快樂“紙”有你
——淺論班本課程活動的探索與實施

文 王月琴

幼兒園課程故事是在幼兒園真實情境中完成的一種觀察和記錄，其內(nèi)容都來自幼兒園課程實踐的點滴，本質上是一種教育實踐敘事。區(qū)域材料是支撐幼兒游戲的基礎，教師根據(jù)主題有計劃、有選擇地投放相應的材料，能使區(qū)域活動和班本課程更加一致，目的更加明確。紙是生活中常見的物品，生活離不開紙，幼兒的一日生活不能缺少紙。本文以“快樂‘紙’有你”課程活動為例，從探究實驗、環(huán)境創(chuàng)設、材料投放、組織形式和教師指導等方面，進行具體闡述。

一、活動探究——紙是什么

好奇、愛探究是幼兒的天性。在一次玩報紙游戲時，幼兒對紙產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師與家長密切配合，根據(jù)課程活動要求，將幼兒提出的問題與產(chǎn)生的興趣梳理起來，開展了一場以“快樂‘紙’有你”為主題的探究活動。

（一）追隨興趣，走進紙的故事

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境?！蔽覀儚挠變旱男枰⑴d趣出發(fā)，圍繞“紙”這一主題開展一系列活動，讓平凡的紙成為幼兒創(chuàng)作和游戲的素材，給他們一片盡情想象的空間。

在玩報紙游戲時，幼兒紛紛提問“紙是怎么制造出來的”“所有的紙都是一樣的材料嗎”“我們玩的報紙是怎樣制作的”……有關紙的問題深深吸引了幼兒。教師及時打開深度探索的通道，組織幼兒開始了探究之旅。

（二）收集紙張，發(fā)現(xiàn)紙的秘密

教師把問題拋給幼兒，鼓勵幼兒自主探索。為了驗證幼兒提出的問題，教師結合實際，讓幼兒能夠主動學習、主動探究，培養(yǎng)獨立思考的能力。教師結合幼兒的興趣和發(fā)展需要，將幼兒提出的問題設計成調查表，讓幼兒帶回家和爸爸媽媽一起探尋。

調查表包括以下內(nèi)容：你見過哪些紙、紙可以用來做什么、你見過哪些特殊的紙、生活中有哪些紙制品等。經(jīng)過努力尋找，幼兒最終找到了衛(wèi)生紙，彩紙，卡紙、牛皮紙等紙張，教師還增加了瓦楞紙、泡沫，紙供幼兒觀察。

紙不僅是繪畫材料，也是生活必需品。圍繞“我們生活中還有哪些紙”，教師組織幼兒交流。幼兒紛紛說出自己的發(fā)現(xiàn)：繪畫紙、報紙、紙箱、紙盤等。但是，幼兒很少有機會真正感受、認識和探究紙的特性。

（二）觀察記錄，了解紙的特征

觀察記錄是培養(yǎng)幼兒邏輯能力、實踐能力的重要方法。教師要抓住機會提問，讓幼兒產(chǎn)生無限的聯(lián)想，而不是“一股腦”地把問題拋給幼兒。另外，對紙的探究，教師要引導幼兒自主提出問題、自主探究問題，有助于幼兒思維能力、學習能力的提升。

活動中，教師組織幼兒通過看、摸、對比等方式，發(fā)現(xiàn)不同類型的紙的不同之處。隨后，幼兒紛紛說出自己的發(fā)現(xiàn)：“有的紙張摸上去比較粗糙，有的摸上去比較光滑”“有的軟軟的，有的硬硬的”“有的厚一些，有的薄一點”“它們的顏色也不一樣”“有的面巾紙聞起來香香的，有的紙巾聞起來沒有味道”……觀察結束后，教師帶領幼兒分享探索成果并進行歸納總結，幫助幼兒提升經(jīng)驗。

在本次活動中，幼兒還有以下發(fā)現(xiàn)：用來畫畫的大都是白紙；卡紙很硬很厚，一般用來做手工；皺紋紙皺巴巴的，摸起來不滑，彩紙摸起來滑滑的……

二、實驗操作——紙從哪里來

最好的課程應接近真實生活，源于生活，又服務于生活。紙與人們密切聯(lián)系，是一個極好的教材。教師抓住幼兒的興趣，讓幼兒接觸更多的紙，根據(jù)幼兒的問題梳理、繪制了《快樂“紙”有你》思維導圖。

帶著好奇和疑問，師幼繼續(xù)尋找“紙”是從哪兒來的?；顒又?，幼兒感知了紙的發(fā)展演變過程與歷史，了解了紙對記錄事件、傳承文明等方面的重要作用，體會了古代人民的智慧。

隨著活動的開展，幼兒在直接感知、傾聽故事、觀看視頻圖片等方式中認識了紙，紙有哪些特點？在集體活動中，幼兒探究了紙的吸水性、可塑性、透光性、硬度以及承重能力等，在多樣化的實驗探究中了解紙的本質。

“紙可以折一折，也可以撕一撕、剪一剪、揉一揉”“玩過紙橋游戲后發(fā)現(xiàn)紙上可以堆那么多積木”“衛(wèi)生紙、宣紙和抽紙都很容易吸水，而牛皮紙、瓦楞紙吸水慢”……生活中隨處可見的紙?zhí)N含著豐富的奧秘，幼兒每天都有新發(fā)現(xiàn)，并在歌唱、韻律、美術創(chuàng)作中表達自己關于紙的暢想。

隨著活動的開展，教師又將“紙是怎么做成的”這一問題設計成調查表，讓幼兒帶回家和父母一起搜集資料，探尋紙的奧秘。有的家長主動為幼兒帶來造紙用的工具和各類材料，有紙漿，造紙框、造紙膠、專用勺子、專用瓶子等，讓幼兒通過實踐，感受造紙過程。

第一次實驗中，幼兒都認為造紙成功了，非常開心和激動。好景不長，幼兒發(fā)現(xiàn)了問題，如造紙花費時間長、造出的紙厚薄不一、紙張顏色較淺等。為此，幼兒紛紛說出解決問題的方法：“抄紙網(wǎng)再多一點就好了?！薄拔覀償嚢璧貌粔??！薄吧匾嗵砑狱c?！薄谑?，幼兒又進行了一次造紙實驗，紙漿的浸泡時間更長了，攪拌得也更加充分了。

在一次次操作中，幼兒學會了主動思考，提高了解決問題的能力。當看到自己造的紙時，幼兒非常激動，信心滿滿。主題活動不能局限于教學活動，要滲透在幼兒的一日生活中，如游戲活動、生活活動、區(qū)域活動、活動室活動等。

《指南》中指出：“教師要為幼兒創(chuàng)設條件和機會，促進幼兒各方面的發(fā)展。”在“快樂‘紙’有你”課程活動中，教師結合幼兒的興趣，生成了許多區(qū)域游戲活動。例如，在語言區(qū)，幼兒用紙自制繪本；在美工區(qū)，幼兒用紙做手工，提升創(chuàng)造能力；在角色區(qū)，幼兒用紙制作獨特的菜單；在科學益智區(qū)，幼兒玩紙橋游戲，培養(yǎng)幼兒主動探索精神。

在“快樂‘紙’有你”課程活動中，教師跟隨幼兒的興趣，一起行走在“紙”間，隨著活動的逐步深入，幼兒通過尋找各種各樣的紙，了解不同紙的特征和由來，在各種實踐中積極探索，獲得了關于紙的經(jīng)驗。在千“紙”百態(tài)的世界中，還有更多秘密等待幼兒去發(fā)現(xiàn)。