以生活化美術(shù)創(chuàng)作點(diǎn)燃游戲中的“藝術(shù)之美”

文 楊 帆

為了進(jìn)一步提升區(qū)域游戲活動(dòng)品質(zhì)，將生活化美術(shù)創(chuàng)作自然地融于區(qū)域游戲中，我園通過生活化美術(shù)創(chuàng)作材料的“引入”、創(chuàng)意美術(shù)元素的“融入”和美術(shù)創(chuàng)作作品的“應(yīng)用”等方法，引導(dǎo)幼兒積極拓展區(qū)域游戲情節(jié)，更好地賦予幼兒自主、開放、多元的學(xué)習(xí)、游戲以及創(chuàng)作體驗(yàn)，支持幼兒開展課程游戲化視野下的生活化美術(shù)創(chuàng)作，讓幼兒在輕松、愉悅的游戲活動(dòng)中感受美、享受美、創(chuàng)造美。

一、引入載體，以生活化美術(shù)創(chuàng)作材料支持區(qū)域游戲

我園通過不斷觀察、解讀幼兒的游戲行為，在研究中逐步梳理出一些生活化美術(shù)創(chuàng)作材料在區(qū)域游戲中的投放策略。

策略一：“疊加組合式”——結(jié)合幼兒需要輔助支持。在觀察幼兒區(qū)域游戲中，我園發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的藝術(shù)創(chuàng)作往往是通過主材料和輔助材料結(jié)合運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)的。為此，我園運(yùn)用“1+N”疊加組合方式，支持幼兒游戲的不斷變化與發(fā)展，即以一種主材配多種輔材的方式投放材料。例如，小班自制冰淇淋游戲，創(chuàng)造冰激凌主體造型的材料即主材料，而冰激凌上的色彩裝飾等為輔助材料，從而支持小班幼兒富有個(gè)性化的藝術(shù)創(chuàng)作。幼兒在游戲情境中，運(yùn)用這種組合式材料自制冰激凌。

策略二：“小步遞進(jìn)式”——追隨游戲主題逐步推進(jìn)。幼兒的游戲往往是隨著經(jīng)驗(yàn)的累積不斷生成與發(fā)展。在這個(gè)過程中，教師需要追隨幼兒游戲的主題內(nèi)容，不斷投放有利于推動(dòng)幼兒游戲的新材料。為此，我園采取“小步遞進(jìn)式”投放方法，不斷觀察、推進(jìn)和變化材料，以滿足幼兒的游戲需求。例如，大班幼兒在玩沙盤游戲時(shí)，從最初的小池塘，到海底世界、海陸動(dòng)物世界。隨著游戲的豐富與發(fā)展，材料也越來越豐富。幼兒有了材料的支持，隨著藝術(shù)創(chuàng)作而衍生的故事也越來越多、越來越有趣。

策略三：“資源整合式”——追隨游戲需要收集材料。“資源整合式”材料投放和運(yùn)用是一種更為開放的方式，即“只要我需要哪里的材料都可以用”。這種方式充分挖掘了整個(gè)活動(dòng)空間中材料的應(yīng)用價(jià)值，真正做到“物盡其用”。例如，幼兒在表演“阿凡提”游戲時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)作一頭供人乘坐的“毛驢”。為此，幼兒搬來了桌椅，到“照相館”找來彩色的布和頭飾，又到“小吃店”拿了一次性杯子……幼兒尋找材料的身影出現(xiàn)在活動(dòng)室的各個(gè)角落，不一會(huì)兒一頭小毛驢就做好了。他們歡快地騎上毛驢唱著歌，開始上演“阿凡提”的故事。

二、融入要素，以生活化美術(shù)創(chuàng)作內(nèi)容豐富區(qū)域游戲

我園立足幼兒立場(chǎng)，在追隨幼兒的基礎(chǔ)上，探索將生活化美術(shù)創(chuàng)作有機(jī)融入?yún)^(qū)域游戲中，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，探尋有效的方式。

以創(chuàng)美項(xiàng)目主題課程為索引，區(qū)域游戲融入“藝術(shù)之美”。我園結(jié)合幼兒的興趣與需要，和幼兒共同確立以創(chuàng)意美術(shù)為核心內(nèi)容的項(xiàng)目主題，并以項(xiàng)目主題為索引，在動(dòng)態(tài)推進(jìn)主題課程的過程中，逐步推進(jìn)、生發(fā)各個(gè)活動(dòng)區(qū)的游戲內(nèi)容，逐漸滲入創(chuàng)美元素，使區(qū)域游戲在創(chuàng)美項(xiàng)目主題課程中，自然融入“藝術(shù)之美”。例如，在大班“彩燈藝術(shù)博物館”創(chuàng)美項(xiàng)目中，幼兒自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，從了解彩燈的種類、設(shè)計(jì)彩燈藝術(shù)博物館場(chǎng)景，到創(chuàng)作創(chuàng)意造型彩燈等。各個(gè)區(qū)域游戲都融合了藝術(shù)元素，充滿了濃厚的藝術(shù)氛圍。

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在多元的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中積累了較為豐富的美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，在開展區(qū)域游戲時(shí)往往習(xí)慣性地運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)，生發(fā)一些與藝術(shù)相關(guān)的游戲行為。因此，我園通過材料、環(huán)境等方式，支持幼兒將審美創(chuàng)造過程融入?yún)^(qū)域游戲，更好地推動(dòng)游戲發(fā)展。例如，中班幼兒在玩沉浮游戲時(shí)，將沉浮原理的探究與水中景觀造型設(shè)計(jì)結(jié)合起來。教師為了更好地支持這種游戲行為，有選擇性地提供造型美觀的自然物，如小石子、彩色羽毛等，使幼兒的科學(xué)探究過程增添了一份美的情趣。

三、巧妙點(diǎn)綴，以生活化美術(shù)作品點(diǎn)亮區(qū)域游戲

我園不斷嘗試、探究幼兒以將生活化美術(shù)創(chuàng)作的作品應(yīng)用于游戲中的方式，在觀察幼兒游戲行為發(fā)展的進(jìn)程中梳理、研究操作方式。

一是將生活化美術(shù)作品作為游戲中的“裝飾物”。幼兒以生活化美術(shù)創(chuàng)作的作品，更符合幼兒的需要，更貼近幼兒意愿本身，能使幼兒在游戲中獲得更多美好、愉悅的情緒體驗(yàn)。例如，“娃娃家”餐桌上的花瓶、表演區(qū)的背景畫等，有了幼兒美術(shù)作品的“裝點(diǎn)”，游戲的景有了更多的“美”的元素。同時(shí)，幼兒的游戲也充滿了藝術(shù)感和生活情趣。

二是將生活化美術(shù)作品作為游戲中的“展示品”。幼兒的美術(shù)作品在區(qū)域游戲中起到展示作用，成為游戲中的一部分，能有效激發(fā)幼兒游戲中的靈感，推動(dòng)游戲的不斷豐富和發(fā)展。例如，在大班“T 臺(tái)秀”游戲中，幼兒將“鋁線變變變”活動(dòng)中創(chuàng)作的美術(shù)作品變成秀場(chǎng)的“新產(chǎn)品展示”，一個(gè)個(gè)模特帶上鋁線創(chuàng)作的眼睛、手表、頭飾等，開展了一場(chǎng)別開生面的“新品發(fā)布展示會(huì)”，充滿時(shí)尚和創(chuàng)意感。

三是將生活化美術(shù)作品作為游戲中的“鏈接物”。這里指將幼兒的美術(shù)作品作為區(qū)域間連接的“載體”，起到促進(jìn)各個(gè)區(qū)域間互動(dòng)、推進(jìn)游戲情節(jié)發(fā)展的積極作用。此時(shí)的創(chuàng)意美術(shù)作品，作為區(qū)域游戲的“引燃點(diǎn)”，不僅能使幼兒的游戲呈現(xiàn)更為多元、豐富的活動(dòng)形態(tài)，還能使區(qū)域游戲更彰顯出“藝術(shù)個(gè)性”。例如，在中班“創(chuàng)意便當(dāng)”游戲中，幼兒通過卷、剪、捏、撕等方法自制食材，選擇大小、顏色不同的便當(dāng)盒DIY 制成美味便當(dāng)。“便當(dāng)”既是游戲中的材料，又是一件創(chuàng)意美術(shù)作品。以這個(gè)“便當(dāng)作品”為工具，幼兒開展了賣便當(dāng)、送外賣等游戲，使“小吃店”“娃娃家”“超市”等串聯(lián)起來，拓展了幼兒的游戲空間，增強(qiáng)了區(qū)域之間的互動(dòng)。

四是將生活化美術(shù)作品作為游戲中的“核心體”。生活化美術(shù)的創(chuàng)作過程就是游戲的活動(dòng)過程。因此，幼兒的美術(shù)作品成為整個(gè)游戲中的“核心”部分，不僅豐富了幼兒自身的藝術(shù)創(chuàng)作，還豐富了幼兒自發(fā)的游戲內(nèi)容。例如，在大班“創(chuàng)意攝影棚”游戲中，布置攝影背景、設(shè)計(jì)攝影造型、想象攝影情節(jié)畫面……這些都是由幼兒創(chuàng)作的藝術(shù)作品，占據(jù)了游戲的核心地位，使游戲的全過程成為幼兒藝術(shù)創(chuàng)造的全過程。

我園根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣、需要，通過環(huán)境與材料的支持，將生活化美術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)容融入?yún)^(qū)域游戲中，有機(jī)聯(lián)系、相互影響、有效促進(jìn)，進(jìn)一步滿足幼兒游戲的需要，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。