探究“互聯(lián)網(wǎng)”背景下的小學語文課堂教學

楊 平

（石家莊市新世界小學 河北石家莊 050000）

在現(xiàn)階段的“互聯(lián)網(wǎng)”時代下，網(wǎng)絡技術基本普及到了生活的方方面面，小學生在網(wǎng)絡氛圍的熏陶之下，已經(jīng)有了更加廣泛的視野，這就使得小學相關課程內容的教育面臨著挑戰(zhàn)。當前的小學生群體知識接觸面寬廣，思維異?；钴S，而且具有更加獨立的個性，對于大多數(shù)的事情都會有自己的獨特判斷，因此小學生的思想狀況也更加復雜[1]。另外，在技術感十足的社會生活之中，小學生有著更強的參與意識和競爭意識，對于新的知識，他們有著很強的接受能力，時刻保有著對于新鮮事物的好奇心，但是小學生往往對于教育知識學習的興趣不大，對于理論知識學習的動力缺乏，而且不會自我激勵。在實際的小學語文課堂教學之中，要想促進學生的學習興趣，提高學生的學習效果，那么有效的教育教學模式以及評價方式，屬于必不可少的兩個部分。從評價方式這個部分來分析，現(xiàn)階段多樣化評價有著非常好的課堂教學應用效果，多樣化評價注重根據(jù)學生的自我特征來進行相對應的引導評價，這樣會使得學生的自身優(yōu)勢得到彰顯，強化學生的學習興趣，提升學生對于學習知識的信心，增加學生的自我認同，對于學生整體素質的提高有著很好的效果[2]。而在課堂教學模式這個方面，就需要教師運用多種教學方法，探索出最適合學生的語文課堂教學模式。所以，進行“互聯(lián)網(wǎng)”背景下的小學語文課堂教學研究，對于提升課堂教學成效來說有著極其重要的實際意義。

一、關于“互聯(lián)網(wǎng)”背景下小學語文課堂教學的意義分析

在進行教育教學活動的過程之中，教師要想有效地對于學生進行教學培養(yǎng)，首先需要了解所教授學生的特征。處于小學這一階段的學生，最為顯著的一個特征是，他們不管從生理上還是從心理上，都是重要的一個發(fā)展階段，學生會逐步追求自己獨特個性的展示，那么表現(xiàn)在學習之中就會存在差異性，而有效教育學習的方法應該有著尊重學生個體特性的方面，會以學生作為學習的主體部分。因此，在進行小學語文課堂教學的過程中，對不同的學生要有不同的細微教學方式的調整，在遵循整體性教學的過程中，適當對于學生進行具有針對性的提點，促使學生都能夠懂得相互合作學習，進行語文知識的分享、交流。這樣學生在學習的過程中就會獲取更全面的知識[3]。“互聯(lián)網(wǎng)”背景下小學語文課堂教學，會有四個方面的意義表現(xiàn)。第一個方面，是在“互聯(lián)網(wǎng)”背景下知識的豐富，能夠有效地對于學生的認知能力進行提升。處于小學教育階段的學生，因為年齡較為幼小，通常會有著旺盛的好奇心，對于生活中的各種事物，甚至是課堂教學中各種知識，都會有問為什么的沖動。那么在進行小學語文課堂教學的時候，教師就可以利用這一特點，引導學生進行拓展性知識學習，學生之間可以互相交流。這樣既有助于保持語文知識學習的熱情，又能夠提升對于語文內容的認知能力。第二個方面，是“互聯(lián)網(wǎng)”背景下的教學方法可以引起學生對于語文的學習興趣，“互聯(lián)網(wǎng)”背景下小學語文課堂教學主要是對于學生的學習行為進行引導，通過學生不同的語文知識感悟發(fā)現(xiàn)、分享、討論，從而激發(fā)起學生的學習興趣。第三個方面，是“互聯(lián)網(wǎng)”背景下小學語文課堂教學可以更好地構建出和諧的教學氣氛，小學語文課堂教學需要學生的有效互動，利用有效的教學方法能夠引導出學生的互動熱情，那么學生就可以積極地進入到學習狀態(tài)中。第四個方面，是“互聯(lián)網(wǎng)”背景下小學語文課堂教學可以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，因為“互聯(lián)網(wǎng)”背景下小學語文課堂教學不僅僅只是知識的傳授，更為重要的一點是對于學生語文相關能力的培養(yǎng)[4]。

二、對于“互聯(lián)網(wǎng)”背景下的小學語文課堂教學的要求分析

1.進行小學語文課堂教學時應該有全面性

在小學語文課堂教學中，要考慮到多方面的內容，包括實際的教學內容、學生的年齡段等，進行課堂教學評價的過程中，也需要有針對性，這是小學語文課堂教學的內在要求。比如，可以針對不同的課堂教學學習情境，來有針對性地對學生的表現(xiàn)進行評價，如果是在小組分配任務合作完成的情況下，可以對于學生在小組中的表現(xiàn)進行評價；如果是班級辯論、討論的情境，可以對于學生的某個好的觀點進行評價；可以對于學生的課堂學習方法進行評價，也可以對于學生的課堂紀律進行評價等[5]。要依據(jù)實際的課堂情境，全面性地使用多元化教學方式。

2.在小學語文課堂教學中要以學生的學習興趣為出發(fā)點

課堂教學主要是以學習為主，因此更要注重提升學生的學習興趣。在小學語文課堂教學中，結合互聯(lián)網(wǎng)內容，使用生動、充滿趣味性的教學方法，會使得語文課堂教學氛圍更加活躍，學生積極地參與到課堂教學的過程中，激發(fā)出學生的學習興趣。比如，教師在語文課堂教學中，可以關注一些學生的愛好，從其喜愛的事物出發(fā)，運用到小學語文課堂教學中，并作出更加豐富化的拓展，那么學生的學習興趣自然會有提升[6]。

3.“互聯(lián)網(wǎng)”背景下小學語文課堂教學需要有側重點

合理運用多樣化的教學方法，才能夠使得課堂教學更加有效。但是“互聯(lián)網(wǎng)”背景下小學語文課堂教學也需要有側重點，應該參照語文課堂教學的內容不同，教學方法的側重點也應有所區(qū)別。比如，語文課堂教學主要是對于新的知識進行教授，那么使用教學方法時要側重于學生在學習新知識方面不同的方法引導，或者是引導學生與同學的合作學習討論，又或者是提高對于新知識的理解方法等。

三、“互聯(lián)網(wǎng)”背景下的小學語文課堂教學存在的問題探究

1.當前一些學校仍然存在部分小學語文教師教學的觀念過于傳統(tǒng)

雖然現(xiàn)在已經(jīng)是“互聯(lián)網(wǎng)”時代了，但是不可否認的是，一些學校之中的小學語文教師，其教學的觀念還是較為傳統(tǒng)，尤其是對于小學語文教育來說，在小學語文課堂教學的過程之中仍然使用傳統(tǒng)的方法，也就是學生進行課前的預習。教師帶領學生進行課文的朗讀，然后逐句逐段地進行講解分析，學生進行筆記記錄，接著教師留一段時間給學生自我學習，最后教師進行作業(yè)的預留，學生或者會有背誦任務，或者會有書寫任務，來對于學習過的課文進行鞏固，這一套傳統(tǒng)的小學語文課堂教學模式仍然有教師運用。從根本上的原因來看，還是存在部分小學語文教師教學的觀念過于傳統(tǒng)，沒有適應“互聯(lián)網(wǎng)”背景下的小學語文課堂教學新發(fā)展，同時也沒有注重自我教學觀念的更新。

2.在實際的小學語文課堂教學之中，沒有結合“互聯(lián)網(wǎng)”內容運用創(chuàng)新性的教育模式

在實際的小學語文課堂教學之中，因為語文課程往往會涉及考試這一內容，所以一些學校的小學語文教師會更加注重課堂教學內容的“應試化”，這樣就又回到了傳統(tǒng)的那種應試教學的模式之下，而沒有結合“互聯(lián)網(wǎng)”內容運用創(chuàng)新性的教育模式，學生不得不進行小學語文課程內容的死記硬背。這樣其實就違背了“互聯(lián)網(wǎng)”背景下的小學語文課堂教學的初衷，“互聯(lián)網(wǎng)”背景下的小學語文課堂教學應該注重多種教學方法的配合使用，主要是為了提升學生的語文素養(yǎng)，著眼于學生綜合素質的發(fā)展，而不是單純地對于小學語文理論知識的學習。另外，小學語文課堂教學模式單一，沒有運用創(chuàng)新教育模式，學生很難從小學語文課堂教學之中領悟到更多語文素養(yǎng)實際性的培育內容，也就無法談及塑造自身語文內涵了。

3.學生本身對于小學語文課堂教學的興趣普遍較低

目前小學生因為接觸的知識面非常廣泛，各種各樣的思想對于小學生的沖擊非常大，而且小學生更加注重對于一些充滿趣味性知識的學習，小學語文課堂教學的內容往往不是充滿趣味的，這就使得學生對于小學語文課堂教學的興趣普遍非常低。小學階段是學生思想最為活躍的時間段，只要進行合理引導，小學生是可以對于小學語文課堂教學有學習興趣的，因此需要小學語文教師在課堂的教學之中，有創(chuàng)新性的改革。

四、“互聯(lián)網(wǎng)”背景下的小學語文課堂教學策略探究

1.小學語文課程教師要有“互聯(lián)網(wǎng)”思維，從根本上改變教學觀念

從小學語文課程教師方面來說，首先應該與時俱進，接受“互聯(lián)網(wǎng)”時代技術的發(fā)展，其次就是要有“互聯(lián)網(wǎng)”思維，結合小學語文課程知識，來進行教學改革。教師應該合理使用“互聯(lián)網(wǎng)”的相關技術，強化對于小學語文課堂教學數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，同時對于學生個體數(shù)據(jù)信息也要有了解，方便語文教師進行個性化教學方案的制定。小學語文課程教師要從根本上改變教學觀念，用“互聯(lián)網(wǎng)”思維進行小學語文課堂教學[7]。

2.合理利用“互聯(lián)網(wǎng)”資源，對于小學語文課堂教學進行優(yōu)化

在小學語文教育教學過程之中，要對于“互聯(lián)網(wǎng)”資源進行合理的利用，將其融入小學語文課堂教學之中。小學語文教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)”資源，來進行語文課程教學的輔助，運用合適的拓展知識來豐富語文教育教學內容，加強對于學生的說服力，而且可以使用互動教學模式，對于小學語文課堂教學進行優(yōu)化，提升學生的學習效率[8]。

3.構建“互聯(lián)網(wǎng)”信息數(shù)據(jù)庫，進行小學語文教育課程的統(tǒng)籌安排

小學語文教師可以使用“互聯(lián)網(wǎng)”技術，來進行教學資源庫以及課程學習庫的構建，學生可以隨時地進行線上學習，運用各種庫中數(shù)據(jù)，來進行自我檢索，學習自己想要了解的知識。同時，要進行高效小學語文教育課程的統(tǒng)籌安排，使得教學過程更加規(guī)范[9]。

4.小學語文課堂教學應該注重“互聯(lián)網(wǎng)”網(wǎng)絡平臺的運用

在“互聯(lián)網(wǎng)”環(huán)境下，小學語文課堂教學要把“互聯(lián)網(wǎng)”網(wǎng)絡平臺作為基礎，這是因為“互聯(lián)網(wǎng)”的優(yōu)勢發(fā)揮需要網(wǎng)絡，包括小學語文教育之中產生的信息數(shù)據(jù)，將這些數(shù)據(jù)進行收集、整理、分析，以“互聯(lián)網(wǎng)”、信息化的技術應用，會將這些數(shù)據(jù)中隱藏的價值挖掘出來。小學語文教育就能夠以此作為依據(jù)，制定出更加符合學校實際狀況的小學語文課堂教學策略，起到促進學校語文教育發(fā)展的作用。而且在“互聯(lián)網(wǎng)”的思維下，小學語文課堂教學可以從教學經(jīng)驗、教學方法以及學生的反饋，這三個方面來進行信息數(shù)據(jù)的收集、分析，經(jīng)過系統(tǒng)性研究、比對，那么就可以選取最符合小學語文課堂教學要求的實施方案[10]。

5.注重小學語文課堂教學制度方面的創(chuàng)新構建

“互聯(lián)網(wǎng)”背景下的小學語文課堂教學同樣需要制度的創(chuàng)新構建，有一個好的制度建設，就表明了“互聯(lián)網(wǎng)”背景下的小學語文課堂教學發(fā)展成功了一半。首先，是要有新的小學語文教育教學制度的建設，小學語文教育教學的環(huán)境要適宜，小學語文教育教學的內容要多樣，這兩個原則是小學語文課堂教學制度創(chuàng)新構建的關鍵。在實際的小學語文課堂教學制度的建設之中，要明確學習與實踐相互結合的模式，不僅僅要對于學生進行具有知識理論意味的語文知識教育，還需要有相關的對于學生的語文知識教育實踐內容的制定實施，這些都是提升小學語文課堂教學制度內容創(chuàng)新的構建基礎[11]。

結語

總體來說，對于“互聯(lián)網(wǎng)”背景下的小學語文課堂教學探究，有助于小學語文教育的進一步發(fā)展，相關內容具有非常重要的作用。