任務(wù)要求信息之外，還要結(jié)合工作頁(yè)中的職業(yè)行動(dòng)步驟融入和呈現(xiàn)與職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的職業(yè)知識(shí)，用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)，讓學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)有新知、行動(dòng)有依據(jù)、操作有標(biāo)準(zhǔn)。從而使學(xué)生在使用工作頁(yè)進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程能夠?qū)崿F(xiàn)獨(dú)立完成工作任務(wù)，同時(shí)規(guī)范職業(yè)活動(dòng)過(guò)程，掌握教學(xué)單元擬定的職業(yè)能力。

（三）能夠讓學(xué)生擬定計(jì)劃

在職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中最能夠促進(jìn)學(xué)生理解職業(yè)活動(dòng)工作步驟和工作內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)就是學(xué)生擬定工作計(jì)劃。要想更好地實(shí)現(xiàn)自主構(gòu)建職業(yè)知識(shí)體系，這就需要工作頁(yè)能夠提供給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立擬定工作計(jì)劃的空間。因此，教師在編寫工作頁(yè)的過(guò)程中要在工作頁(yè)的適當(dāng)位置給出需要學(xué)生完成的工作計(jì)劃。值得注意的是，工作頁(yè)中待擬定的工作計(jì)劃應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的能力發(fā)展水平，給出的工作計(jì)劃模板要具有一定的指引性和開(kāi)放性。

（四）能夠讓學(xué)生決策細(xì)節(jié)

學(xué)生初次擬定的工作計(jì)劃或多或少會(huì)存在一些錯(cuò)誤或者是不確切的細(xì)節(jié)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)采用與其他小組討論、展示工作計(jì)劃、觀看教師演示、觀看視頻、教師提出意見(jiàn)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行決策。因此，教師應(yīng)在工作頁(yè)編寫時(shí)要融入能夠讓學(xué)生獨(dú)立完成決策職業(yè)活動(dòng)細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)。

（五）能夠讓學(xué)生獨(dú)立實(shí)施工作任務(wù)

在工作頁(yè)的使用過(guò)程中，獨(dú)立實(shí)施工作任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力和職業(yè)行動(dòng)知識(shí)的核心環(huán)節(jié)。為了能夠正確地、高效地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成工作任務(wù)，工作頁(yè)中應(yīng)當(dāng)以職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)槔砟钐峁┙o學(xué)生必要的、有用的職業(yè)活動(dòng)工作步驟和相關(guān)的職業(yè)知識(shí)，并且要在易于出現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵職業(yè)活動(dòng)環(huán)節(jié)給予強(qiáng)調(diào)和提醒。

（六）能夠讓師生檢查職業(yè)活動(dòng)過(guò)程

為了能夠規(guī)范學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中的行動(dòng)過(guò)程以及職業(yè)行動(dòng)結(jié)果，在設(shè)計(jì)工作頁(yè)時(shí)要保證工作頁(yè)具備檢查功能。在實(shí)施職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中，教師按照工作頁(yè)中的檢查內(nèi)容，觀察、檢查、監(jiān)督、糾正學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)，同時(shí)學(xué)生也可以按照檢查內(nèi)容嚴(yán)格執(zhí)行職業(yè)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，起到規(guī)范職業(yè)行為的作用。此外，要在重要的職業(yè)行動(dòng)步驟后加入“問(wèn)題簡(jiǎn)析”等自我檢查環(huán)節(jié)，對(duì)于在實(shí)踐中出現(xiàn)的個(gè)性化問(wèn)題，學(xué)生自我檢查后匯總出現(xiàn)的問(wèn)題和原因，用于進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生后續(xù)的重復(fù)性練習(xí)。

（七）能夠讓師生評(píng)價(jià)職業(yè)活動(dòng)成果

一個(gè)完整的工作過(guò)程必須要包括職業(yè)活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)，工作頁(yè)應(yīng)該讓師生能夠根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)工作任務(wù)的完成情況和完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，最好要包括過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)等內(nèi)容。為了能夠更加全面評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)施職業(yè)活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該由學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)單元組成，而評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從職業(yè)知識(shí)、技能和素質(zhì)三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在知識(shí)、技能和素質(zhì)方面同時(shí)得到提升。

（八）能夠讓學(xué)生拓寬視野

每一個(gè)任務(wù)完成之后，為了能夠鞏固和提升學(xué)生的技能以及職業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，在工作頁(yè)中要加入“課后拓展”內(nèi)容，該部分內(nèi)容應(yīng)是一些具有開(kāi)放性和總結(jié)性的職業(yè)考核內(nèi)容。開(kāi)放性主要體現(xiàn)在考核內(nèi)容較課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有一定的變化，需要學(xué)生獨(dú)立思考，促使職業(yè)知識(shí)和技能發(fā)展遷移?？偨Y(jié)性主要體現(xiàn)在讓學(xué)生以適當(dāng)?shù)男问剑ㄈ缢季S導(dǎo)圖）總結(jié)學(xué)習(xí)收獲和心得，在凝練所學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)學(xué)生的總結(jié)歸納以及邏輯思維能力也得到了進(jìn)一步的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

專創(chuàng)思三育融合型活頁(yè)式教學(xué)工作頁(yè)是新時(shí)代職業(yè)教育中不可缺少的教學(xué)載體，工作頁(yè)的編寫理念是職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向，建議按照項(xiàng)目化教學(xué)的課前初步擬定計(jì)劃，課中資訊、計(jì)劃與決策、實(shí)施與檢查、評(píng)價(jià)與總結(jié)以及課后拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行編寫，同時(shí)在內(nèi)容上要將專業(yè)教育、創(chuàng)新教育、思政教育等育人元素融合在一起，并以豐富多彩的形式呈現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，利用工作頁(yè)獲取職業(yè)信息、擬定計(jì)劃、決策細(xì)節(jié)、實(shí)施工作任務(wù)、檢查職業(yè)活動(dòng)過(guò)程、評(píng)價(jià)職業(yè)活動(dòng)結(jié)果、拓展職業(yè)知識(shí)和技能等功能促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。