“雙一流”背景下高校一流課程建設(shè)研究

張海慶

(內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué) 資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070)

“雙一流”高校的建設(shè)，是高質(zhì)量本科教育建設(shè)的重要基礎(chǔ)和有力保障，對于國家的發(fā)展與進步也具有重要的促進作用。一流課程建設(shè)是“雙一流”建設(shè)的有力抓手，也是高質(zhì)量教學(xué)的實力彰顯。一流課程從課程建設(shè)水平層次以及立項建設(shè)門數(shù)來看，是高水平建設(shè)；從建設(shè)目的來看，是要全面解決 “水課”的問題；從建設(shè)標(biāo)準來看，賦予了課程建設(shè)新的內(nèi)涵即“兩性一度”；從改革的動機來看，需要進一步加強對于人才核心素質(zhì)的培養(yǎng)，能進一步提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量，同時有效提升其培養(yǎng)水平。[1]因此，一流課程建設(shè)實質(zhì)上是一種內(nèi)涵建設(shè)。在以人才培養(yǎng)為主要職能的地方高校來說，一流課程建設(shè)不應(yīng)是重點建設(shè)少量課程，不應(yīng)是幾門或少量“金課”的建設(shè)成果，應(yīng)是進一步全面建設(shè)和提升課程建設(shè)的標(biāo)準及水平。實現(xiàn)“雙一流”課程的建設(shè)能夠為提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，一流的內(nèi)涵絕不是少數(shù)課程，只有課程整體質(zhì)量提升了，才是真正的一流。對于地方高校的“雙一流”課程建設(shè)來說，更是一個長遠的過程，需要地方高校常抓不懈，需要教師長期的積累沉淀和摸索創(chuàng)新。就目前來看，很多專業(yè)課的課程建設(shè)存在“水課”現(xiàn)象，教學(xué)效果存在“停滯”現(xiàn)象，教學(xué)過程中存在“老舊”問題?！锻恋毓芾韺W(xué)》正是因為存在以上問題，所以急需借助一流專業(yè)與一流課程建設(shè)的有力推動，進行高質(zhì)量的一流課程建設(shè)；本文分析《土地管理學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，尋找可行的課程改革方向，有效進行質(zhì)量提升的同時，明確《土地管理學(xué)》一流課程建設(shè)路徑。

一、《土地管理學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)課程教學(xué)處于傳統(tǒng)教學(xué)狀態(tài)

目前，多數(shù)高?！锻恋毓芾韺W(xué)》課程仍以教師課堂講授為主，按照教育大綱的要求和進度，以傳統(tǒng)教學(xué)的方式進行。傳統(tǒng)教學(xué)主要是基于教材、教師、教室來進行學(xué)習(xí)，在此情況下學(xué)生的積極性不高，很難發(fā)揮其主動性和能動性；尤其《土地管理學(xué)》中較多內(nèi)容是理論知識點，學(xué)生學(xué)習(xí)中更多的是被動接受，教學(xué)的效果不佳。而就目前的形式來看，大學(xué)生需要掌握扎實的基礎(chǔ)理論知識，具有創(chuàng)新式學(xué)習(xí)思維才能應(yīng)對日趨嚴峻的就業(yè)形勢。隨著信息時代發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生的思想觀念和學(xué)習(xí)溝通方式也發(fā)生了翻天覆地的變化。隨著近幾年互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)習(xí)資源變得更加豐富，學(xué)習(xí)體驗變得更加深刻，獲取方式變得更加便捷，教師和學(xué)生都需要不斷學(xué)習(xí)來適應(yīng)時代的發(fā)展和要求。

(二)課程內(nèi)容滯后于時代要求

目前，《土地管理學(xué)》課程以“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材《土地管理學(xué)總論》(第六版)為主要參考教材，雖然已選用最新版的教材，但教材內(nèi)容仍無法及時進行更新。學(xué)生針對教材所學(xué)到的土地管理知識具有一定的局限性、滯后性，課程的教學(xué)內(nèi)容也顯得抽象、空洞，《土地管理學(xué)》的課程建設(shè)滯后于時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)所存在的諸多教學(xué)瓶頸急需尋求合理的改進措施和方法。例如教學(xué)內(nèi)容的第三部分，關(guān)于土地管理活動的組成與運作中的內(nèi)容，2018年3月國家成立自然資源部，對土地管理方面的內(nèi)容有較多變化，但教材中的內(nèi)容仍沒有改變，還是針對國土資源部的管理職責(zé)來介紹的。如果只針對教材來學(xué)習(xí)，會使學(xué)生學(xué)到的知識滯后于時代，與現(xiàn)實脫節(jié)。這種情況下，借助互聯(lián)網(wǎng)的高傳輸效率、打破時空界限、開放聯(lián)通可以使學(xué)生學(xué)到最新知識。

(三)教學(xué)理念有待提高

《土地管理學(xué)》課程是土地資源管理專業(yè)的專業(yè)主干課程，作為選修課程在土地資源管理專業(yè)二年級開設(shè)，此時學(xué)生還沒有更多專業(yè)知識。教學(xué)初期的目標(biāo)是通過課程的講授，引導(dǎo)學(xué)生認識土地，了解土地管理的內(nèi)涵，掌握土地管理學(xué)的基本任務(wù)等；教學(xué)終期的目標(biāo)要求學(xué)生掌握土地管理的主要內(nèi)容、基本理論，為以后學(xué)習(xí)《地籍管理學(xué)》《土地利用規(guī)劃》《不動產(chǎn)估價》等專業(yè)必修課程的逐步深入創(chuàng)造條件,為形成課程體系打下基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)中對學(xué)生能力方面的培養(yǎng)是通過課程系統(tǒng)的學(xué)習(xí)使學(xué)生初步具備土地資源管理的能力；運用土地管理的知識去分析和解決與生活緊密聯(lián)系的土地利用和管理過程中產(chǎn)生的實際問題的能力；初步具備職業(yè)選擇的能力。同時針對大學(xué)二年級的學(xué)生，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀，選擇適合自己的就業(yè)方向。在情感目標(biāo)的培養(yǎng)方面相對比較薄弱，有待提高。土地管理學(xué)的教學(xué)缺少先進的教學(xué)理念。

(四)考核方式比較單一

《土地管理學(xué)》課程的成績評定按照考勤+平時+期中成績+期末成績的1∶2∶2∶5來進行的。平時成績考核過程中，學(xué)生主要以完成任務(wù)為目的，只是就具體的題目進行簡單的查詢整理，缺少主動思考。期末閉卷考試時，學(xué)生突擊記憶，短期記憶后沒有留下任何學(xué)習(xí)痕跡。學(xué)生的被動參與，使學(xué)生對于知識的要求明顯降低，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)一定程度的偏差，學(xué)生的應(yīng)用能力沒有得到有效提高。

二、“雙一流”背景下《土地管理學(xué)》一流課程改革方向

“雙一流”建設(shè)是應(yīng)時代發(fā)展訴求和教育強國建設(shè)需要提出的高等教育發(fā)展戰(zhàn)略，是指引當(dāng)前高等教育改革發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)的有效途徑。課程建設(shè)是“雙一流”建設(shè)的重要基礎(chǔ)，高質(zhì)量的專業(yè)課程建設(shè)是一流課程建設(shè)的重中之重。專業(yè)基礎(chǔ)課程被大多數(shù)人理解為理論基礎(chǔ)知識，認為比較簡單，實則專業(yè)基礎(chǔ)課程在人才培養(yǎng)中對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和能力形成起著基礎(chǔ)和關(guān)鍵作用。對于學(xué)生來說，專業(yè)基礎(chǔ)課程有利于促進其思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、有利于增進其分析問題能力的培養(yǎng)、有利于推進其專業(yè)知識體系的構(gòu)建。[2]所以，對于“雙一流”課程的建設(shè)來說，關(guān)鍵對專業(yè)基礎(chǔ)課程的構(gòu)建。土地管理學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，急需借助一流課程建設(shè)進行高質(zhì)量的課程提升，以實現(xiàn)土地資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)一流課程建設(shè)的指引，土地管理學(xué)的課程改革方向以“一個理念、兩個維度、三個階段”為著力點，推動課程建設(shè)的實施，對學(xué)習(xí)土地管理知識奠定了基礎(chǔ)，進而有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)組織形式中存在的問題和弊端，實現(xiàn)一流課程建設(shè)的目標(biāo)

(一)重塑教學(xué)理念：彰顯“一個理念”的育人價值

在“雙一流”建設(shè)過程中，土地管理學(xué)將課程育人的價值在課程構(gòu)建的過程中體現(xiàn)出來，實現(xiàn)對于專業(yè)人員的有效培養(yǎng)。高等教育的重要使命之一即人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮專業(yè)課程在高等教育人才培養(yǎng)過程中的重要意義是課程發(fā)展的內(nèi)在追求，對于人才的培養(yǎng)具有重要的價值和意義。[3]對于土地資源管理專業(yè)的學(xué)生來說，應(yīng)積極響應(yīng)國家號召，了解我國自然資源概況，掌握相關(guān)的技術(shù)以及技能，運用專業(yè)視角從事土地資源管理工作，更應(yīng)該領(lǐng)會并實踐生命共同體，綠水青山就是金山銀山的深刻內(nèi)涵。因此，在建設(shè)《土地管理學(xué)》一流課程的過程中應(yīng)重視價值引領(lǐng)，重塑教學(xué)理念，以引導(dǎo)土地資源管理專業(yè)學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀為主要的教學(xué)理念。

教學(xué)觀念的創(chuàng)新是建設(shè)一流本科教育的關(guān)鍵之一。在進行土地管理學(xué)課程教學(xué)過程中，樹立良好的教育觀以及價值觀，真正做到以學(xué)生為中心，全面培養(yǎng)人才，對學(xué)生的發(fā)展進行綜合考慮，使得學(xué)生能夠全面發(fā)展，同時在開展教學(xué)工作的過程中，真正做到立德樹人，實現(xiàn)對于學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)，進而為國家以及社會培養(yǎng)具有高素質(zhì)的專業(yè)人才。與此同時，真正實現(xiàn)對于人才觀的構(gòu)建，實現(xiàn)對于高素質(zhì)本科人才的培養(yǎng)，積極開展多樣化探索。重視學(xué)生社會責(zé)任感和職業(yè)理想的養(yǎng)成。

(二)深化教學(xué)模式改革：突出“兩個維度”的課程建設(shè)

土地管理學(xué)在進行課程改革中要創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)新維度，進行有效的“教”和“學(xué)”。對于專業(yè)課程的建設(shè)來說，主要是以培養(yǎng)學(xué)生為主，同時將教學(xué)、科研有效結(jié)合，真正實現(xiàn)對“教”與“學(xué)”兩個維度的建設(shè)。首先，是實現(xiàn)教師有效教學(xué)。教師在教學(xué)的過程中能夠運用信息技術(shù)來創(chuàng)新教學(xué)過程和教學(xué)手段，同時提高教學(xué)方法，開展教學(xué)和研究。其次，真正做到以學(xué)生為中心。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能夠得到充分發(fā)揮，同時積極引導(dǎo)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到有效體現(xiàn)，學(xué)生能有效運用知識開展實踐訓(xùn)練并獲得成就感。

一流課程建設(shè)的目的是為提高學(xué)習(xí)效果、為提升教學(xué)質(zhì)量、為提煉高效的隱性價值奠定基礎(chǔ)。因此需要將教學(xué)模式進行進一步的改革。土地管理學(xué)進行一流課程建設(shè)之前，要深化教學(xué)模式改革，運用互聯(lián)網(wǎng)，依托慕課，進行線上線下混合教學(xué)模式的建構(gòu)，是土地管理學(xué)進行教學(xué)模式的改革方向。通過新的教學(xué)模式，學(xué)生可以獲得更多的線上教學(xué)資源，實現(xiàn)共享；并針對新模式教學(xué)任務(wù)進行線上線下學(xué)習(xí)分享，激發(fā)潛能；拓寬學(xué)生“學(xué)”的廣度和深度。通過新的教學(xué)模式，教師可以采用吸引學(xué)生的教學(xué)手段，運用多維的教學(xué)資源，教育和指導(dǎo)學(xué)生，增強“教”的能力和動力。

(三)注重教學(xué)全過程：把握課前、課中、課后“三個階段”的整體效果

專業(yè)課程在專業(yè)知識架構(gòu)中發(fā)揮了重要的作用，同時在學(xué)生掌握專業(yè)知識的過程中起到關(guān)鍵性指導(dǎo)作用。學(xué)生能否對專業(yè)知識產(chǎn)生足夠的興趣，主要基于專業(yè)基礎(chǔ)課程教師對學(xué)生的相應(yīng)引導(dǎo)。教師在授課的過程中，需要進行全面有效的設(shè)計，只有這樣才能夠提升教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到有效培養(yǎng)。比如課前運用線上云端進行教學(xué)任務(wù)的布置，課堂教學(xué)中進行相應(yīng)的優(yōu)化組合，課后與學(xué)生進行跟進互動，這樣才能真正地實現(xiàn)課堂的完美對接，一方面能有效提高學(xué)生的獲得感，另一方面也能使教師的成就感得到有效提升。

對于課前教學(xué)來說，需要對學(xué)生進行相應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生能真正地自主學(xué)習(xí)，這是提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)和保障。對于學(xué)生來說，課前工作不單單是對教學(xué)材料和內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，而對于教師來說，課前工作也不僅僅是對教學(xué)內(nèi)容進行輸送，是需要真正做到教與育學(xué)的周密部署。有了課前相應(yīng)環(huán)節(jié)的鋪墊，教師在教學(xué)過程中，需要對教學(xué)目標(biāo)進行進一步的明確，同時使教學(xué)的效果得到有效提升，保障教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)生來說，課堂是獲取知識的主要陣地，也是學(xué)生是否樂學(xué)的核心環(huán)節(jié)。課后也屬于教學(xué)的范疇。課后，教師需要布置作業(yè)來進一步鞏固課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也需要鼓勵學(xué)生進行積極主動的自主學(xué)習(xí)。課后，教師需要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，同時能夠參加相關(guān)的科研創(chuàng)新活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠加入相應(yīng)的社團、工作室，同時積極參與實戰(zhàn)和實踐，讓學(xué)生在校園舞臺中充分展示自己，抓住任何能提升自我價值、自我理想的機會，使學(xué)生的獲得感和成就感得到有效提升。

三、“雙一流”背景下一流課程建設(shè)路徑

土地管理學(xué)在進行高質(zhì)量課程建設(shè)、一流課程建設(shè)的路徑中。首先，應(yīng)采用一流的教學(xué)思想，積極引入課程思政元素，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。其次，通過打造一流的教學(xué)資源來拓寬教與學(xué)的寬度和深度，提高教學(xué)質(zhì)量。再次，構(gòu)建一流的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)到的知識不再低于社會發(fā)展水平，提升學(xué)生適應(yīng)社會需求的能力；充分運用一流的教學(xué)方法，在總體教學(xué)設(shè)計中增加激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、想象學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的案例和教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和主動性。最后，營造一流的學(xué)習(xí)風(fēng)尚，通過專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革、一流課程建設(shè)，引入新的教學(xué)思想、新的教學(xué)方法等，引導(dǎo)學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，良好的學(xué)習(xí)動機，營造好的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。[4]

(一)體現(xiàn)一流的教學(xué)思想

對于專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)來說，一方面是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，另一方面是引導(dǎo)學(xué)生形成專業(yè)思維，能夠運用專業(yè)的角度思考問題。積極引入課程思政元素，是體現(xiàn)一流教學(xué)思想的有效途徑。習(xí)近平生態(tài)文明思想中的“共同體”責(zé)任意識對土地資源管理專業(yè)的學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀具有非常重要的指引作用，“山水林田湖草是一個生命共同體”“人與自然是生命共同體”“共同體”責(zé)任意識更有助于學(xué)生形成專業(yè)的使命感，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)習(xí)的理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生成為新時代的參與者和建設(shè)者。

(二)打造一流的教學(xué)資源

在一流教學(xué)思想的引領(lǐng)下，打造一流的教學(xué)資源是助力一流課程建設(shè)的有力抓手，要以開放、包容的姿態(tài)，合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，同時，改革相應(yīng)的教育教學(xué)模式。對于一流課程來說，在其建設(shè)中需要對網(wǎng)絡(luò)資源進行充分利用，同時對教師進行鼓勵，使其能夠運用網(wǎng)絡(luò)平臺對知識進行分享，帶動課程的建設(shè)?！锻恋毓芾韺W(xué)》課程在教學(xué)資源建設(shè)中除了視頻資源、課件資源、案例分析資源等的建設(shè)外，還應(yīng)增加富有創(chuàng)新思維的，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀的課程思政的相關(guān)資料。通過整合國家一流線上平臺的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為學(xué)生提供可選擇、可觀摩的教學(xué)視頻，實現(xiàn)一流教學(xué)資源的共享；通過梳理新時代生態(tài)文明思想，為學(xué)生整理可參考、可運用的思想元素，實現(xiàn)一流思想理念的共識；通過申報教育教學(xué)改革研究項目，探索和發(fā)現(xiàn)一流教學(xué)平臺，實現(xiàn)一流教育教學(xué)模式的共建。

(三)構(gòu)建一流的教學(xué)內(nèi)容

建成高質(zhì)量課程的必要條件是構(gòu)建一流的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。通過教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新可以進一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)土地管理學(xué)的熱情，提高學(xué)生的專業(yè)認知，同時提高學(xué)生的社會責(zé)任感。[5]《土地管理學(xué)》課程在一流課程建設(shè)的推動下，通過以教材為基礎(chǔ)，引入前沿學(xué)術(shù)及應(yīng)用，強化本地教學(xué)案例，有機融入思政元素，以及發(fā)現(xiàn)學(xué)生身邊的現(xiàn)實土地管理活動來進行教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建和創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容是基于問題，實現(xiàn)對于知識點的梳理。對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，看似清晰的結(jié)構(gòu)，學(xué)生實際很難真正的理解和加以記憶，面臨實際問題時，就很難找到方法去解決。在進行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新后，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，轉(zhuǎn)換視角，跳出特定教材的約束，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題及知識整合能力。教學(xué)內(nèi)容緊跟學(xué)科及行業(yè)發(fā)展，將有價值的知識點納入課程建設(shè)中，從課程體系的整體角度出發(fā)，優(yōu)化《土地管理學(xué)》課程內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)。

(四)采用一流的教學(xué)方法

在《土地管理學(xué)》課程建設(shè)與實踐中，充分利用教學(xué)資源，借助互聯(lián)網(wǎng)采用線上線下混合式教學(xué)方法，有效實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源優(yōu)化、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供多方面、全面化、個性化的教學(xué)資源服務(wù)，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，綜合利用互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代化信息技術(shù)，進一步細化教學(xué)過程，通過選擇合理有效的方式進行教學(xué)，有效提升教學(xué)效率效果?！锻恋毓芾韺W(xué)》課程已經(jīng)實現(xiàn)小班教學(xué)，針對不同班級進行不同的教學(xué)設(shè)計，例如對少數(shù)民族學(xué)生的班級采用引導(dǎo)、講授、鞏固和練習(xí)的方法，實施互動式教學(xué)、啟發(fā)式講授、案例討論等教學(xué)手段，在上課的過程中教師與學(xué)生形成有效互動。另外基于教學(xué)內(nèi)容不同進行優(yōu)化組合，綜合運用不同的教學(xué)方法來開展教學(xué)，在教學(xué)過程中多角度關(guān)注學(xué)生，使學(xué)生的積極性得到有效提升，進而有效地實現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化及創(chuàng)新，提高教學(xué)效果。

(五)營造一流的教學(xué)風(fēng)尚

在進行教育教學(xué)的過程中，學(xué)風(fēng)與教學(xué)是緊密聯(lián)系的。高質(zhì)量的課程建設(shè)，可以有效聚焦學(xué)生的專注力，激發(fā)學(xué)生的熱情以及積極性，增近師生之間高層次的心理互動?！锻恋毓芾韺W(xué)》課程在一流課程建設(shè)的推動下，進行線上線下混合式教學(xué)模式的建構(gòu)及實踐，注重教育教學(xué)“三個階段”的任務(wù)布置，實現(xiàn)師生互動、生生互動、人機互動，有效發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力及思考能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。促進學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終保持熱情，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的學(xué)風(fēng)新格局，并優(yōu)化了學(xué)風(fēng)。

四、結(jié)語

“雙一流”工程的規(guī)劃與實施，能夠提升教育治理能力，促進高校教學(xué)改革，有力實現(xiàn)提高教學(xué)水平的目標(biāo)。在雙一流建設(shè)背景下，不僅要實現(xiàn)高等教育價值的需求，也要滿足時代和現(xiàn)實的需要。我們要立足于當(dāng)前平臺，積極開展雙一流建設(shè)，為我國高水平大學(xué)的發(fā)展盡綿薄之力。[6]專業(yè)課程的一流課程建設(shè)沒有統(tǒng)一的模板，只有根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，不斷進行創(chuàng)新，才能形成真正的一流課程。推進一流課程建設(shè)，可以把切入點放在如何提升課程的專業(yè)化程度上來，盡量減少那些僅將不同院系或者學(xué)科課程簡單拼湊的做法，而是鼓勵專業(yè)課教師開發(fā)能真正抓住本學(xué)科核心知識能力的課程。只有這樣，我們才能真正實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，才能解決當(dāng)前課程建設(shè)中存在的一些突出問題。[7]