書面糾正性反饋對(duì)大學(xué)生英語寫作的負(fù)面影響

張娟利

陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院通識(shí)學(xué)院，陜西 咸陽 712046

一、研究背景

書面糾正性反饋在二語習(xí)得及二語寫作領(lǐng)域中，一直是學(xué)者們爭(zhēng)相討論的話題之一。20世紀(jì)30年代，很多國(guó)外學(xué)者就對(duì)二語寫作教學(xué)的有效性進(jìn)行了研究。然而，針對(duì)書面糾正性反饋的研究結(jié)果，學(xué)者們卻產(chǎn)生了不同的結(jié)論。我國(guó)在此方面的研究相對(duì)國(guó)外而言起步較晚，發(fā)展較為緩慢，但是在對(duì)爭(zhēng)議的問題進(jìn)行了研究后，也取得了一些成果。

二、研究?jī)?nèi)容與目的

本課題研究書面糾正性反饋對(duì)大學(xué)生英語寫作的負(fù)面影響。通過讓受試者多次參與英語寫作，教師給出書面反饋；接著，教師通過半開放式訪談的方式獲取受試學(xué)生在英語寫作后所感受到的教師給予反饋時(shí)所帶來的對(duì)他們產(chǎn)生負(fù)面影響的“關(guān)鍵事件”；然后去詳細(xì)分析受試學(xué)生反映的“關(guān)鍵事件”，即學(xué)生在得到教師的何種書面糾正性反饋時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生何負(fù)面影響。隨后以問卷發(fā)放的形式，請(qǐng)學(xué)生描述自己在進(jìn)行英語寫作后，教師所給出的書面糾正性反饋對(duì)自己造成了何種負(fù)面影響，從而總結(jié)得出研究結(jié)果。縱觀以往相關(guān)的寫作反饋研究，大多數(shù)研究都以同伴反饋或同行反饋關(guān)注帶來的積極影響為主。然而，卻鮮有學(xué)者嘗試去探討教師反饋所帶給學(xué)生的負(fù)面影響。曾有學(xué)者經(jīng)過研究提出，教師批語反饋方式和意圖與學(xué)生認(rèn)識(shí)有不同程度的偏差，給學(xué)生的寫作課程帶來了負(fù)面影響，并提出教師應(yīng)對(duì)批語反饋進(jìn)行改革，力求使教師意圖和學(xué)生的個(gè)體需求結(jié)合起來［3］。此研究正激發(fā)了筆者在寫作反饋負(fù)面影響內(nèi)容方面的興趣，同時(shí)也打開了一項(xiàng)研究甚少的天地，即教師寫作反饋對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生何種影響。因此，本研究以書面糾正性反饋帶給大學(xué)生英語寫作的負(fù)面影響為主要內(nèi)容來展開探討。

此研究旨在探索教師的書面糾正性反饋是否對(duì)學(xué)生的大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)起到負(fù)面影響，通過對(duì)書面糾正性反饋對(duì)大學(xué)生英語寫作負(fù)面影響的研究，找出造成負(fù)面影響的具體因子以及負(fù)面影響的主要表現(xiàn)，從而針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定出恰當(dāng)?shù)?、易于理解的、便捷高效的反饋方式與反饋內(nèi)容，提高教師的反饋能力，從而促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力。

三、研究意義與價(jià)值

通過此研究的實(shí)施，將會(huì)得到兩個(gè)方面的收獲。此研究不僅有利于教師意識(shí)到在對(duì)學(xué)生英語寫作進(jìn)行書面糾正性反饋時(shí)，除了能夠產(chǎn)生積極影響外，也會(huì)帶來一定的消極影響。通過分析存在的消極影響，幫助教師放棄以往不恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)反饋方式，有針對(duì)性地采取積極有效的反饋方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語寫作能力，學(xué)生可以對(duì)自己的英語寫作有了清晰的認(rèn)識(shí)，有針對(duì)性地在以后的寫作中盡可能多地避免再次出現(xiàn)之前所犯的錯(cuò)誤，并且保持自己優(yōu)秀的方面。同時(shí)，提高教師的英語教學(xué)能力，促進(jìn)大學(xué)英語課程的教授，從而期望對(duì)教育理論與教育實(shí)踐有所啟發(fā)。

此研究不僅有助于教師和學(xué)生關(guān)注到教師的反饋對(duì)學(xué)生的英語寫作產(chǎn)生的負(fù)面影響，而且能夠提醒教師在為學(xué)生的英語寫作進(jìn)行反饋時(shí)，為學(xué)生提供他們可以接受喜歡的反饋方式或者理解易懂的反饋內(nèi)容，這對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生寫作都具有重要的研究?jī)r(jià)值。

四、文獻(xiàn)綜述

書面糾正性反饋在二語習(xí)得及二語寫作領(lǐng)域中一直是學(xué)者們爭(zhēng)相討論的話題之一。反饋是寫作教學(xué)的重要組成部分，教師的書面反饋則指教師為了提高、改進(jìn)學(xué)習(xí)者的作文水平而返回的信息。寫作教學(xué)中的反饋指的是“讀者給作者提供的輸入，其目的是為作者修改自己的文章提供信息”?？v觀以往相關(guān)的寫作反饋研究，大多數(shù)都聚焦于大學(xué)或高中英語學(xué)習(xí)者的同伴反饋帶來的各種積極影響。然而，卻鮮有學(xué)者嘗試去探討教師反饋所帶給學(xué)生的負(fù)面影響。

Dana R.Ferris（1997）指出，書面糾正性反饋是一個(gè)很有價(jià)值的教育學(xué)工具，因?yàn)樗梢栽趯W(xué)習(xí)者進(jìn)行初稿修訂及寫新文章時(shí)幫助他們進(jìn)行更精確的寫作［4］。John Truscott主張糾正錯(cuò)誤并不會(huì)形成所謂的語言方面的“真正的知識(shí)”，即隱性知識(shí)。然而，Truscott也聲稱，如果為了交流目的，糾正錯(cuò)誤或許對(duì)寫作的精確性并不會(huì)產(chǎn)生效果。對(duì)于糾正性反饋而言，寫作反饋主要包括三個(gè)方面：內(nèi)容、組織、語言。糾正性反饋主要集中在語言方面。糾正性反饋的目標(biāo)是使學(xué)生能夠修正他們自己的寫作，同時(shí)幫助學(xué)生獲取正確的英語。對(duì)教師而言，書面糾正性反饋不僅可以幫助學(xué)生提供糾正性反饋的策略；同時(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)反饋?zhàn)龀霾煌幕貞?yīng)，這對(duì)學(xué)生在一定程度上有一定的效果。間接的書面糾正性反饋優(yōu)勢(shì)主要包括：迎合“指導(dǎo)性學(xué)習(xí)題式解決”并且鼓勵(lì)學(xué)生去反思語言形式相關(guān)內(nèi)容，更有可能形成長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。針對(duì)教師書面反饋方法，部分學(xué)者進(jìn)行了實(shí)證研究，其主要包括三個(gè)方面：研究不同類型的糾錯(cuò)性反饋對(duì)學(xué)習(xí)者寫作水平的影響；語言形式的反饋和面向語篇的反饋哪一個(gè)效果更好；探討教師評(píng)語對(duì)提高學(xué)習(xí)者寫作水平的作用［5］。國(guó)內(nèi)學(xué)者就教師反饋?zhàn)鞒龅难芯?，一方面主要集中在反饋方式、反饋?nèi)容、反饋認(rèn)知模式等。就教師反饋對(duì)學(xué)生英語寫作產(chǎn)生的影響而言，部分學(xué)者研究得出師生均認(rèn)為反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提高有一定效果［6］，在英語寫作教學(xué)中具有一定的重要性［7］，卻未曾提及負(fù)面影響。然而，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)教師反饋對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)會(huì)產(chǎn)生影響［8］。學(xué)者蔡麗坤（2013）的研究結(jié)果表明直接反饋能使學(xué)習(xí)者失去了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成依賴心理，并加大教師評(píng)改的工作負(fù)擔(dān)［9］；也有學(xué)者提出，教師不應(yīng)該把學(xué)生的作文內(nèi)容看成是為了寫文章而傾訴情感，而應(yīng)該把學(xué)生的作文理解為學(xué)生是通過作文的形式去尋求老師的理解安慰或者引導(dǎo)交流［10］。另一方面其研究的對(duì)象不同，部分以針對(duì)教師書面糾正性反饋對(duì)英語學(xué)習(xí)影響的研究都以高中生、高職生或者中國(guó)英語學(xué)習(xí)者為對(duì)象，分別展開了更加具體的內(nèi)容，其中包括不同類型教師書面修正性反饋對(duì)高中生英語寫作準(zhǔn)確性的影響，然而此研究得出的結(jié)論是直接反饋及間接反饋均對(duì)不同寫作水平的學(xué)習(xí)者寫作準(zhǔn)確性的提高有積極的影響。具體來說，對(duì)于英語水平偏低的學(xué)習(xí)者而言，直接反饋在短期內(nèi)尤為有利，但卻不利于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，因?yàn)橹苯臃答佒恍枰苌俚恼J(rèn)知去理解反饋的意義；對(duì)于英語水平偏高者而言，間接反饋更有利，特別是對(duì)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儞碛懈喾此甲约赫Z言的機(jī)會(huì)，并且他們具備了處理間接反饋信息的能力；因此針對(duì)教師利用書面糾正性反饋的方式，想要提高高中生英語寫作語言的準(zhǔn)確性，在實(shí)際寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該采取針對(duì)不同類型的錯(cuò)誤來采取不同的反饋方式，即如果學(xué)生在語言形式上出現(xiàn)錯(cuò)誤，則建議教師采取間接反饋的方式；而對(duì)于學(xué)生在寫作內(nèi)容上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，那么直接反饋的方式則更有效；同時(shí)，也要采取合適的措施矯正學(xué)生對(duì)老師做出糾正性反饋的態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)可并樂于接受教師作出的反饋；并深入了解學(xué)生希望得到何種形式的反饋與何種反饋內(nèi)容，這樣對(duì)于提高英語寫作的準(zhǔn)確性將會(huì)有一定的效果；也有研究表明教師書面糾正性反饋有助于減少高中生、高職生英文寫作錯(cuò)誤；同時(shí)，利于書面糾正反饋，中國(guó)英語學(xué)習(xí)者在主謂一致系的問題上也得到了關(guān)注，但得到的結(jié)果也是如此，直接書面反饋和直接元語言書面糾正性反饋都有助于中國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)英語主謂一致的長(zhǎng)期習(xí)得，但直接書面糾正性反饋的效果在短期內(nèi)并不明顯。朱琳（2021）就學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中教師有效反饋模式進(jìn)行了研究，徐昉（2021）就我國(guó)二語寫作研究的若干重點(diǎn)問題進(jìn)行了總結(jié)，其中提到了教師反饋研究與實(shí)踐。更有學(xué)者研究了教師反饋在大學(xué)英語寫作思辨能力培養(yǎng)中的作用。此類研究帶給了筆者啟示。所以筆者的研究目標(biāo)定位在教師反饋可能帶給學(xué)生的負(fù)面影響以及教師反饋為何會(huì)帶給學(xué)生負(fù)面影響。

五、研究方法

（一）研究對(duì)象：本研究的研究對(duì)象為陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院兩個(gè)平行班的非英語專業(yè)97名大二學(xué)生。這些學(xué)生的英語課由同一個(gè)英語教師承擔(dān)。實(shí)驗(yàn)前一個(gè)學(xué)期，兩個(gè)受試班均參加了英語期末考試，其成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示英語成績(jī)不存在統(tǒng)計(jì)差異（P>0.05）。兩個(gè)受試班級(jí)采取隨機(jī)方式，被分別指定為實(shí)驗(yàn)班和控制班。

（二）寫作測(cè)試：本研究時(shí)長(zhǎng)十六個(gè)教學(xué)周。根據(jù)此研究，兩個(gè)受試班均完成了六次寫作任務(wù)。受試學(xué)生被要求在三十分鐘內(nèi)在英語課上寫一篇作文。六次英語寫作任務(wù)是以往年大學(xué)英語四級(jí)考試的寫作作文為基礎(chǔ)，稍加修改而更新的。作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為CET-4的全球評(píng)分。這些作文將由多名教了多年英語的教師反饋進(jìn)行評(píng)分，每篇作文的最終得分為幾名教師總分的平均分。所有數(shù)據(jù)將由SPSS22.0分析。兩個(gè)受試班的英語作文由教師進(jìn)行多次批閱并做出反饋返還給學(xué)生，最終本研究實(shí)驗(yàn)得出錯(cuò)誤減少量。

（三）半開放式訪談：學(xué)生在經(jīng)過六次寫作后，教師給出對(duì)應(yīng)的反饋；同時(shí)，教師在所帶的兩個(gè)班級(jí)內(nèi)通過訪談獲取學(xué)生在英語寫作中感受到的教師給予反饋時(shí)所帶來他們的負(fù)面影響的“關(guān)鍵事件”，并一一進(jìn)行記錄。

（四）問卷調(diào)查法：通過問卷星形式的調(diào)查來展開第二個(gè)研究問題，即請(qǐng)學(xué)生描述自己在完成英語寫作后，教師所給出的糾正性反饋對(duì)自己是否造成了負(fù)面影響，以及造成了何種負(fù)面影響，從而得出預(yù)期的研究結(jié)果。

六、結(jié)語

研究結(jié)果表明，教師作出的書面糾正性反饋對(duì)大學(xué)生英語造成了負(fù)面影響。負(fù)面影響主要包括以下幾個(gè)方面。首先，教師反饋內(nèi)容較為籠統(tǒng)，表述不詳細(xì)；其次，教師反饋標(biāo)準(zhǔn)不清楚，缺乏統(tǒng)一衡量學(xué)生寫作的反饋體系；再次，教師反饋形式多樣，沒有使用統(tǒng)一的反饋機(jī)制；最后，教師書面反饋一定程度上影響了師生真實(shí)情感的交流，通過書面反饋不能真正了解學(xué)生真實(shí)寫作的心理。

與此同時(shí)，書面糾正性反饋對(duì)大學(xué)生英語寫作造成的負(fù)面影響主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。首先，書面糾正性反饋可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的寫作方式與策略，由于研究對(duì)象為剛從高中畢業(yè)、上大學(xué)才一年的大學(xué)生，由于高中英語教師和大學(xué)英語教師的反饋方式和內(nèi)容存在一定程度的差異，他們較難接受老師們不同的教學(xué)方式，所以學(xué)生容易被誤導(dǎo)，從而進(jìn)一步對(duì)他們的寫作產(chǎn)生影響；其次，書面糾正性反饋有可能會(huì)增加學(xué)生在寫作過程中的認(rèn)知難度，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平與教師的認(rèn)識(shí)水平存在一定的差異，教師所進(jìn)行的反饋學(xué)生不能完全徹底的領(lǐng)悟，會(huì)產(chǎn)生誤解；再次，書面糾正性反饋易于引起學(xué)生的困惑、失望與焦慮，打擊學(xué)生的自信心，尤其對(duì)于寫作底子薄弱且缺乏自信的學(xué)生，他們心理承受力不夠強(qiáng)大，如果教師進(jìn)行的書面反饋超出了他們所能接受的范圍，那對(duì)學(xué)生而言將會(huì)是一種挫折與考驗(yàn)；同時(shí)，書面糾正性反饋可能會(huì)引起學(xué)生對(duì)寫作的厭惡不滿，尤其當(dāng)教師經(jīng)過多次反饋要求學(xué)生不斷上交修改的作文，因?yàn)檫@需要耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力，學(xué)生就有可能對(duì)寫作產(chǎn)生不滿情緒，抵觸并排斥再次接觸英語寫作；而且，書面糾正性反饋可能會(huì)引起學(xué)生對(duì)進(jìn)行反饋的教師的不滿，教師反饋次數(shù)過多或者反饋問題過多，都有可能過度影響師生之間的關(guān)系；最后，書面糾正性反饋可能會(huì)使學(xué)生對(duì)寫作甚至對(duì)英語課程產(chǎn)生厭煩，引起厭學(xué)情緒。因此，教師書面反饋無論是從教師的角度或者學(xué)生的角度而言，都會(huì)產(chǎn)生一定程度的負(fù)面影響，從而影響英語寫作、英語學(xué)習(xí)或英語教學(xué)。