“消失”的繪畫日記

文 朱海萍

記錄繪畫日記是幼兒表達(dá)內(nèi)心的一個(gè)重要途徑，能提高幼兒的語言表達(dá)能力和繪畫水平。幼兒的畫從涂鴉開始，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由黑乎乎一團(tuán)到色彩鮮明，每一幅畫都表達(dá)出豐富的內(nèi)容。

一、案例描述

小班幼兒第一次記錄繪畫日記。通過談話，幼兒表達(dá)自己想畫的內(nèi)容：有的要畫棒棒糖，有的要畫小花小草，有的要畫彩虹……下午離園時(shí)，幼兒把繪畫日記帶回家，交給家長(zhǎng)記錄，第二天再帶到幼兒園。我翻看了幼兒繪畫日記，了解家長(zhǎng)的記錄情況，發(fā)現(xiàn)全班16 本繪畫日記里的第一幅畫竟然都沒有了。我特別好奇，第一幅畫去哪里了？我的直覺是幼兒“弄丟”了。

其實(shí)，我錯(cuò)怪了幼兒，幼兒帶回去的繪畫日記，都是被爸爸媽媽“否定”掉了，因?yàn)椤爱嫷貌幌瘛?。因此，第一幅畫就這樣“不翼而飛”。

在找到原因后，我和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解到一些情況。齊齊回家后，媽媽問齊齊：“今天畫了什么？”齊齊說：“畫了漂亮的彩虹。”齊齊媽媽認(rèn)為，彩虹應(yīng)該是七種顏色的組合，而齊齊畫的彩虹只有一種顏色。因此，齊齊的彩虹畫就被媽媽“否定”掉了。我們往往站在成人的視角，認(rèn)為幼兒畫得不像、不好，導(dǎo)致幼兒不敢大膽表達(dá)自己的想法。

在此后的記錄繪畫日記時(shí)段，我依然和幼兒進(jìn)行談話，鼓勵(lì)幼兒畫出自己喜歡的、想畫的東西。幼兒再將繪畫日記本帶到幼兒園時(shí)，我一本一本地翻看，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)改變了想法。盡管幼兒畫得不像、不好，但是家長(zhǎng)同樣記錄了幼兒的想法，如黑黑的一團(tuán)表示大灰狼要來了，紅色的線表示要回家了，三角形表示睡的帳篷等。家長(zhǎng)記錄的方式也有了不同，有的是圖文結(jié)合，有的是純文字，有的用箭頭表示等。家長(zhǎng)還把幼兒繪畫分享到朋友圈，不斷提升對(duì)幼兒繪畫日記的關(guān)注度。

二、案例分析

小班幼兒接觸繪畫日記的時(shí)間不長(zhǎng)。每次活動(dòng)時(shí)，我都會(huì)通過談話，讓幼兒回憶發(fā)生的一些有趣、有意義的事情，引導(dǎo)幼兒表征自己的想法。比如，遇到開心的事或者不開心的事，小班幼兒都可以用繪畫日記的方式記錄下來。小班幼兒常常會(huì)根據(jù)自己的意愿涂鴉，記錄一些他們喜歡的食物、玩具。他們第一次接觸繪畫日記時(shí)，不明白繪畫日記的真正用途。同時(shí)，家長(zhǎng)在活動(dòng)初期也不知道如何進(jìn)行記錄。

我園地處農(nóng)村，很多家長(zhǎng)平時(shí)很少陪伴幼兒，都是由爺爺奶奶接送幼兒。在開展繪畫日記一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)不懂得欣賞幼兒的作品，常常認(rèn)為他們畫得不好，甚至出現(xiàn)替代幼兒繪畫的現(xiàn)象，或者撕掉幼兒的繪畫。其實(shí)，這個(gè)年齡段的幼兒繪畫正處于涂鴉期，畫作里，有黑乎乎的一團(tuán)，有雜亂無章的線條。這正是這個(gè)年齡段幼兒的繪畫特點(diǎn)。家長(zhǎng)只是從成人的視角看待幼兒的繪畫日記，并進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)。

三、案例反思

家長(zhǎng)之所以出現(xiàn)以上情況，是因?yàn)樗麄儧]有正確了解幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。為此，我向家長(zhǎng)推薦了《兒童心理畫，幼兒的另一種語言》《探索兒童的繪畫世界》《幼兒畫告訴我們什么》等書，讓家長(zhǎng)通過閱讀了解每個(gè)年齡段幼兒的繪畫特點(diǎn)，嘗試用書上的方法去欣賞幼兒作品，從而理解和支持幼兒的繪畫。

一直以來，教師都在研究如何解讀幼兒的作品，涉及畫面內(nèi)容、線條布局、色彩運(yùn)用等方面。其實(shí)，教師也可以引導(dǎo)家長(zhǎng)解讀幼兒的作品，這樣能更深入地了解幼兒，知道幼兒內(nèi)心的想法，使親子關(guān)系更融洽。

幼兒繪畫日記有很多類型，有表達(dá)心情的，有反映重大事件的，有記錄身邊發(fā)生的感興趣的事等。教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)通過欣賞不同類型的繪畫日記，了解繪畫日記對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用，如增強(qiáng)幼兒語言表達(dá)能力、提升幼兒繪畫技能等。幼兒從涂鴉到簡(jiǎn)單繪畫，再到創(chuàng)作豐富多彩的畫面，繪畫日記功不可沒。另外，繪畫日記還能讓幼兒學(xué)會(huì)觀察和思考。