探討如何提高小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性*

官美香

（福建省南平市光澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建南平 354100）

小學(xué)語文教學(xué)過程中以知識(shí)的積累為主要方向，而識(shí)字教學(xué)更是積累的過程，不僅對(duì)日后語文學(xué)科的學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系，更影響其他學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而受到外界因素及學(xué)生自身因素的影響，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量始終有待提升，應(yīng)當(dāng)對(duì)此進(jìn)行思考，以分析研究出有針對(duì)性的教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的意義

促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀以及寫作的基礎(chǔ)，很多學(xué)生之所以閱讀學(xué)習(xí)能力低下，與識(shí)字量少有著密切的關(guān)系。而識(shí)字教學(xué)在短期內(nèi)很難見到成效，需要長期、持久性展開教學(xué)。而學(xué)生識(shí)字中需要手與腦的有效配合，才能夠加深對(duì)漢字的印象，提升對(duì)漢字字形的理解能力。因此，識(shí)字過程是從未知到理解，再到已知的過程。學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)下，對(duì)自身智力的發(fā)展與促進(jìn)具有一定意義[1]。

提升閱讀學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字始終處于從陌生到熟悉的過程，而識(shí)字量的增加不僅關(guān)系到學(xué)生讀的能力，更關(guān)系到學(xué)生對(duì)漢字、字詞、句子的理解能力。即識(shí)字量的增加能夠幫助學(xué)生讀完整篇文章，有大致的理解，而對(duì)字詞與句子的賞析過程中更需要學(xué)生精通漢字含義，才能夠加深對(duì)文章的理解能力。故此言識(shí)字學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的閱讀能力。

實(shí)現(xiàn)語言組織能力的提升。學(xué)生語言組織能力主要包括寫作與口語表達(dá)兩個(gè)方面，而小學(xué)階段的口語表達(dá)訓(xùn)練多來源于學(xué)習(xí)和生活中，并通過口語交際、交流方式提升自身表達(dá)能力。但書面表達(dá)及作文必須依靠閱讀與練習(xí)兩種方式得到提升。但無論上述那種能力均需要學(xué)生具備較為扎實(shí)的漢字基礎(chǔ)，需要合理運(yùn)用字詞才能夠詞文達(dá)意，表達(dá)出自己心里想法。

二、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)原則

1.以人為本

當(dāng)前，教學(xué)過程中要求教師時(shí)刻牢記以人為本理念并以此為原則展開教學(xué)，要符合學(xué)生當(dāng)前發(fā)展情況，以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理解能力相對(duì)較弱，且對(duì)圖形、游戲等教學(xué)內(nèi)容感興趣，無法長時(shí)間集中注意力等。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變視角，制定出符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用游戲、圖片、動(dòng)畫等有趣的方式吸引學(xué)生注意力。同時(shí)，也要關(guān)注到不同學(xué)生之間的差異，關(guān)照到學(xué)生的橫向與縱向之間的不同，從多方位、多角度展開識(shí)字教學(xué)工作。

2.提升識(shí)字教學(xué)的深度與廣度

在教材編寫過程中可以發(fā)現(xiàn)其更加重視識(shí)字教學(xué)素材與資源的豐富、變化。因此，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步拓展識(shí)字教學(xué)深度與廣度，不僅要教授學(xué)生讀、寫漢字，還要教授學(xué)生如何運(yùn)用漢字。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材內(nèi)容，真正為學(xué)生提供服務(wù)。避免局限于書本，而是要通過廣泛的語言環(huán)境、豐富的教學(xué)資源拓展學(xué)生識(shí)字量。如動(dòng)畫片中的臺(tái)詞、利用游戲?qū)W習(xí)生僻字、結(jié)合圖片運(yùn)用生僻字。

3.表現(xiàn)出漢字的工具性與人文性

漢字在發(fā)展過程中不僅作為一種工具，幫助人們理解世界，其文化密碼的特性逐漸顯現(xiàn)出來。在識(shí)字教學(xué)過程中，教師不僅要按照漢字發(fā)展規(guī)律進(jìn)行講解，還應(yīng)當(dāng)從漢字本身所蘊(yùn)含的人文內(nèi)容加以拓展，如皛字，可從蘇東坡宴請(qǐng)的故事入手進(jìn)行講解，以提升漢字的趣味性，了解漢字文化發(fā)展歷程，傳承中華文化[2]。

三、識(shí)字教學(xué)改進(jìn)策略

1.創(chuàng)設(shè)合理的情境

小學(xué)低段學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)尚未形成系統(tǒng)的認(rèn)知與體系，更喜歡玩耍而非學(xué)習(xí)。在識(shí)字學(xué)習(xí)過程中難免產(chǎn)生抵觸和畏懼的心理。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，考慮到學(xué)生成長特點(diǎn)與認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知相符合的教學(xué)情境。要滲透漢字的人文屬性，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣與熱情，培養(yǎng)其識(shí)字學(xué)習(xí)認(rèn)知與習(xí)慣。在情境中融入游戲、動(dòng)畫、兒歌等多種形式，不僅增強(qiáng)了情境的趣味性，更能夠鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，提升其觀察與人際交往等素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建世界觀，在情境中輕松愉快的學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)《你我他》生字教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)游戲情境，設(shè)置“交朋友”的小游戲，通過兒歌《你的名字叫什么》展開交朋友小游戲。學(xué)生面對(duì)面站著，互相詢問“你的名字叫什么”“很高興認(rèn)識(shí)你”，同時(shí)展示自己的卡片，相互了解。而后再詢問其他學(xué)生，自己的朋友是誰？記住了哪些同學(xué)的名字。

再組織學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌，找到詩歌中的“你、我、他”三個(gè)漢字，了解到人們生活在同一個(gè)世界中，要互相幫助才能夠幸福生活，引出“你我他，是一家”。

小學(xué)低段學(xué)生由于心智尚未成熟，對(duì)游戲的喜愛程度十分強(qiáng)烈。在教學(xué)過程中可引入識(shí)字卡片、網(wǎng)絡(luò)小游戲等形式激發(fā)學(xué)生興趣，轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)形式，有利于學(xué)生識(shí)字習(xí)慣的養(yǎng)成。例如：引入識(shí)字大轉(zhuǎn)盤，將含有同一部分的生字拆分開來，將共同包含的部分放置在中間，依次旋轉(zhuǎn)說出二者結(jié)合后的漢字讀音，并組詞。也可引入猜字謎，如“池塘沒有水”表示“也”；引入編兒歌“三點(diǎn)水，衣分開，老公公滾進(jìn)來”意味“滾”；引入編口訣“亡口月貝凡”意味“贏”，“亡口月女方凡”意味“嬴”?？稍诙虝r(shí)間內(nèi)快速記住漢字。在該教學(xué)情境中融入的游戲滲透出中華傳統(tǒng)文化中和諧相處的思想，有利于學(xué)生之間相互認(rèn)識(shí)，和諧相處，提升學(xué)生人際交往能力，并提升其將漢字運(yùn)用實(shí)際環(huán)境中的能力[3]。

2.合理使用信息技術(shù)

（1）整合教學(xué)資源

信息技術(shù)的運(yùn)用是當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要突破，實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新，并發(fā)揮重要意義。其中，信息資源的共享能夠提升課堂效率，創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。從教學(xué)實(shí)踐來看，教師可以利用信息技術(shù)搜集圖片、視頻、課件、音頻等多種形式的教學(xué)資源。信息技術(shù)在不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)小程序、App也逐漸出現(xiàn)，且運(yùn)用效果十分明顯。例如：隨機(jī)抽獎(jiǎng)的小程序、課堂小游戲等。教師在識(shí)字教學(xué)過程中，可充分利用信息技術(shù)手段，將線上資源引入到課堂中，利用與低年級(jí)學(xué)生心智相符合的小游戲、小視頻吸引其學(xué)習(xí)興趣，將最近所學(xué)的生字與游戲融合在一起，以輕松愉悅的方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。例如：引入青蛙過河的小游戲，教師利用課件自行創(chuàng)設(shè)小游戲，將最近所學(xué)漢字羅列出來，學(xué)生每成功寫出一個(gè)漢字青蛙便向前跳躍一個(gè)荷葉，在最短時(shí)間內(nèi)跳到對(duì)岸的青蛙為勝者。

此外，網(wǎng)絡(luò)資源不限于游戲、視頻等，更多的知識(shí)性視頻更能夠便于學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)。教師可將重難點(diǎn)知識(shí)制作成視頻并發(fā)布于班級(jí)微信群中，家長陪同學(xué)生一起觀看，幫助糾正錯(cuò)誤。營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)鏈條延伸至家庭，有效提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的漢字。

（2）運(yùn)用微課進(jìn)行導(dǎo)入

低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)、注意力不集中，進(jìn)入課堂的時(shí)間相對(duì)較為緩慢，因此，教師可以利用微課的方式作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，營造良好、愉悅、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的課堂導(dǎo)入影響著課程的質(zhì)量，而短小的微課內(nèi)容貼合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)的內(nèi)容有大致的了解，明確自身所要認(rèn)真聽的知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生處于具象思維階段，對(duì)形象的信息更為敏感。教師將識(shí)字內(nèi)容以動(dòng)畫形式或小故事形式展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的好奇心與欲望，繼而對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動(dòng)跟隨教師的腳步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如：在學(xué)習(xí)請(qǐng)、清、情、晴等漢字時(shí)，引入微課視頻，將形近字展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生加深對(duì)以上形近字的理解與記憶。當(dāng)然，也可引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)畫基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，自己編寫小故事，更好地掌握以上幾個(gè)生字。

3.根據(jù)漢字規(guī)律展開教學(xué)

我國漢字是一個(gè)發(fā)展的過程，從最初的甲骨文到金文，再到篆書、隸屬楷書，無不體現(xiàn)出我國漢字造字規(guī)律。而由此漢字被區(qū)分為象形字、會(huì)意字、形聲字等幾種類型。在識(shí)字教學(xué)過程中，教師可運(yùn)用漢字造字規(guī)律展開教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)生加深對(duì)漢字的印象，提升識(shí)字學(xué)習(xí)能力。

（1）象形字

象形字有著較為明顯的圖畫特點(diǎn)，造字根源與圖畫息息相關(guān)。在低段學(xué)生識(shí)字過程中，運(yùn)用圖片的形式對(duì)象形字展開教學(xué)最符合學(xué)生心理成長特點(diǎn)，激發(fā)其對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣與熱情。從心底培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文、漢字的喜愛程度，建立心理傾向。在進(jìn)行象形字教學(xué)過程中，運(yùn)用色彩鮮明的圖片、生動(dòng)活潑的動(dòng)畫與視頻創(chuàng)設(shè)生動(dòng)課堂，營造趣味性濃厚的識(shí)字環(huán)境。例如：在學(xué)習(xí)“口、耳、目”等獨(dú)體漢字時(shí)，可提供與漢字對(duì)應(yīng)的圖片，讓學(xué)生通過練一練、比一比的方式理解漢字來源，將漢字以具象化思維融入腦海中。同時(shí)，將漢字的演變過程體現(xiàn)出來，加深對(duì)楷書的理解程度，由此形成自身學(xué)習(xí)獨(dú)體字的網(wǎng)絡(luò)體系[4]。

（2）會(huì)意字

由于人們所要表達(dá)的內(nèi)容更加復(fù)雜，獨(dú)體字已經(jīng)不具備較為復(fù)雜的表達(dá)功能，因此，會(huì)意字的出現(xiàn)多包涵著較為深刻的含義。眾所周知，會(huì)意字多由兩個(gè)獨(dú)體漢字組成，并包涵著相對(duì)復(fù)雜的意思，且隨著時(shí)間的推移衍生出拓展意義。在教學(xué)過程中有必要將漢字的本意與拓展義區(qū)分開來，以避免出現(xiàn)同音字混淆的情況。例如：在學(xué)習(xí)“休”字，先通過圖片將展現(xiàn)出一個(gè)人靠著大樹，讓學(xué)生猜測這個(gè)圖片所表達(dá)的含義，由此引申出“休”字，并通過組詞的方式了解到休的其他意義。再比如“從、眾、比”等同體會(huì)意字，可從字本身的含義入手展開教學(xué)。如眾，古代認(rèn)為“三”表示多數(shù)，那么許多人聚集在一起便稱之為“眾人”，所以三人成眾。而兩個(gè)人一前一后地走著，后邊的人跟從前面的人，因此，二人為從。

當(dāng)然，對(duì)于結(jié)構(gòu)不是很復(fù)雜的會(huì)意字，教師也可制作卡片展開教學(xué)，但對(duì)于復(fù)雜的會(huì)意字則需要借助圖片、視頻等方式展開教學(xué)。如“春”字可以利用“三個(gè)人曬太陽”的順口溜來記憶。會(huì)意字教學(xué)能夠讓學(xué)生感受到會(huì)意字的特點(diǎn)，從而構(gòu)建屬于自己的識(shí)字習(xí)慣，學(xué)會(huì)從感官角度直觀形象地學(xué)習(xí)會(huì)意字[5]。

（3）指事字

指事字的記憶相對(duì)較難，其沒有會(huì)意字的含義，也沒有象形字的形象性特點(diǎn)。根據(jù)指事字造字規(guī)律來看，其多在象形字基礎(chǔ)上增加筆畫或符號(hào)的形式展現(xiàn)。因此指事字要在象形字基礎(chǔ)上展開教學(xué)，通過繪畫與書寫相結(jié)合的方式幫助學(xué)生記憶。對(duì)于簡單的指事字，教師可利用黑板直接展示，以拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離。而對(duì)于較為復(fù)雜的指事字，則可以利用視頻進(jìn)行展現(xiàn)，幫助學(xué)生了解指事字發(fā)展與變化，加深其對(duì)漢字的記憶程度。例如：在學(xué)習(xí)“刃”字時(shí)，首先為學(xué)生呈現(xiàn)出“刀”字的甲骨文形態(tài)，再在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)“刃”字的甲骨文，讓學(xué)生了解到何為“刃”，繼而展現(xiàn)出金文、篆書、隸屬以及楷書的變化過程。如“本”字，與“刃”的教學(xué)方法相似。先為學(xué)生展示“木”的甲骨文，再引導(dǎo)其將二者結(jié)合起來，猜一猜這個(gè)字表達(dá)的含義，由于“一”在“木”的底部，而樹木根部為本，由此得知該字的含義原本表示樹根，而后發(fā)展為書本、本身等含義。需要注意的是，指事字教學(xué)中不可每個(gè)字都在象形字基礎(chǔ)上進(jìn)行講解，要關(guān)注到小學(xué)生注意力、學(xué)習(xí)興趣、課堂表現(xiàn)等變化，一旦該種方法不具備吸引力時(shí)則應(yīng)當(dāng)及時(shí)停止，同時(shí)適當(dāng)引入甲骨文到楷書的變化過程，以免畫蛇添足。

（4）形聲字

在識(shí)字教學(xué)過程中，形聲字能夠提升學(xué)生對(duì)漢字字音的記憶速度，相較于會(huì)意字教學(xué)法更具有便捷性與高效性。且在我國常用漢字中，形聲字占比90%以上，在教學(xué)時(shí)多采用分解組合的形式展開。例如：在學(xué)習(xí)蜘蛛、螞蟻、蜻蜓等字詞時(shí)，可以將漢字拆分成“蟲”“知”兩個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生理解“蟲”為形旁，“知”為聲旁，表示該字為蟲子的一種，即蜘蛛。以此類推，螞蟻、蜻蜓等詞也可拆分成“蟲”與另外一個(gè)部分，并按照左形右聲的方式進(jìn)行記憶。引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出漢字的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上自行說出幾個(gè)類似的漢字，如媽、爸、們、悶等字。但需要注意的是，形聲字包含左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲、內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲幾種情況，且字音會(huì)發(fā)生變化。如聞字作為內(nèi)形外聲卻不與門字同音，對(duì)于此類情況需要特意強(qiáng)調(diào)字音的區(qū)別。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)低段語文識(shí)字教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)枯燥無味的、機(jī)械的教學(xué)手段。教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用當(dāng)代教學(xué)資源、技術(shù)將課堂變得更為生動(dòng)、有趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用故事、游戲等多種方式吸引學(xué)生興趣；引入信息技術(shù)，增加課堂教學(xué)資源；根據(jù)漢字規(guī)律分別講解，按照形聲字、會(huì)意字、指事字、象形字四種造字規(guī)律展開教學(xué)。在日后識(shí)字教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)再深入探索更多的教學(xué)手段。