OBE理念下應(yīng)用型高校師資培訓(xùn)體系的構(gòu)建

于蘭印

沈陽(yáng)大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110021

黨的十九大報(bào)告中指出，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須要將教育事業(yè)放在國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)中的優(yōu)先位置。隨著我國(guó)政府對(duì)教育事業(yè)重視度的不斷提升，我國(guó)應(yīng)用型高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)也開始向多元化方向發(fā)展，這促進(jìn)了應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。但是我們?cè)诳吹綉?yīng)用型高校師資隊(duì)伍向好的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到其中面臨的問題。由于應(yīng)用型高校是國(guó)家應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)，所以其教師隊(duì)伍也應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的應(yīng)用能力，對(duì)復(fù)合型教師的需求更高。但實(shí)踐中很多應(yīng)用型院校卻缺乏復(fù)合型教師，現(xiàn)有的教師在實(shí)踐技能上存在欠缺，難以迎合和適應(yīng)新時(shí)代下應(yīng)用型高校的新發(fā)展。因此，如何對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)，不斷提升復(fù)合型、雙師型教師數(shù)量，成為應(yīng)用型高校亟須解決的一大問題。在OBE理念下構(gòu)建教師培訓(xùn)體系，以成果導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)確立教師培訓(xùn)體系的目標(biāo)、任務(wù)，并將培訓(xùn)結(jié)果反作用于人才培養(yǎng)工作，通過實(shí)踐驗(yàn)證、過程評(píng)估等尋找教師隊(duì)伍的短板，對(duì)培訓(xùn)體系加以改正，則可以形成教師隊(duì)伍培訓(xùn)的良性循環(huán)體系，對(duì)應(yīng)用型高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意義重大。

一、應(yīng)用型高校師資培訓(xùn)體系構(gòu)建的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）實(shí)現(xiàn)院校教育質(zhì)量的提升

不管是對(duì)應(yīng)用型高校而言，還是對(duì)其他各種類型高校而言，師資培訓(xùn)體系都是院校發(fā)展過程中必不可少的一部分，只有重視師資培訓(xùn)，不斷提升教師的綜合素質(zhì)，才能夠使院校有強(qiáng)大的育人基礎(chǔ)，并確保育人工作的有效開展。對(duì)應(yīng)用型高校而言，因?yàn)槠浔旧淼穆氊?zé)與其他各類高校不同，是擔(dān)負(fù)國(guó)家應(yīng)用型人才培養(yǎng)使命的重要機(jī)構(gòu)，所以對(duì)教師隊(duì)伍的要求更高，一方面需要教師具備較高的理論素養(yǎng)，另一方面還要具備較高的實(shí)踐技能，能夠?qū)?shí)踐性活動(dòng)靈活引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，所以更需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)體系建設(shè)。通過對(duì)教師開展持續(xù)性、深入化培訓(xùn)，能夠使教師不斷提升自身的綜合素質(zhì)，這樣在培養(yǎng)人才的過程中就會(huì)更為合理，最終帶動(dòng)院校整體性育人質(zhì)量的提升。

（二）實(shí)現(xiàn)教師的自我理想

應(yīng)用型高校師資培訓(xùn)體系建設(shè)，不僅對(duì)于院校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意義重大，而且對(duì)教師自我理想的實(shí)現(xiàn)也具有較大的現(xiàn)實(shí)性意義。本質(zhì)上教師和學(xué)校就是兩個(gè)處于同一條“產(chǎn)業(yè)鏈”中的主體，雙方的發(fā)展目標(biāo)一致、利益趨同，所以通過構(gòu)建師資培訓(xùn)體系能夠達(dá)到雙贏的效果。當(dāng)前我國(guó)很多應(yīng)用型院校中的一線教師都是年輕群體，這些教師不僅具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和工作熱情，而且為自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展制定了明確的規(guī)劃，確立了職業(yè)理想。通過對(duì)其開展系統(tǒng)性、規(guī)范性的培訓(xùn)活動(dòng)，構(gòu)建完善的師資培訓(xùn)體系，能夠使之在自我鉆研、探索和學(xué)習(xí)的過程中得到有效發(fā)展，在自己的教育領(lǐng)域中創(chuàng)出一片天地，從而能夠使之提升自我成就感、實(shí)現(xiàn)人生理想，最終作用于高校人才培養(yǎng)工作上，實(shí)現(xiàn)整體培養(yǎng)效果的提升。

（三）提升國(guó)家的人才軟實(shí)力

當(dāng)前的時(shí)代是激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，不僅僅是國(guó)內(nèi)各個(gè)行業(yè)面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，國(guó)際上各個(gè)國(guó)家之間也面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，而要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取得勝利，就必須加強(qiáng)人才培養(yǎng)。人才是行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展中不可或缺的一個(gè)要素，不管是哪個(gè)行業(yè)或者哪個(gè)國(guó)家，只有高端人才充足，人們具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，才能夠提升行業(yè)或國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力。正因如此，應(yīng)用型高校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵主體，要結(jié)合時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)，擔(dān)負(fù)起自身人才培養(yǎng)的艱巨任務(wù)和職責(zé)。通過構(gòu)建完善健全的師資培訓(xùn)體系，能夠使教師得到健康成長(zhǎng)，不斷提升他們的綜合素質(zhì)，如此在開展人才培養(yǎng)工作的過程中，才能站在更高層面提升人才培養(yǎng)計(jì)劃的科學(xué)性和實(shí)效性，真正培養(yǎng)出與行業(yè)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展相契合的人才，從而在循序漸進(jìn)中促進(jìn)國(guó)家人才軟實(shí)力的提升。

二、OBE理念下應(yīng)用型高校師資培訓(xùn)體系的設(shè)計(jì)思路

OBE理念又稱成果導(dǎo)向教育理念，其將成果作為基礎(chǔ)，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的目標(biāo)就是學(xué)生在各類教育活動(dòng)基礎(chǔ)上所取得的學(xué)習(xí)成果，要從最終的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，運(yùn)用反向設(shè)計(jì)的理念開展教學(xué)評(píng)價(jià)及反思完善工作。通常情況下OBE理念涵蓋了四個(gè)方面的活動(dòng)，即確定學(xué)習(xí)結(jié)果、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果、反思改進(jìn)教學(xué)過程[1]。對(duì)教師培訓(xùn)體系的設(shè)計(jì)而言，對(duì)OBE理念進(jìn)行運(yùn)用就需要首先確定教師培訓(xùn)的結(jié)果，其次根據(jù)所確定的結(jié)果對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行安排，然后對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)估，最后根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。

（一）確定教師培訓(xùn)結(jié)果

教師培訓(xùn)的結(jié)果就是教師培訓(xùn)的目標(biāo)，這是OBE理念下應(yīng)用型高校師資培訓(xùn)體系建設(shè)的第一個(gè)步驟，也是培訓(xùn)活動(dòng)的起點(diǎn)。在確定培訓(xùn)目標(biāo)的過程中，要對(duì)應(yīng)用型院校中的教師進(jìn)行詳細(xì)分析，明確現(xiàn)有狀況下教師的綜合技能狀況，分析在哪些方面存在欠缺，針對(duì)這些缺陷制定培訓(xùn)目標(biāo)和計(jì)劃。同時(shí)在設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)的過程中要避免形式化或者淺層化，不能陷入“教師綜合技能得到提升”的誤區(qū)中，而要對(duì)教師綜合技能的運(yùn)用狀況提升重視度，明確其不僅具備較高的綜合技能，而且“對(duì)學(xué)生開展教育教學(xué)活動(dòng)取得了理想的成效”[2]。

通過對(duì)國(guó)內(nèi)應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍實(shí)踐情況的分析，筆者最終確定了如下的教師培訓(xùn)目標(biāo)：各專業(yè)教師具備較高的實(shí)踐操作技能，能夠?qū)⒐S中真實(shí)的場(chǎng)景搬到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)出與行業(yè)發(fā)展相契合的、動(dòng)手能力強(qiáng)的高質(zhì)量人才；同時(shí)能夠直接參與企業(yè)運(yùn)行，充分把握行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，并滿足國(guó)家“雙師型”教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，成為名副其實(shí)的“雙師型”教師。

（二）根據(jù)培訓(xùn)結(jié)果安排并開展培訓(xùn)活動(dòng)

培訓(xùn)結(jié)果和目標(biāo)的確立僅僅是培訓(xùn)活動(dòng)的第一步，在此基礎(chǔ)上要對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行安排，通過系統(tǒng)、科學(xué)的培訓(xùn)使教師們達(dá)到最終的培訓(xùn)結(jié)果。這就需要將總體性的培訓(xùn)目標(biāo)分解開來，使之成為一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)，并根據(jù)這些小目標(biāo)制定細(xì)化的培訓(xùn)體系、選擇培訓(xùn)內(nèi)容。具體到本文，就是要根據(jù)“‘雙師型’教師的總體目標(biāo)”設(shè)定細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容，選擇培訓(xùn)方式[3]。本文設(shè)定的培訓(xùn)內(nèi)容是明確雙師型教師的基本內(nèi)涵、提升教師們的實(shí)踐技能、增強(qiáng)教師們的臨場(chǎng)操作應(yīng)用能力。設(shè)定的培訓(xùn)方式是分層次培訓(xùn)、校企或者校所合作。具體的培訓(xùn)活動(dòng)開展過程請(qǐng)見下文。

（三）對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)估

對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)估，是OBE理念下應(yīng)用型高校師資培訓(xùn)體系建設(shè)的第三個(gè)步驟，也是較為重要的步驟。在上述對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行安排并開展培訓(xùn)之后，需要及時(shí)對(duì)培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行反思和匯總，具體可以通過教師教學(xué)活動(dòng)的開展情況、人才綜合能力的提升情況等，對(duì)培訓(xùn)工作成效進(jìn)行衡量。要對(duì)不同的教師教學(xué)活動(dòng)開展?fàn)顩r進(jìn)行記錄，并定期對(duì)具體教學(xué)情況進(jìn)行更新，在一個(gè)周期中對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行匯總和分析，從而了解培訓(xùn)的實(shí)際情況，明確是否達(dá)到了預(yù)先設(shè)定的培訓(xùn)目標(biāo)。

（四）根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整

在上一步中分析過培訓(xùn)結(jié)果之后，就要根據(jù)這一結(jié)果對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整了，使培訓(xùn)活動(dòng)反作用于目標(biāo)設(shè)定上，形成一個(gè)完整的閉環(huán)，從而使整體性培訓(xùn)工作在這種良性循環(huán)體系中得以完善和優(yōu)化。倘若通過總結(jié)與評(píng)估發(fā)現(xiàn)，教師隊(duì)伍的實(shí)踐技能并沒有得到有效提升，所培養(yǎng)出來的學(xué)生依然缺乏操作技能，或者教師未達(dá)到“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)，那么就要仔細(xì)分析培訓(xùn)活動(dòng)及培訓(xùn)計(jì)劃，明確是哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，重新根據(jù)這種結(jié)果制定培訓(xùn)計(jì)劃，并適當(dāng)降低培訓(xùn)目標(biāo)預(yù)期，在循序漸進(jìn)中達(dá)到高目標(biāo)；倘若通過總結(jié)與評(píng)估發(fā)現(xiàn)，教師隊(duì)伍的實(shí)踐技能得到了明顯提高，且所培養(yǎng)出來的學(xué)生具備較高的操作技能，那么既說明這種培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)定及培訓(xùn)過程的設(shè)置是科學(xué)合理的。當(dāng)然合理并不代表完全有效，時(shí)代是處于變動(dòng)中的，所以也要用發(fā)展的眼光看待培訓(xùn)目標(biāo)和計(jì)劃，及時(shí)根據(jù)時(shí)代變化、應(yīng)用型院校的發(fā)展?fàn)顩r對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，避免固化。

三、OBE理念下應(yīng)用型高校師資培訓(xùn)活動(dòng)開展的實(shí)踐策略及結(jié)果評(píng)估

在上一節(jié)中，我們對(duì)OBE理念下應(yīng)用型高校師資培訓(xùn)體系的構(gòu)建思路進(jìn)行了明確，但在思路建設(shè)中，培訓(xùn)活動(dòng)的開展是重點(diǎn)部分，只有培訓(xùn)活動(dòng)具有較高的科學(xué)性，才能夠確保培訓(xùn)結(jié)果符合預(yù)期。因此本節(jié)著重就師資培訓(xùn)活動(dòng)展開論述，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了評(píng)估，通過構(gòu)建多元化培訓(xùn)體系，提升應(yīng)用型院校師資培訓(xùn)的效果。

（一）應(yīng)用型高校師資培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)踐策略

1．分層次培訓(xùn)

近年來，我國(guó)應(yīng)用型高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師隊(duì)伍也更為龐大，不同教師不僅年齡差距較大，而且在學(xué)術(shù)、教學(xué)能力等各個(gè)方面也存在較大差距，為了推動(dòng)應(yīng)用型高校教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍打造，高校應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)重點(diǎn)、劃分目標(biāo)，實(shí)施分層次培訓(xùn)[4]。如針對(duì)年齡較大、工齡較長(zhǎng)的教師而言，他們通常都是學(xué)校中的骨干級(jí)教師，理論知識(shí)及實(shí)踐技能均已相當(dāng)豐富，在培訓(xùn)的過程中可以將重點(diǎn)放在實(shí)踐知識(shí)方面，可以聘請(qǐng)企業(yè)或者行業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的專家到校開展座談會(huì)或者知識(shí)傳授會(huì)等，幫助他們提升技能；對(duì)教齡較長(zhǎng)的中年教師而言，他們通常已經(jīng)積累了一定時(shí)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)相對(duì)較為豐富，實(shí)踐技能存在欠缺，所以在培訓(xùn)的過程中可以將重點(diǎn)放在實(shí)踐技能方面，適當(dāng)向理論知識(shí)方面傾斜，鼓勵(lì)他們“走出去”，積極參與到企業(yè)中去，并通過多途徑開始學(xué)術(shù)交流；而對(duì)青年教師而言，他們是當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)的主力軍，同時(shí)也是教師發(fā)展的重點(diǎn)，這類教師通常工作經(jīng)驗(yàn)少、實(shí)踐能力弱，并且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也并不豐富，所以在培訓(xùn)的時(shí)候要注重全面性。一方面要做好內(nèi)部理論知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的培訓(xùn)，另一方面要依托行業(yè)資源，拓寬校企合作，使他們有更多參與實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。

2．加強(qiáng)校企、校所合作

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)要求應(yīng)用型高校要注重教師理論水平與實(shí)踐技能的雙提升，這需要應(yīng)用型高校從企業(yè)與研究所共同入手為教師營(yíng)造學(xué)習(xí)與深造機(jī)會(huì)。第一，要加強(qiáng)校企合作，積極與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系。應(yīng)用型高校專業(yè)對(duì)應(yīng)著市場(chǎng)行業(yè)，在專業(yè)建設(shè)過程中必須要與市場(chǎng)結(jié)合起來，教師必須要與企業(yè)融合起來，這樣才能夠確保教學(xué)與市場(chǎng)的緊密聯(lián)系，不斷提升教學(xué)的有效性[5]。例如，院校可以根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要與有關(guān)的企業(yè)簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)議，鼓勵(lì)教師到企業(yè)中開展掛職鍛煉。為了激發(fā)教師參與實(shí)踐鍛煉的積極性，可以制定一些硬性規(guī)定，如教師晉升職稱的前提是要擁有一定時(shí)間的企業(yè)掛職鍛煉經(jīng)歷，不僅要對(duì)企業(yè)運(yùn)行流程、工作情況詳細(xì)了解，而且還應(yīng)當(dāng)完成有關(guān)的具體項(xiàng)目。采用這種硬性規(guī)定，可以迅速提升教師對(duì)實(shí)踐的興致和動(dòng)力，推動(dòng)其在有限的時(shí)間中鉆研企業(yè)的運(yùn)行過程，掌握核心工作流程、技術(shù)要求等，從而推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果的增強(qiáng)；第二，加強(qiáng)與科研院所的合作?？蒲性核羌蒲行浴⒗碚撔?、學(xué)術(shù)性于一體的機(jī)構(gòu)，應(yīng)用型高校加強(qiáng)自身與科研院所的合作，推動(dòng)自身的教師與院所人員共同溝通，探究知識(shí)與問題，有助于教師理論體系的豐富，促進(jìn)教師理論水平的提升[6]。同時(shí)，通過與科研院所合作，高校教師還可以掌握行業(yè)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，深入了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等，這對(duì)深化教學(xué)意義極大。

（二）結(jié)果評(píng)估

在開展過教師培訓(xùn)活動(dòng)之后，對(duì)教師們的培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行了評(píng)估，最終發(fā)現(xiàn)教師們?cè)诰唧w教學(xué)中開始轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，且教學(xué)內(nèi)容更為豐富，很多教師開始將實(shí)踐性案例引入到課堂中，并組織學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地中開展全方位的探索活動(dòng)，大大提升了學(xué)生的操作能力。同時(shí)，經(jīng)過對(duì)大三學(xué)生開展一年的觀察活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)，其畢業(yè)之后的就業(yè)率得到了明顯提升，人才培養(yǎng)工作與社會(huì)需求緊密聯(lián)系了起來，打破了過去那種脫節(jié)的局面。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型院校作為國(guó)家應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要陣地，其在國(guó)家發(fā)展中的作用不容忽視，但要想使之真正發(fā)揮出培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的作用，就需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。通過運(yùn)用OBE理念，能夠提升師資隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)性，構(gòu)建完善的師資培訓(xùn)體系，因此應(yīng)用型院校應(yīng)當(dāng)對(duì)該理念進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用。