指向核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)英語活動(dòng)設(shè)計(jì)思考

摘 要：將“新課標(biāo)”落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，融合核心素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)語言主題情景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言技能、學(xué)習(xí)策略，在實(shí)踐中運(yùn)用語言知識，理解所學(xué)語言所蘊(yùn)涵的文化背景和價(jià)值取向。BOPPPS教學(xué)模式在教學(xué)理念上，教師更關(guān)注學(xué)生“掌握了什么”，而不是教師“講授了什么”；在課程目標(biāo)上，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)定具體的、有可檢性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生容易檢驗(yàn)自己對已學(xué)知識的掌握程度；在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和互動(dòng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；活動(dòng)設(shè)計(jì)

作者簡介：聶惠芳（1972.09-），女，廣東紫金人，廣東省東莞市石龍鎮(zhèn)中心小學(xué)，中學(xué)英語高級教師，研究方向：英語教學(xué)、學(xué)校管理。

教育部頒布了新修訂的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，教師應(yīng)將“新課標(biāo)”落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，融合核心素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)語言主題情景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言技能、學(xué)習(xí)策略，在實(shí)踐中運(yùn)用語言知識，理解所學(xué)語言所蘊(yùn)涵的文化背景和價(jià)值取向。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要不斷地學(xué)習(xí)思考，重建知識結(jié)構(gòu)，努力提高專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，樹立正確的教育理念，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中需重點(diǎn)考查學(xué)生的民族精神、愛國情懷、個(gè)人道德修養(yǎng)、合作意識、自主進(jìn)步發(fā)展及創(chuàng)新實(shí)踐等內(nèi)容，簡單來說，需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、語言能力、文化素養(yǎng)及思維邏輯等多方面進(jìn)行針對性的提升和培養(yǎng)。隨著英語教學(xué)目的不斷變化，教學(xué)方式不斷更新，教師在教學(xué)工作開展過程中面臨的挑戰(zhàn)不斷更新，教師必須充分理解英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義，以及如何在日常教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中滲透核心素養(yǎng)教育和培養(yǎng)，豐富小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，在知識教學(xué)基礎(chǔ)上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合全面地發(fā)展。BOPPPS是近年來在歐美國家興起的一種注重教學(xué)互動(dòng)和反饋的閉環(huán)教學(xué)模型，它起源于加拿大，近年在我國高校課堂、微課教學(xué)及培訓(xùn)講座等方面都有一定的應(yīng)用和研究。本文筆者也在思考并探索如何這種模式運(yùn)用到小學(xué)英語活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中。

一、BOPPPS教學(xué)模式與內(nèi)涵

BOPPPS教學(xué)模式是一種以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。BOPPP的名稱來源于英語單詞在教學(xué)模式的六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的初始組合，包括六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)（圖1）。在教學(xué)理念上，教師更關(guān)注學(xué)生“掌握了什么”，而不是教師“講授了什么”；在課程目標(biāo)上，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律， 設(shè)定具體的、有可檢性的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 使得學(xué)生容易檢驗(yàn)自己對已學(xué)知識的掌握程度；在教學(xué)方法上， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和互動(dòng)， 促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性， 全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.導(dǎo)入（Bridge-in）：可以通過新聞報(bào)道、議論點(diǎn)、驚人數(shù)據(jù)、有趣圖片、經(jīng)驗(yàn)故事、簡短文字等形式呈現(xiàn)，作用是吸引學(xué)生注意力、讓學(xué)生了解課程主題、引發(fā)學(xué)生興趣、讓學(xué)生了解課程的重要性。

2.目標(biāo) （Objective/ Outcome）：學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，數(shù)量2-4個(gè)為宜，要使用可達(dá)成、可評估的行動(dòng)動(dòng)詞，如：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)新等，其作用是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前明確自己應(yīng)掌握什么知識與技能。

3.前測 （Pre-assessment）：這一環(huán)節(jié)是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和先備知識，知曉學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況?？蛇x擇的方法有選擇、問答、分享，與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。

4.參與式學(xué)習(xí) （Participatory Learning）：教師設(shè)置遞進(jìn)式的任務(wù)活動(dòng)或討論題目，學(xué)生多方位參與與互動(dòng)，從而掌握知識、高質(zhì)量完成課程學(xué)習(xí)。

5.后測（Post-assessment）：可以是選擇題、是非題、簡答題、量化表及表演等形式，用于評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、檢驗(yàn)是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)并對知識進(jìn)行延展。

6.總結(jié) （Summary）：教師可先引導(dǎo)學(xué)生回顧課程，梳理、概括本課的學(xué)習(xí)收獲，或是提出疑惑，再扼要概括、延伸思考。

BOPPPS教學(xué)模式的這6個(gè)模塊“起承轉(zhuǎn)合”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和反饋，注重師生、生生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自我檢查與自我總結(jié)能力，促進(jìn)學(xué)生的思維能力和學(xué)科素養(yǎng)的有效提高。

二、指向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語活動(dòng)設(shè)計(jì)

英語作為一門語言課程，語言知識會隨著時(shí)間的流逝而被人所遺忘，但是核心素養(yǎng)卻會伴隨學(xué)生的一生。因此，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是小學(xué)英語課程改革的首要任務(wù)。英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面，這四個(gè)方面相互滲透，融合互動(dòng)，協(xié)同發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊圍繞核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向，合作分析、解決問題。BOPPPS 教學(xué)模式的６個(gè)環(huán)節(jié)，利用有效導(dǎo)入、參與學(xué)習(xí)、及時(shí)反饋來增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)，注重探究思維培養(yǎng)與語言實(shí)踐相結(jié)合，培育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型人才。本文積極探索將BOPPPS 模式運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，下面結(jié)合PEP小學(xué)英語五年級下冊Unit 6 “Work quietly” A Let's talk板塊的教學(xué)案例進(jìn)行探析。

（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入（Bridge in）

導(dǎo)入是吸引學(xué)生注意、激起學(xué)生興趣的關(guān)鍵點(diǎn)。成功的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地開啟學(xué)習(xí)之旅。小學(xué)生天真活潑，思維形象直觀，容易被新鮮事物吸引。PEP小學(xué)英語五年級下冊Unit 6“Work quietly”A Let's talk板塊教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的對話問答，教師將“What am I doing？ / What are you doing？”的問答以說唱形式呈現(xiàn)，并滾動(dòng)替換現(xiàn)在分詞，如：speaking， singing， reading等，告訴學(xué)生“這是我們現(xiàn)在正在做的事，而我們今天將要學(xué)習(xí)的就是詢問和回答別人正在做什么事”。活潑的Chant有效拉近了師生之間的距離，同時(shí)指向情境主題，并且與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)連接，足夠吸引學(xué)生注意力，有效導(dǎo)入課堂。

（二）闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)（Learning Objectives）

在Bridge in（導(dǎo)入）環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，我們呈現(xiàn)了以下四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠在圖片的幫助下讀懂對話，學(xué)會預(yù)測、分析、推理文本信息；

2.能夠在語境中運(yùn)用句型“What is/are...doing？”“It's/They're....”詢問并回答正在做的事情；

3.能夠用正確的語音、語調(diào)、意群朗讀對話，并能進(jìn)行角色表演；

4.體驗(yàn)關(guān)心他人、關(guān)愛動(dòng)物的情感，培養(yǎng)人與社會、人與自然和諧共生的價(jià)值觀。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要從學(xué)生的角度去擬定，讓學(xué)生看得更加清晰明了，知道教師對他們的期待，也便于學(xué)生的學(xué)后自評。

（三）靈活處理前測（Pre-assessment）

從語言知識的儲備上看，本課是Unit6第一課時(shí)，學(xué)生在Unit5已經(jīng)學(xué)過現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)一般疑問句及個(gè)別現(xiàn)在分詞，但學(xué)生對現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)特殊疑問句What are they/you doing？及答語的認(rèn)識有多少？這將直接影響本課的教學(xué)設(shè)計(jì)與進(jìn)度。因此，本課將前測設(shè)計(jì)為“選詞填空”，看圖回答“What are they doing？”，了解學(xué)生的受訓(xùn)能力，調(diào)整后續(xù)教學(xué)的深度與進(jìn)度，讓課程目標(biāo)更加聚焦。同時(shí)，激活和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)相關(guān)的背景圖示，將情景轉(zhuǎn)入“孩子們正在干什么”，鋪墊下文。

（四）突出參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）

在引出“孩子們在動(dòng)物園”的主場景后，我們設(shè)計(jì)了以下四個(gè)層次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

Task1： Read and match。教師將對話文本按內(nèi)容描述（panda， monkey， elephant）切割成三部分，并挖空部分語言信息，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片細(xì)節(jié)。學(xué)生閱讀順序錯(cuò)亂的語篇，根據(jù)關(guān)鍵詞獲取信息將文段與圖片匹配，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。

Task2： Think and choose。老師引導(dǎo)學(xué)生分析對話前后文的邏輯關(guān)系，學(xué)生以小組合作經(jīng)過思考推斷出對話中缺失的語言并表述理由，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、邏輯推理、合作探究的思維品質(zhì)。

Task3： Read and act。教師整體呈現(xiàn)對話，提供朗讀技巧提示。學(xué)生先自己嘗試?yán)首x，再根據(jù)課文錄音檢測自己的讀音，并模仿跟讀。然后通過配音角色扮演，讓學(xué)生對核心語言的語用功能有更深層的體驗(yàn)和理解。最后，跳出文本場景去看動(dòng)物園的其他動(dòng)物，操練和演示核心句型“What is/are ... doing？ It's/They're ...”的使用，同時(shí)滲透人文教育，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物，人與自然和諧共生的文化意識。

Task4： Make a new dialogue。看完動(dòng)物，孩子們來到了休息區(qū)。教師將語言情境巧妙地從“動(dòng)物”拓展至“人”。在提供語言支架與word bank的基礎(chǔ)上，學(xué)生嘗試創(chuàng)編對話，并與教師連線演示，綜合運(yùn)用本課時(shí)的核心句型，再次以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，改變文本載體，重構(gòu)文本。學(xué)生圍繞語言情境，激活原有知識儲備，積極參與到語言實(shí)踐活動(dòng)中，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新。

（五）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)后測（Post-assessment）

此環(huán)節(jié)可幫助教師了解學(xué)生對本課知識的掌握程度，也有利于學(xué)生的自查與評定。本課中，教師以選擇題的方式檢測學(xué)生對核心知識的掌握程度，并根據(jù)評估結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思與調(diào)整，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（六）閉環(huán)反思總結(jié)（Summary）

在課后小結(jié)這一步，教師先讓學(xué)生總結(jié)收獲、報(bào)告疑惑，交流所學(xué)所思，然后再系統(tǒng)總結(jié)本課所學(xué)。同時(shí)，表揚(yáng)學(xué)生的參與，肯定學(xué)生的收獲，并提出今后的努力方向。

三、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)“知行合一”的過程，學(xué)生只有通過各種實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)意義、發(fā)展思維，形成策略才能促進(jìn)自身的語言習(xí)得。英語教學(xué)也是一個(gè)“知行合一”的過程，教師要更新課程理念，發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，從多個(gè)維度解讀教材、研究學(xué)情，在教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體性，提升他們的語言能力、思維品質(zhì)和文化意識，形成正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀?？偠灾谟⒄Z教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，圍繞英語核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì)和實(shí)施英語課程，必定會成為我國英語教育改革的一個(gè)里程碑。因此，我們在教育教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，緊緊圍繞語言表達(dá)技能，緊扣英語交際性特征，讓學(xué)生在會聽、敢說、能讀、可寫的過程中豐富認(rèn)知感知，在實(shí)踐運(yùn)用中提升學(xué)科綜合素養(yǎng)；教學(xué)過程中，密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和高尚的品德，并懂得對自己的言行進(jìn)行約束，成為具有綜合素養(yǎng)的人才，為之后的成長成才鋪設(shè)道路。

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