基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)班級管理研究

路秀英

（濟(jì)南市天橋區(qū)濱河左岸小學(xué) 山東濟(jì)南 250033）

引言

在積極發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)班級管理面臨新的挑戰(zhàn)：首先是學(xué)生的自主發(fā)展，從小學(xué)低年級的教師管理為主，過渡到中高年級的培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力能力；其次是學(xué)生獨(dú)特性的發(fā)展，要求教師不僅有管理班級的全局觀，同時也需具備發(fā)掘?qū)W生潛力，正確對待學(xué)生差異化的能力；再次是班級管理的評價，教師需要有大數(shù)據(jù)概念，采用多元評價，從整體考核學(xué)生[1]。

小學(xué)階段是義務(wù)教育的初級和基礎(chǔ)階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要位于底層階段，主要是以培養(yǎng)基礎(chǔ)知識和基本技能為核心。班級管理的本質(zhì)是為教育目標(biāo)服務(wù)，是培養(yǎng)和服務(wù)學(xué)生發(fā)展的平臺和工具。通過分析班級管理中存在的現(xiàn)實(shí)問題，并根據(jù)問題進(jìn)行原因分析，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視角，找出問題解決的相關(guān)策略，可以為小學(xué)班級管理提供理論借鑒與參考，進(jìn)一步豐富小學(xué)班級管理的研究。

一、概念界定

1.班級管理

從班級管理的主體上看，班級管理是班主任對班級的領(lǐng)導(dǎo)，即從學(xué)生成長與發(fā)展的角度出發(fā)，制定班級的發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃班級活動的內(nèi)容，引導(dǎo)班級全面、健康地發(fā)展。班主任主要通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制來實(shí)現(xiàn)自身的管理作用。從班級管理的內(nèi)容上看，班級管理是一種教育管理，即對學(xué)生各方面教育綜合的管理[2]。

2.班級管理策略

管理策略是指組織對工作或任務(wù)進(jìn)行管理時采取的策略。班級管理策略指班主任作為班級的管理者，為應(yīng)對班級管理過程中可能出現(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)的問題，根據(jù)班級的實(shí)際情況制定出相應(yīng)的對策，以完成班級目標(biāo)。

3.學(xué)生核心素養(yǎng)

從核心素養(yǎng)的發(fā)展來看，在20世紀(jì)初，能力的概念被廣泛使用，并且出現(xiàn)了諸如多元智能、外顯能力與潛在能力等重要的理論觀點(diǎn)，但人們對素養(yǎng)的理解主要還是停留在能力的層面上，沒有全面考慮到人的健全發(fā)展所需的情感、態(tài)度、價值觀等層面。到了20世紀(jì)90年代，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將"學(xué)生核心素養(yǎng)"界定為：學(xué)生在接受相應(yīng)階段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)班級管理存在的問題

本文對X 小學(xué)班級10位班主任進(jìn)行觀察和訪談記錄，通過記錄結(jié)果，從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度分析小學(xué)班級管理中存在的主要問題。

1.班級管理模式低效

班級管理理念關(guān)系著班級能否朝著健康發(fā)展的方向成長，主要體現(xiàn)在班主任與學(xué)生之間是否存在良性溝通，學(xué)生在被管理的過程中是否真正得到積極引導(dǎo)。

如果在班級管理模式中，班主任過分強(qiáng)調(diào)自己的中心地位，忽略了教育理念和班級管理中的學(xué)生主體特征，將不利于學(xué)生的自主管理能力的發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生"全面發(fā)展""終身發(fā)展"的目的[3]。

觀察案例記錄：

在某班級進(jìn)行的以"向古人學(xué)習(xí)"為內(nèi)容的主題班會中，班主任提前讓學(xué)生了解自己感興趣的古人，并思考從他們身上學(xué)習(xí)到了什么。課上，學(xué)生紛紛拿出了自己查找的關(guān)于古人傳記的相關(guān)書籍與資料。班主任開始組織學(xué)生展開討論，首先進(jìn)行的是時長5分鐘的四人小組討論，學(xué)生的討論比較熱烈，表現(xiàn)主動。5分鐘后，班主任表示停止小組討論，將進(jìn)行個人上講臺匯報(bào)。但學(xué)生依舊沉浸在小組討論當(dāng)中，班主任對主題班會進(jìn)度再次進(jìn)行強(qiáng)調(diào)之后，學(xué)生注意力才恢復(fù)到班主任身上。

班主任說：“接下來哪位同學(xué)能主動向大家介紹一下自己感興趣的古人？”

學(xué)生默默低頭看自己的書籍與資料，無人主動舉手。

半分鐘后，班主任說：“請黃同學(xué)上講臺來匯報(bào)一下吧?！?/p>

黃同學(xué)拿著資料上走上講臺，向大家介紹自己感興趣的古人以及這位古人身上值得大家學(xué)習(xí)的地方。介紹完畢后，班主任再次提問還有誰想上來介紹，班上無人舉手，班主任點(diǎn)名周同學(xué)上講臺匯報(bào)[4]。

在以上的觀察中，感受到了學(xué)生對于四人小組討論的熱情，但班主任希望能把握時間進(jìn)度與主題班會進(jìn)程，沒有適當(dāng)延長學(xué)生四人小組的討論時間。在之后的提問中，學(xué)生表現(xiàn)出興趣減弱，班主任沒有嘗試積極引導(dǎo)便直接點(diǎn)名學(xué)生回答問題。

2.班級管理制度失效，學(xué)生自我管理能力不強(qiáng)

班級管理制度的建立是維持班級管理秩序的重要保障，班級管理制度的實(shí)施是發(fā)展學(xué)生自我管理能力的重要途徑，班級管理制度的成效如何，是班級管理制度從建立到實(shí)施是否達(dá)到一個良性結(jié)合的體現(xiàn)。班級管理的有效實(shí)施需要內(nèi)因與外因的相互作用，即學(xué)生的自我管理能力和班級制度相互影響相互作用。

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，建立班級制度是普遍現(xiàn)象，但部分班級制度的實(shí)施并沒有達(dá)到有效規(guī)范學(xué)生行為的效果，沒有以此建立學(xué)生在學(xué)習(xí)及衛(wèi)生等行為方面的良好習(xí)慣，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生自我管理能力不強(qiáng)這一問題，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)中的自主發(fā)展要求。

訪談記錄：

問：“在班級管理中，讓您覺得難度較大的是哪方面？”

答：“我在管理的過程中，難度最大的還是紀(jì)律問題，在我的課上學(xué)生基本還保持整體紀(jì)律，但在其他老師的課上就比較散亂?！?/p>

問：“您有與其他科任老師討論過學(xué)生們的紀(jì)律問題嗎？”

答：“有的，但是沒有太明顯的效果。一般有科任老師反映學(xué)生課上紀(jì)律差時，我當(dāng)天肯定會讓個別學(xué)生留下來談話或者是全班教育，之后幾天的紀(jì)律狀況確實(shí)會有好轉(zhuǎn)，但是幾天過后又會恢復(fù)原狀?！?/p>

問：“據(jù)您了解，其他班級也存在這種情況嗎？”

答：“是的，紀(jì)律問題是我們班主任最頭疼的問題?！?/p>

紀(jì)律管理成了班主任班級管理過程中的難點(diǎn)，通過訪談同時也了解到上述

情況是該校班主任在進(jìn)行班級管理時面臨的一個普遍問題?？梢?，紀(jì)律問題已經(jīng)

成為班級管理的一個難題，班主任將大量的精力投入到班級紀(jì)律的管理，但效果甚微。

3.班級活動過程單一，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

班級活動是師生為共同實(shí)現(xiàn)某一活動主題，在班主任的組織下，全體學(xué)生積極參與，共同完成活動目標(biāo)，可以在此過程中培養(yǎng)相互溝通、相互協(xié)作以及學(xué)生創(chuàng)新能力。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，班級活動形式多樣，但過程單一，。

訪談記錄：

問：”在展開班級活動之前，您是否會做細(xì)致的安排？”

答：”當(dāng)然的，有了詳細(xì)的計(jì)劃，才能讓活動順利完成?！?/p>

上述結(jié)果表明，這種地質(zhì)條件下，最初的深孔系統(tǒng)水泥灌漿對較大裂隙和孔隙，及空腔充填作用好，圍巖完整性、變形指標(biāo)、抗?jié)B性和強(qiáng)度均已得到很大提高。后期化學(xué)灌漿對剩余的較小裂隙和孔隙進(jìn)行了進(jìn)一步處理，鑒于環(huán)氧灌漿材料是一種高強(qiáng)度低模量材料，灌漿處理后的圍巖抗?jié)B性能提高大，強(qiáng)度從灌后芯樣看得到了較大提高，但變形模量總體提高相對較小。

問：”您認(rèn)為活動的順利完成是指哪些方面？”

答：”達(dá)到活動目的，讓學(xué)生在活動中學(xué)到點(diǎn)什么。”

問：”在制定活動計(jì)劃的過程中，學(xué)生有參與進(jìn)來嗎？”

答：”很少，基本都是我一人完成。學(xué)生的參與主要是在活動展開之后。”

問：”在班級活動的過程中，學(xué)生都能按照計(jì)劃完成要求嗎？”

答：”基本能完成要求，但是需要班主任在場對每個步驟進(jìn)行監(jiān)督和提醒。”

通過訪談不難發(fā)現(xiàn)，在班級活動過程中，學(xué)生只參與到了活動進(jìn)行中的部分，而活動的策劃和具體的實(shí)施內(nèi)容由班主任制定，簡而言之，班級活動的開展是學(xué)生單純地完成班主任的活動要求，在此過程中，幾乎沒有自由發(fā)揮的空間，或是意見建議的交流。

4.班級管理內(nèi)容分配失衡，制約學(xué)生全面發(fā)展

班級管理內(nèi)容主要包括紀(jì)律衛(wèi)生、學(xué)習(xí)成績、課余活動以及相關(guān)的各項(xiàng)任務(wù)。班主任在班級管理的過程中，對班級管理內(nèi)容進(jìn)行合理的時間和精力分配，是保障學(xué)生全面發(fā)展的重要條件。

訪談記錄

問：“您認(rèn)為班級管理內(nèi)容的重點(diǎn)是什么？”

答：“學(xué)習(xí)管理?！?/p>

問：“您認(rèn)為如何才能有效進(jìn)行學(xué)習(xí)管理？”

答：“加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督與督促，提升學(xué)習(xí)成績?！?/p>

問：“您是如何看待學(xué)習(xí)管理與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系？”

答：”現(xiàn)實(shí)來講，學(xué)習(xí)管理就是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績

是實(shí)實(shí)在在的、具有說服力的，是學(xué)生階段性學(xué)習(xí)得到提升的最好印證?！?/p>

該班主任將學(xué)習(xí)管理視為班級管理內(nèi)容的重心，但由于從狹義的角度來解讀了學(xué)習(xí)管理，把學(xué)習(xí)成績提升等同于學(xué)習(xí)管理，對學(xué)習(xí)管理的理解單一化，片面追究學(xué)習(xí)成績。同時學(xué)生家長方面對于學(xué)生成績的追求，在一定程度上給班主任施加了壓力。

四、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)班級管理的策略

1.轉(zhuǎn)變班主任管理角色，強(qiáng)化核心素養(yǎng)理念

班主任工作的特殊性和重要性決定了班主任角色的多重性，班主任應(yīng)是知識豐富的教育者、有全局觀念的管理者、公平公正的評定者和注重學(xué)生差異的心理工作者，對于班級的成長具有重要作用。隨著學(xué)生核心素養(yǎng)理念的不斷深化，班主任在班級管理中擔(dān)任的角色也需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變[5]。

首先，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。鼓勵是引導(dǎo)學(xué)生的有效途徑，班主任通過積極引導(dǎo)，以鼓勵的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的獲得以及行為習(xí)慣的培養(yǎng)的過程中建立信心；通過傾聽，了解學(xué)生產(chǎn)生某一行為的原因，注意觀察學(xué)生在溝通過程表情和語氣的變化，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度看待問題。

其次，由組織者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。從培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，在組織班級活動方面，班主任應(yīng)由組織者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，讓學(xué)生參與到班級活動的組織策劃環(huán)節(jié)中，班主任也積極加入班級活動的實(shí)施參與中，明確師生的平等關(guān)系，在班級活動中，班主任與學(xué)生既是組織者也是參與者，融于學(xué)生并積極引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力以及個性化的發(fā)展，并在組織策劃的討論中，逐漸加強(qiáng)學(xué)生間的溝通能力，以及自主解決問題的能力。

最后，由監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)者。班主任想要從根本上解決學(xué)生的行為問題，需要與家長進(jìn)行有效交流。有效的交流并不是班主任作為監(jiān)督者單純地向家長反映學(xué)生的情況，更重要的是作為一個協(xié)調(diào)者，協(xié)調(diào)家長與孩子間的問題，并在這一過程中得到家長的支持，更好地進(jìn)行班主任工作。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，提升學(xué)生自我管理機(jī)會

引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)生活的自主管理，是發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，是將"全面發(fā)展"與"終身學(xué)習(xí)"貫徹落實(shí)的有力支撐點(diǎn)[6]。

首先，班級制度與班級發(fā)展相接軌。建立班級制度的目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展；班級發(fā)展以學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展為方向。一個合理的班級制度應(yīng)與班級發(fā)展相接軌，既要積極引導(dǎo)學(xué)生行為規(guī)范，又要引領(lǐng)班集體良性發(fā)展。因此，班級制度的建立應(yīng)考慮班級的具體情況以及班級的發(fā)展規(guī)劃。

其次，班級目標(biāo)與個人目標(biāo)相結(jié)合。班級由一個個學(xué)生組成，學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況都存在或多或少的差異，這要求班主任在設(shè)定班級目標(biāo)的同時，要考慮到班級學(xué)生的具體情況，做到班級目標(biāo)與學(xué)生的個人目標(biāo)相結(jié)合，增強(qiáng)班級凝聚力，在實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的同時把握學(xué)生個人的健康成長。以班級實(shí)際情況為依托，避免主觀化，把握班級目標(biāo)與個人目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)與幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，在此過程中提升學(xué)生的自我管理能力以及自我約束能力。

最后，自我管理與自我發(fā)展相輔相成。學(xué)會自我管理、自我發(fā)展，是學(xué)生核心素養(yǎng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生的自我管理能力與學(xué)生自我發(fā)展應(yīng)是相輔相成的過程。在班級管理中，班主任在其中起著重要的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，以獲得自我發(fā)展。

3.重視創(chuàng)新載體建設(shè)，推動學(xué)生創(chuàng)新意識發(fā)展

學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不僅需要教師在課上的積極引導(dǎo)，也需要豐富的班級活動來支撐[7]。

首先，學(xué)生的創(chuàng)新意識需要以豐富的認(rèn)知與科學(xué)知識為基礎(chǔ)。班主任在鼓勵學(xué)生閱讀的同時，需要在班級內(nèi)創(chuàng)建一個外放活躍的閱讀環(huán)境。例如，在班級設(shè)立一個圖書角，圖書角的書可質(zhì)學(xué)生自由借閱；每周的主題班會讓同學(xué)輪流介紹最近看的有趣的書刊或文章，介紹交流的方式可以是到講臺的發(fā)言，也可以是做成讀書繪本的展覽；班主任積極引導(dǎo)學(xué)生善于在閱讀中思考問題，并通過查閱資料或是書籍進(jìn)行自我解疑；鼓勵學(xué)生在閱讀意見交流中敢于提出質(zhì)疑。

其次，主題班會作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個切入點(diǎn)，以學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向確定班會主題，與校園文化、班級文化相融合，同時又能體現(xiàn)出班級學(xué)生的個性。教室布置的參與者應(yīng)包含班主任與班級的全體學(xué)生，大家發(fā)展創(chuàng)造能力，在教室的角落或墻壁窗戶添置精美的裝飾。例如，中秋節(jié)期間同學(xué)們可以根據(jù)自己的創(chuàng)意制作手工花燈，并掛在墻角或天花板展示出來；班級的規(guī)章制度可以由學(xué)生們手工制作，圖文并茂，張貼在教室的墻壁上；征集學(xué)生寫的學(xué)習(xí)箴言，以書法的形式展現(xiàn)在教室中。在學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的同時，也增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識[8]。

4.采用多元化班級管理評價，落實(shí)核心素養(yǎng)全面發(fā)展

班級管理的目標(biāo)不僅僅是學(xué)生成績的提高和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，樹立班級管理全面觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，評價主體多元化。評價的主體不僅僅局限于班主任和科任老師，應(yīng)該還需包括家長與學(xué)生。家長是學(xué)生在校外的主要管理者，家長的評價對學(xué)生某一時間段的表現(xiàn)具有重要意義，可以衡量學(xué)生良好行為的保持是否能延續(xù)至校外生活；學(xué)生的自我評價反映了學(xué)生的自我反思能力和自我管理能力，學(xué)生是否能細(xì)心發(fā)展自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，從而反思缺點(diǎn)形成的原因，并加強(qiáng)自我約束能力和自我管理水平；學(xué)生的他評反映了從其他學(xué)生角度對該學(xué)生的評價，即使在學(xué)校，班主任也不能做到每時每刻觀察班級所有學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生他評從另一個角度讓班主任了解到學(xué)生的真實(shí)狀況，同時也能了解到該學(xué)生的人際關(guān)系等。從而有利于班主任對癥下藥，正確引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[9]。

其次，評價內(nèi)容多元化。小學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)不僅包括了科學(xué)知識的認(rèn)知，也包括了良好行為習(xí)慣的習(xí)得、健康生活習(xí)慣的養(yǎng)成、創(chuàng)新實(shí)踐能力以及自主管理的能力提高等。所以在進(jìn)行班級管理時，對學(xué)生評價的內(nèi)容應(yīng)該從多方面考慮。例如，學(xué)習(xí)能力和成績表現(xiàn)、人際關(guān)系、興趣愛好、心理健康水平、班級活動參與度、自我期望以及自我教育管理能力等方面。

最后，完善學(xué)生成長記錄檔案。對學(xué)生的評價應(yīng)該是一個連續(xù)且真實(shí)的過程。班主任根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識地收集學(xué)生成長及發(fā)展過程中的相關(guān)資料，例如，學(xué)習(xí)成績、獲獎榮譽(yù)、興趣愛好、人際關(guān)系等，同時對學(xué)生日記和讀書心得進(jìn)行分類整理，展現(xiàn)學(xué)生最客觀的成長記錄。以此為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行客觀的、綜合的評價。完善學(xué)生成長記錄檔案，不僅能讓班主任全面了解學(xué)生的成長及發(fā)展軌跡，同時能讓學(xué)生對自己的成長有個客觀且真實(shí)的回顧，了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，為全面發(fā)展提供了依據(jù)[10]。

結(jié)語

核心素養(yǎng)的提出對班級管理建設(shè)提出新要求，班級管理已經(jīng)不是局限于組織學(xué)生紀(jì)律以及學(xué)習(xí)成績的提高。班級是學(xué)生形成個人發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力的重要場所，班主任要從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，才能讓班級管理行之有效。本文通過對X小學(xué)10名班主任進(jìn)行觀察和訪談，研究了班主任在班級管理方面的問題，并從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度提出了自己的一些策略，希望能為小學(xué)班級管理方面的理論研究盡自己一份綿薄之力。