幼兒自發(fā)性角色游戲的研究和實(shí)踐

文 佘?chē)?guó)麗 朱金花

幼兒“發(fā)明”的游戲或游戲情節(jié)，被稱(chēng)為自發(fā)性角色游戲。這是幼兒自己發(fā)起、自由選擇游戲伙伴、自主確定游戲玩法和規(guī)則，創(chuàng)造性地反映幼兒個(gè)人生活映像的角色扮演游戲。這種游戲符合游戲特點(diǎn)，貼近游戲本質(zhì)，是幼兒最愿意玩的游戲之一。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的自發(fā)性游戲，并提供針對(duì)性的支持，幫助幼兒完成游戲或推動(dòng)游戲情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展。

一、研究準(zhǔn)備階段

（一）開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，制定研究計(jì)劃

調(diào)查班級(jí)角色游戲開(kāi)展情況，發(fā)放調(diào)查表是途徑之一。與之同時(shí)進(jìn)行的是教師對(duì)游戲現(xiàn)場(chǎng)的觀察，包括游戲中幼兒的表現(xiàn)、教師的觀察和指導(dǎo)行為等。在此基礎(chǔ)上，教師針對(duì)班級(jí)幼兒不同的游戲現(xiàn)狀深入研討，制定合理可行的研究計(jì)劃并逐步完善。

（二）借助信息手段，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)

幼兒游戲是其生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，這一點(diǎn)在幼兒角色游戲中體現(xiàn)得尤為明顯。幼兒在游戲中再現(xiàn)生活中發(fā)生過(guò)或者看過(guò)的情節(jié)，反映的是幼兒零散的生活經(jīng)驗(yàn)。教師要通過(guò)觀察提供支持，通過(guò)游戲評(píng)價(jià)幫助幼兒梳理、提升經(jīng)驗(yàn)。

（三）積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提供理論支撐

專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累，在研究中舉足輕重。幼兒的游戲行為需要教師仔細(xì)觀察，深入分析，及時(shí)判斷，適宜支持，這些都需要大量理論的支撐，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力要求較高。筆者在研究前期閱讀了大量與幼兒游戲指導(dǎo)相關(guān)的書(shū)籍，如《觀察兒童》《幼兒園游戲的指導(dǎo)方法》《走進(jìn)游戲，走近兒童》等，并再次研讀了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）等綱領(lǐng)性文件，為研究做好充分的理論準(zhǔn)備。

二、研究實(shí)施階段

（一）調(diào)整游戲時(shí)間，滿足游戲需要

為了保障幼兒充足的游戲時(shí)間，幼兒園行政團(tuán)隊(duì)深入研讀《綱要》《指南》等文件，依據(jù)文件精神和園所實(shí)際重新修訂《幼兒一日活動(dòng)作息時(shí)間表》（彈性時(shí)間）。幼兒有了足夠的時(shí)間，就能夠更好地游戲，就能生發(fā)豐富的游戲情節(jié)。

（二）改變活動(dòng)空間，融合戶(hù)外資源

作為一所老園所，我園的班級(jí)空間狹小?；谶@一現(xiàn)實(shí)情況，我園利用室內(nèi)空間時(shí)，不再局限于地面，而是將墻面、天花板的空間也充分利用起來(lái)。此外，還有一部分游戲拓展到了室外，如利用幼兒園草坪空間，在室外開(kāi)展“娃娃家”游戲。

（三）提供豐富材料，保證游戲開(kāi)展

游戲?qū)Σ牧系囊筝^高，不僅數(shù)量充足，還要種類(lèi)豐富。其中，多層次、多用途、低結(jié)構(gòu)的材料最為適宜。筆者所在班級(jí)設(shè)有材料百寶箱，請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙收集各種生活中的廢舊物品；幼兒園材料庫(kù)對(duì)班級(jí)開(kāi)放，幼兒可以在幼兒園材料庫(kù)中尋找自己需要的材料。

（四）開(kāi)展案例分析，優(yōu)化指導(dǎo)策略

不同種類(lèi)游戲的指導(dǎo)策略和方法不同，同一種游戲在不同階段和進(jìn)程的指導(dǎo)策略和方法也有差別，不同年齡段的幼兒游戲的指導(dǎo)策略和方法同樣不一樣。下面，結(jié)合角色游戲案例“快樂(lè)自助餐”，就如何優(yōu)化指導(dǎo)策略進(jìn)行闡述。

1.游戲創(chuàng)設(shè)階段：教師通過(guò)談話活動(dòng)，了解幼兒有關(guān)自助餐的經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒去自助餐店去吃一次飯，親身體驗(yàn)一次自助餐，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。

興趣導(dǎo)向策略。幼兒的游戲是幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)的基礎(chǔ)。如果幼兒對(duì)某件事情特別感興趣，教師應(yīng)該尊重他們的想法，順應(yīng)他們的要求，為他們提供相應(yīng)的支持。本案例中，教師通過(guò)普查的方式，獲得幼兒想要開(kāi)設(shè)自助餐店游戲的想法，并肯定了幼兒的想法。教師又用談話的方式，了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。游戲創(chuàng)設(shè)之初，教師尊重幼兒的意愿，順應(yīng)幼兒的興趣，鼓勵(lì)、支持幼兒開(kāi)展自助餐游戲。通過(guò)師幼之間的談話，教師引導(dǎo)幼兒回憶關(guān)于自助餐的經(jīng)驗(yàn)，決定后續(xù)應(yīng)該為幼兒提供何種支持。談話活動(dòng)只是教師了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣的方式之一，教師還可以使用記錄表、繪畫(huà)等方式。

家長(zhǎng)參與策略。家長(zhǎng)是幼兒園教育重要的合作伙伴。教師應(yīng)該充分發(fā)揮家長(zhǎng)作用，為幼兒游戲提供必要的幫助。教師請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒“實(shí)地考察”自助餐，對(duì)后續(xù)游戲的開(kāi)展有較大的幫助。由于家長(zhǎng)對(duì)幼兒游戲缺乏專(zhuān)業(yè)性，在考察前，教師應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，提醒家長(zhǎng)帶著任務(wù)去考察，如引導(dǎo)幼兒觀察自助餐店里分類(lèi)和分區(qū)擺放食品的標(biāo)志、工作人員的站位及工作職責(zé)等。

2.游戲準(zhǔn)備階段：教師和幼兒分享“實(shí)地考察”記錄表，鼓勵(lì)幼兒和同伴一起分享經(jīng)驗(yàn)，商量游戲的玩法和需要準(zhǔn)備的材料。

問(wèn)題導(dǎo)向策略。教師提出的方向性問(wèn)題，可以幫助幼兒豐富游戲的情節(jié)。本案例中，教師通過(guò)談話活動(dòng)，分享、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過(guò)“實(shí)地考察”對(duì)自助餐有了一定了解，但是他們的經(jīng)驗(yàn)都是零散的。教師要引導(dǎo)幼兒將這些零散的碎片經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)，促使幼兒對(duì)自助餐有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)游戲提供支持。這里，教師通過(guò)師幼、幼幼之間的記錄表分享活動(dòng)，使不同經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生碰撞，在求同存異的過(guò)程中獲得新的經(jīng)驗(yàn)、新的認(rèn)識(shí)。

家長(zhǎng)參與策略。家長(zhǎng)是支持幼兒學(xué)習(xí)的重要力量，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與游戲是豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的重要方法。同時(shí)，家長(zhǎng)可以幫助幼兒找到更多的材料，并且能和幼兒一起制作需要的材料，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)真是的社會(huì)生活。在本案例中，家長(zhǎng)為幼兒提供情境性支架，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)真實(shí)的自助餐，為幼兒游戲積累了生活經(jīng)驗(yàn)；提供材料性支架，與幼兒一起準(zhǔn)備材料、收集材料，有助于養(yǎng)成幼兒自己解決問(wèn)題的習(xí)慣。

3. 游戲開(kāi)展階段：在游戲過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了許多欠缺之處，產(chǎn)生了許多新問(wèn)題，影響了幼兒的游戲體驗(yàn)。在游戲開(kāi)展階段，教師通過(guò)一次次游戲評(píng)價(jià)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。幼兒再通過(guò)同伴之間的商量解決問(wèn)題。

輔助對(duì)話策略。游戲分享活動(dòng)是幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師在幼兒游戲出現(xiàn)混亂時(shí)，沒(méi)有立即介入游戲，而是在一旁默默觀察幼兒，用錄像的形式，記錄幼兒的狀況。首先，幼兒在游戲分享時(shí)，從第三方視角，觀察自己當(dāng)時(shí)的做法，發(fā)現(xiàn)自己在游戲中存在的問(wèn)題；接著，教師引導(dǎo)大家一起討論，通過(guò)“是什么、為什么、怎么辦”等問(wèn)題，讓幼兒充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，幫助幼兒掌握較復(fù)雜的認(rèn)知策略，讓游戲玩得更加有趣、情節(jié)更加豐富。在討論過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒用自己的方式記錄下這些約定，形成游戲規(guī)則，讓幼兒愿意遵守規(guī)則。

關(guān)注沖突策略。幼兒在游戲中表現(xiàn)出的興趣和需要是多樣的，他們?cè)谟螒蛑谐３?huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，或者是缺乏經(jīng)驗(yàn)，或者是材料缺乏等，如果教師能夠在基于觀察的基礎(chǔ)上，抓住問(wèn)題產(chǎn)生的關(guān)鍵，就能及時(shí)幫助幼兒解決問(wèn)題。幼兒游戲時(shí)，教師的觀察、記錄不僅旨在反映負(fù)面的行為，還旨在抓住幼兒在游戲中的正面行為，特別是抓住幼兒的“哇時(shí)刻”。

（五）加強(qiáng)游戲教研，不斷改進(jìn)完善

在這一階段研究中，筆者所在班級(jí)每?jī)芍軐?duì)其他班級(jí)開(kāi)放一次游戲現(xiàn)場(chǎng)?，F(xiàn)場(chǎng)開(kāi)放結(jié)束后，教師進(jìn)行集中研討，針對(duì)不足，落實(shí)改進(jìn)方法，在下一次現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)放中，筆者所在班級(jí)再?lài)L試新方法。

三、研究總結(jié)階段

（一）激發(fā)幼兒游戲興趣，提高自發(fā)性游戲水平

在研究中，幼兒游戲的自主性得到充分體現(xiàn)。幼兒是游戲的主人，游戲怎么玩、和誰(shuí)玩、在哪里玩等，都應(yīng)由幼兒自己決定，或者和同伴商量決定。筆者在研究中秉持“幼兒的游戲幼兒做主”理念，從玩什么游戲，到在哪里玩，需要什么材料和工具，都由幼兒自主商量、決定。幼兒是游戲的主人，幼兒玩的是自己的游戲，不是教師給予的游戲

（二）培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣，促進(jìn)社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展

在研究中，筆者充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，從游戲的創(chuàng)設(shè)階段，到游戲完成的過(guò)程中，都能“看得見(jiàn)”幼兒。幼兒自主準(zhǔn)備需要的材料和工具，遇到困難時(shí)，最先想到的是和同伴商量。幼兒在真實(shí)的游戲情境、真實(shí)的矛盾沖突中，獲得體驗(yàn)，學(xué)會(huì)了和同伴商量、合作解決問(wèn)題的技巧，形成了自我認(rèn)同。久而久之，幼兒的個(gè)性、社會(huì)性均得到了較好的發(fā)展。

（三）積累指導(dǎo)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，提高教師科研能力

通過(guò)研究，不論是從幼兒園整體的游戲創(chuàng)設(shè)情況來(lái)看，還是聚焦各班級(jí)區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)來(lái)看，顯著提高了游戲質(zhì)量。每個(gè)年齡段的游戲都體現(xiàn)了各自的年齡特點(diǎn)。游戲種類(lèi)更多了，游戲內(nèi)容更豐富了，幼兒更積極了。不少教師受到啟發(fā)，紛紛加入游戲研究的隊(duì)伍中，挖掘了更多有價(jià)值的研究課題，促進(jìn)了幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也提高了自己的研究能力。

（四）激發(fā)家長(zhǎng)參與熱情，加強(qiáng)家園溝通合作

本次游戲研究之所以取得預(yù)期效果，是因?yàn)榈玫搅思议L(zhǎng)的大力支持。在研究過(guò)程中，筆者利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)助教、家長(zhǎng)義工等機(jī)會(huì)，不間斷地向家長(zhǎng)開(kāi)放班級(jí)幼兒區(qū)域游戲現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒園游戲，體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。因此，家長(zhǎng)會(huì)更加支持教師工作，使家園合作形成良性循環(huán)。