論小學(xué)語文閱讀教學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)

韓高梅

（甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣汪胡學(xué)校，甘肅 東鄉(xiāng)族自治縣 731400）

目前小學(xué)語文學(xué)科的整體教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語文方面的思維能力和水平并不是教學(xué)的側(cè)重部分，學(xué)生只要對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行有效背誦就可以在考試中取得不錯(cuò)的成績。因此小學(xué)語文教師要采取必要的教學(xué)措施，讓學(xué)生對(duì)思考的重要性予以充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)他們?cè)谡Z文學(xué)科中與他人的溝通能力予以重視。

一、口語交際能力在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）語文教師沒有可以指導(dǎo)小學(xué)生的系統(tǒng)和科學(xué)培養(yǎng)方案

很多學(xué)校對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，沒有深入解讀清楚新課改的規(guī)定和要求，對(duì)于小學(xué)生在語文閱讀中口語交際方面能力的培養(yǎng)上只是給出了較為淺層的指導(dǎo)建議，讓語文閱讀在實(shí)際的課堂教學(xué)中缺少系統(tǒng)合理具有針對(duì)性培養(yǎng)的教學(xué)方案，無法對(duì)新課改所要求的基礎(chǔ)性內(nèi)容進(jìn)行延展，另外語文教師在其教學(xué)思想和觀念上也是較為落后，導(dǎo)致良好教學(xué)觀念無法形成。很多教師想要對(duì)語文閱讀的教學(xué)效果和對(duì)學(xué)生起到的作用予以了解的話，需要通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行卷面測(cè)試，但是這些都不能很好地體現(xiàn)在語文的試卷中，讓語文教師無法對(duì)學(xué)生語文閱讀的真實(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，對(duì)后續(xù)閱讀能力和口語交際教學(xué)產(chǎn)生了不利的影響。產(chǎn)生這些情況的原因就是因?yàn)闆]有一套對(duì)小學(xué)生語文閱讀口語交際能力培養(yǎng)上行之有效的指導(dǎo)方案，在日常的語文閱讀教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生遇到的各種不同的問題進(jìn)行關(guān)聯(lián)，才可以在實(shí)際的教學(xué)方案中落實(shí)口語交際能力的教學(xué)[1]。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容不夠多元化

小學(xué)語文閱讀實(shí)踐教學(xué)可以對(duì)學(xué)生的交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是教師在語文閱讀的實(shí)踐教學(xué)的過程中沒有指導(dǎo)方案作參考，因此在語文閱讀中學(xué)生由于口語交際能力的提升所出現(xiàn)的矛盾問題無法得到很好的處理，內(nèi)容上也不夠多元化，存在認(rèn)知上的偏差，限制了小學(xué)生在語文學(xué)科閱讀環(huán)節(jié)中與他人進(jìn)行交流的實(shí)踐效果。

（三）沒有較為靈活的教學(xué)形式

部分語文教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，但是實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生語文閱讀口語交際方面能力培養(yǎng)上不夠重視。這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)思想和理念限制了學(xué)生從多方面發(fā)展其綜合素養(yǎng)，也無法達(dá)成對(duì)高素質(zhì)人才予以培養(yǎng)的最終目的[2]。

（四）語文教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有進(jìn)行合理有效的評(píng)價(jià)

很多語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，沒有依據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理有效的評(píng)價(jià)。語文教師在其教學(xué)觀念上存在一定程度的偏差，單純地認(rèn)為語文是學(xué)生的母語，學(xué)生口語能力可以隨著開展語文知識(shí)的學(xué)習(xí)慢慢自然形成，并不需要額外對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門地培養(yǎng)和訓(xùn)練。語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)他們?cè)娫~和字詞句的掌握情況、閱讀、作文練習(xí)等相關(guān)基礎(chǔ)性能力更加注重一些，對(duì)學(xué)生在語文科目的學(xué)習(xí)水平和能力只是進(jìn)行較為粗淺的評(píng)價(jià)，這對(duì)他們后續(xù)閱讀部分的學(xué)習(xí)和其交際能力的提高較為不利。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的重要作用

（一）對(duì)小學(xué)生的綜合能力方面予以提高

以前小學(xué)語文閱讀教學(xué)由于受到了傳統(tǒng)教育觀念的影響，對(duì)小學(xué)生在多個(gè)方面的成長與發(fā)展予以限制。語文教師需要對(duì)小學(xué)生加以引導(dǎo)，讓他們可以將自己想要表述的內(nèi)容予以精準(zhǔn)地表達(dá)出來，這樣做的目的不但可以鍛煉小學(xué)生在語文學(xué)科的邏輯思維，還可以在他們進(jìn)行的多次練習(xí)過程中建立屬于自己的思維方式方法，可以更加自發(fā)自主參加到小學(xué)語文學(xué)科中閱讀環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

在學(xué)生的日常生活中，更多的是與他人通過對(duì)話形式進(jìn)行溝通，如果學(xué)生在這個(gè)方面的能力是欠缺的，他們可能不愿意也不敢與他人進(jìn)行溝通和交流，長時(shí)間以后學(xué)生會(huì)在其整個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)節(jié)里，當(dāng)自己面對(duì)困難和待處理的問題時(shí)，

并不愿意同自己的父母進(jìn)行交流，他們遇到自己無法解決的事情的時(shí)候也不會(huì)主動(dòng)找到教師來尋求幫助，甚至是不愿意同他人講述和交流自己的生活內(nèi)容，學(xué)生慢慢地會(huì)成為一個(gè)沉默少言的人，這是對(duì)他們身心健康發(fā)展極為不利的。因此語文學(xué)科教師需要對(duì)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的整體環(huán)節(jié)中對(duì)他們提供更多的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以自由地成長，最終成為具有綜合實(shí)力且能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全面型人才[3]。

（二）讓語文教師與學(xué)生之間的關(guān)系予以加深，讓師生可以共同提高

小學(xué)所開展語文閱讀教學(xué)在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，對(duì)小學(xué)生在其學(xué)習(xí)語文閱讀的過程中注重他們的主體位置，其目的是讓學(xué)生可以自發(fā)主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，這就需要語文教師對(duì)學(xué)生給予一定的幫助和指導(dǎo)，讓他們對(duì)為什么要進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)予以了解和認(rèn)識(shí)。語文教師需要時(shí)常和學(xué)生進(jìn)行交流，縮短師生之間的距離感，讓學(xué)生愿意告訴語文教師其內(nèi)心中最真實(shí)的想法，同時(shí)也愿意參與到語文閱讀的教學(xué)活動(dòng)中。

三、口語交際能力在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的培養(yǎng)舉措

（一）在小學(xué)語文教學(xué)的閱讀環(huán)節(jié)中對(duì)優(yōu)質(zhì)的口語交際情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

學(xué)生在語文學(xué)科與他人進(jìn)行交際和交流方面提高的途徑是在小學(xué)語文課程的閱讀環(huán)節(jié)中優(yōu)質(zhì)的口語交際情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生因?yàn)槟挲g的關(guān)系性格還是較為單純的，對(duì)趣味性強(qiáng)的教學(xué)情境是很有興趣的。語文教師需要在教學(xué)中對(duì)具有開放和活力特點(diǎn)的語文閱讀課堂進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，通過情境教學(xué)對(duì)小學(xué)生在語文閱讀環(huán)節(jié)中刺激他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們?cè)诤腿藴贤ê蛥f(xié)作中強(qiáng)化自身與他人交際和交流的能力。

例如，人教版二年級(jí)語文下冊(cè)《開滿鮮花的小路》，小學(xué)語文老師講授閱讀環(huán)節(jié)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)教材中文章的情境，讓學(xué)生將文章中不同人物角色進(jìn)行演繹，通過對(duì)課文中分角色朗讀，不僅可以讓學(xué)生在其口語方面以及與他人的交流交際方面進(jìn)行強(qiáng)化，進(jìn)而對(duì)語文教材中的課文內(nèi)容予以真正地理解。他們?cè)谶@種輕松愉悅的課堂情境中增加對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與情境之中，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)閱讀環(huán)節(jié)中學(xué)生與他人口語交際方面的能力培養(yǎng)上起到了促進(jìn)作用[4]。

（二）對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的閱讀環(huán)節(jié)的方法要予以創(chuàng)新

小學(xué)語文任科教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科閱讀部分教授時(shí)，都是采取講授式和填鴨式的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生只能選擇被動(dòng)接受。語文教師需要在課堂講授的過程中強(qiáng)化自身的專業(yè)技能，對(duì)其在語文科學(xué)的教學(xué)思想和理念上要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。因此教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，需要對(duì)閱讀教學(xué)和口語交際能力，這兩者的相互滲透關(guān)系進(jìn)行有效利用。小學(xué)語文課本中閱讀的內(nèi)容都是經(jīng)典之作，文章的內(nèi)容較為豐富，用詞語言也是比較優(yōu)美，語文教師可以對(duì)這些加以利用，結(jié)合閱讀教學(xué)和學(xué)生的生活習(xí)慣，在不知不覺中強(qiáng)化了他們的在語言方面的表述能力，也對(duì)他們的應(yīng)變能力予以強(qiáng)化，讓小學(xué)語文學(xué)科中閱讀環(huán)節(jié)可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)成果。

（三）對(duì)小學(xué)語文教學(xué)閱讀環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)方式予以完善

對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)在小學(xué)階段是具有一定的重要性的，需要小學(xué)教師對(duì)其加以關(guān)注和重視，但是在真正實(shí)施所體現(xiàn)出的效果還是與預(yù)期存在不小的差異性。如果沒有科學(xué)和完善的評(píng)價(jià)體系作指導(dǎo)，對(duì)小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展是會(huì)產(chǎn)生不利因素的。需要語文任科教師在小學(xué)語文閱讀環(huán)節(jié)的教學(xué)中，著重關(guān)注對(duì)小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的體系是否已經(jīng)建立，讓小學(xué)生在語文科目學(xué)習(xí)的成就感得以滿足，可以體驗(yàn)到對(duì)于語文科目的學(xué)習(xí)是有所回報(bào)的。小學(xué)語文學(xué)科閱讀環(huán)節(jié)的教學(xué)中需要教師注意的一項(xiàng)就是，在學(xué)生語文測(cè)試的口試和筆試部分中，要采用多元化的評(píng)價(jià)方式。

語文教師在日常對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀環(huán)節(jié)的教授時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀試卷答題前，可以讓他們對(duì)文章自行閱讀，理解文中所表述的大概內(nèi)容后，語文教師先對(duì)學(xué)生的閱讀理解進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再進(jìn)行試卷答題。需要綜合學(xué)生語文口語考試和閱讀試卷的成績，對(duì)他們進(jìn)行公平和公正的評(píng)價(jià)，不僅對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和長處是較為有利的，還可以對(duì)學(xué)生在語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣予以激發(fā)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的體系是否完善，決定了是否可以處理好小學(xué)生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)興趣不高的情況，讓小學(xué)生可以得到全面綜合的發(fā)展[5]。

（四）小學(xué)語文教師要對(duì)學(xué)生給予更多的支持和鼓勵(lì)，讓學(xué)生可以敢于在語文課堂的閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行自我表達(dá)

學(xué)生不敢表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)的原因是，在進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候只有他自己在說話，會(huì)在心理層面上覺得沒有人同他們一起進(jìn)行表達(dá)，而且一旦表達(dá)的不夠恰當(dāng)還有可能會(huì)被其他的學(xué)生笑話，容易傷害到學(xué)生的自尊心。因此小學(xué)語文教師在語文課堂閱讀環(huán)節(jié)中要給予學(xué)生更多的支持和鼓勵(lì)，盡量選擇與學(xué)生對(duì)話的方式，這樣可以讓他們敢于將自己的觀點(diǎn)和想法表達(dá)出來，從不敢、害怕變成敢于表達(dá)、可以表達(dá)，其目的是讓他們語文學(xué)科口語方面與他人溝通交際能力可以有效地提升。

學(xué)生的性格都是各不相同的，部分學(xué)生天生性格就是較為外向，和喜歡與人溝通和說話，他們以這種方式增加身邊的人對(duì)他們的關(guān)注，但是由于在實(shí)際的課堂中大部分的學(xué)生還是比較安靜和沉默的，這樣可能會(huì)影響到他們的性格，讓他們變得不太合群，也沒辦法融入班集體中，長時(shí)間以后學(xué)生本來的天性部分就會(huì)被壓抑，他們會(huì)慢慢變得不愛與人交流，也不愿意再開口講話。因此語文教師需要以適合學(xué)生且較為恰當(dāng)?shù)姆绞絹韺?duì)這些學(xué)生加以更多的鼓勵(lì)，讓他們可以在班級(jí)這個(gè)集體中成為口語方面溝通交際的領(lǐng)頭人的角色，給予他們更多表達(dá)上的自信心，他們自愿和主動(dòng)地和其他的學(xué)生進(jìn)行說話和交流的同時(shí)，還可以幫助其他學(xué)生也愿意表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

（五）小學(xué)語文教師需要嚴(yán)格要求自己，在語文教學(xué)的閱讀環(huán)節(jié)中找出重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授

語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容講授時(shí)，需要注意的一點(diǎn)就是讓自己的教學(xué)觀念和思想要與時(shí)俱進(jìn)，需要與學(xué)生保持平等的地位，對(duì)他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)方面的相關(guān)需求進(jìn)行了解。語文教師在設(shè)計(jì)語文教學(xué)方案時(shí)要充分考慮學(xué)生的天性的特點(diǎn)，其目的是對(duì)小學(xué)語文課堂實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行提升。對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文閱讀環(huán)節(jié)的內(nèi)容講授時(shí)，語文教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀予以重點(diǎn)關(guān)注，可以和學(xué)生對(duì)自己的想法和觀念進(jìn)行雙方的溝通和交流，讓他們?cè)陂喿x的過程中潛移默化地對(duì)自己口語方面的交流和交際的能力有一定程度的提高。

結(jié)束語：

小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，需要科學(xué)合理的教學(xué)策略和方法，讓學(xué)生在一個(gè)輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍下全面學(xué)習(xí)語文口語交際方面的技巧和方法，促進(jìn)他們口語交際能力的全面提升。