基于“慕課學習+教學直播+在線實驗”的在線教學模式探索
——以《認知心理學》課程為例

張 霞

廣東財經大學，廣東 廣州 510320

全要素的“互聯(lián)網+”教育的實施越來越普及，全國高校普遍開展的在線教學實踐將對高校教育教學產生深刻影響［1］。筆者積極探索了基于“慕課學習+教學直播+在線實驗”的《認知心理學》課程在線教學模式，取得了良好的教學效果。

一、“以學生為中心”進一步優(yōu)化線上教學設計

與傳統(tǒng)課堂教學的教學設計不同，在線教學要考慮新模式下各種可能的有利和不利因素。因此，在進行教學設計時，結合在線教學的特點，充分考慮到“以學生為中心”，多個方面優(yōu)化教學設計［2］。

首先，根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和《認知心理學》課程的教學大綱，優(yōu)選了慕課平臺上與本課程體系、教學內容和教學目標比較契合的慕課作為學生學習的慕課資源。與此同時，為學生提供豐富的學習參考資料，其中包括五本國內外《認知心理學》課程的參考教材電子版。如丁錦紅等人編著的《認知心理學》（第2版），王甦、汪安圣所著的《認知心理學》，魯忠義、杜建政所著的《記憶心理學》，安德森著（秦裕林等譯）的《認知心理學及其啟示》（第7版），艾森克、基恩著（高定國等譯）的《認知心理學》，這些參考教材是系統(tǒng)地了解認知心理學及其最新發(fā)展的不可多得的教材。另外，每周還會給學生提供一些相應章節(jié)知識點相關的期刊論文作為拓展閱讀資料。

其次，對于一些重點章節(jié)的重難點內容，通過騰訊課堂對學生進行教學直播。如“認知神經基礎”部分的“認知神經科學研究方法”、長時記憶中的知識和組織以及表象等章節(jié)的內容通過教學直播，可以幫助學生進一步梳理相關重難點內容，更加深入地認識和掌握相關知識點，為今后的學習奠定基礎。

最后，對于一些重要章節(jié)的內容，如注意、知覺、記憶、表象等教學內容，則通過Theus心理學遠程教學實驗平臺（http：//experiment.demo.chaostimes.com）讓學生進行在線實驗操作，實驗操作后導出實驗數(shù)據(jù)，要求學生完成實驗報告。通過實驗操作和撰寫實驗報告，一是幫助學生熟悉相關理論知識，加深對相關知識點的理解和掌握；二是訓練學生的學術寫作能力，助力學生畢業(yè)論文的寫作。

具體來說，對教學的所有環(huán)節(jié)都進行周密設計，注重多種教學方法的運用，提升教學效果。

課前，確定課堂、章節(jié)的教學目標，每周教學前在QQ教學群發(fā)布本周網絡教學的計劃安排，并且課程結束后發(fā)布下周網絡教學的學習任務，旨在引導學生有目標地預習和自學。在學習過程中注意對知識的綜合運用，通過自學教材的相關內容和查閱參考書目，完成課前自主學習任務。

課中，適度增加了討論、答疑、反饋在整個教學過程中所占的比重，針對在線教學過程中教師難以直接觀測到學生學習狀態(tài)的實際，通過設置高質量的問題激發(fā)學生的學習興趣，調動學生在線學習過程中的參與度［3］。

一是，首先根據(jù)每周的教學計劃安排布置相應的慕課資源學習任務，要求學生在規(guī)定時間內完成。其次，利用QQ教學群來進行教學互動。為了督促學生學習慕課資源和自主閱讀參考教材，教師通過提問的方式來檢驗學生對知識點的掌握情況，再通過學生提問、教師答疑的方式，幫助學生更好地理解和掌握知識點。有時可以根據(jù)教學安排給學生布置一些開放式的問題，引導更多的學生參與到教學討論中來，使教師的教與學生的學形成更良好的互動。

二是，對于一些重點章節(jié)的重難點內容，如“認知神經基礎”部分的“認知神經科學研究方法”、長時記憶中的知識和組織以及表象等章節(jié)的內容則通過騰訊課堂對學生進行教學直播。直播過程中會設置一些問題，通過連麥的方式與學生互動。直播教學后會留出一定時間給學生提問，進行直播答疑互動。

三是，對于一些重要章節(jié)的內容，如注意、知覺、記憶、表象等教學內容，則通過Theus心理學遠程教學實驗平臺讓學生進行在線實驗操作。每周會根據(jù)教學內容安排一個課程核心實驗當堂完成，并指定1～2個課程相關實驗要求學生課后完成。

課后，要求學生完成核心實驗報告，實驗報告要求從實驗背景、實驗方法（包括被試，儀器與材料，實驗設計，實驗過程）、結果分析與討論、結論、參考文獻五大部分去撰寫。此外，利用慕課資源學銀在線提供的課程學習數(shù)據(jù)、學生在QQ教學群、騰訊課堂教學直播時的提問以及實驗報告的完成情況，了解學生的知識掌握情況，找出教學中的盲區(qū)，也為下次課做準備。

二、教學方法、教學組織與管理手段

（一）教學方法

本在線課程綜合采用了多種教學方法，如講授法、討論法、啟發(fā)式教學法、互動式教學法等，教學過程中還根據(jù)教學內容適時安排了小組討論、主題陳述等多種方式。

（二）教學組織與管理手段

嚴格考勤，按時上下課。課前10分鐘QQ教學群接龍簽到上課。課中設計隨堂答題環(huán)節(jié)，考查學生慕課在線學習情況和效果。教學直播時則通過連麥的方式進行提問，加強教學互動同時也檢驗學生的知識掌握程度。實驗操作環(huán)節(jié)通過實驗平臺系統(tǒng)后臺管理查看學生完成實驗的情況。課后要求學生進行相關章節(jié)的預習，完成實驗報告。

三、教學評價與反饋

絕大多數(shù)學生對《認知心理學》課程的在線教學評價高，以下是幾位學生對《認知心理學》課程在線教學的反饋意見：

（一）《認知心理學》課程在線教學結合了慕課、教學直播、線上實驗等多種方式進行教學，取得了較好的教學效果。首先，通過學銀在線的慕課學習讓我們系統(tǒng)地了解認知心理學的研究內容，覺得獲益良多。其次，老師會通過騰訊課堂進行教學直播，作為慕課學習的補充教學，并且解答學生在學習過程中的疑問，這讓學生感受到與老師的距離很近，就像在學校學習一樣。最后，通過線上實驗平臺，可以在線上完成實驗，通過實驗操作，對相關理論的理解會更加深刻。

（二）《認知心理學》課堂氣氛活躍，老師重視考勤和同學們的課堂發(fā)言，推薦的參考教材很多而且實用，涵蓋知識范圍廣泛。直播教學過程中，老師靈活地運用網絡設備，給同學們充分思考和表達的機會，通過線上連麥，同學們也可以分享自己的觀點和看法。老師還安排了在線實驗，通過完成課堂實驗，可以更好地理解相關知識點。實驗完成后，老師會總結實驗中的不足和應該注意的情況，以便更好地完成下一次實驗。此外，還要求每位同學提交試驗報告，這有助于學生總結歸納知識，也增加了學生對認知心理學這門課程的興趣。

（三）《認知心理學》課程每周上課前，老師會在QQ教學群發(fā)布本周在線教學的計劃安排，學習完慕課的內容后，還會對學生的學習進行指導，指導有提問和答疑兩個環(huán)節(jié)。老師會根據(jù)學習的內容提出一些問題供學生思考，同時會解答同學們學習中的疑惑。對于一些開放性的問題，老師會先讓同學們發(fā)表看法，最后再對這個問題進行分析總結。通過這種自由討論的方式，既讓學生彌補了知識的盲區(qū)，也讓學生體會到了通過討論獲得知識、找尋答案的快樂。

（四）《認知心理學》的在線課程充實且不無聊，在線實驗增加了課程的趣味性，并且實驗后還要撰寫實驗報告，這可以幫助學生更好地了解學習的相關內容。有些章節(jié)的內容有難度，老師通過直播教學幫助學生梳理知識點，讓學生能夠更好地理解課程內容。此外，老師還通過提問和答疑的方式，讓學生能深入思考。

（五）《認知心理學》課程通過網絡慕課學習和在線答疑相結合，再通過老師分享的參考教材、文獻和視頻作為輔助的學習資料。學生在學習中有問題，老師會安排時間答疑，如果同學們有好的問題或者有難度的問題，老師會讓同學們一起討論，啟發(fā)學生進一步思考問題，這對學生理解問題和加深對相應知識的理解和記憶非常有幫助。總的來說，《認知心理學》課程在線教學方式較為完善，對學生的學習有較大幫助。

四、教學特色與創(chuàng)新

通過Theus心理學遠程教學實驗平臺，學生可以在線完成心理實驗。每周會根據(jù)教學內容安排一個課程核心實驗當堂完成，并指定1～2個課程相關實驗要求學生課后完成。教師可以通過實驗平臺系統(tǒng)后臺管理查看學生完成實驗的情況，及時進行教學管理與監(jiān)督。學生完成課程核心實驗后由教師在線導出實驗數(shù)據(jù)，課后要求學生完成實驗報告。通過實驗操作和撰寫實驗報告，訓練學生的學術寫作能力，助力學生科研論文的寫作。

通過“慕課學習+教學直播”充分調動學生的參與度，變“被動”為“主動”學習。課前充分調動學生積極認真預習，要求學生在線上課堂帶著問題看視頻或聽直播，之后通過教師提問的方式來檢驗學生對知識點的掌握情況，再通過學生提問、教師答疑的方式，幫助學生更好地理解和掌握知識點。有時會根據(jù)教學安排布置一些開放式問題，引導更多的學生參與到教學討論中來，實現(xiàn)良好教學互動。上課時的教學氣氛非常熱烈，沒有因為“宅”在天南海北的“家”里受到影響。絕大多數(shù)同學愿意回答問題，大部分同學踴躍提問，一部分同學能提出較新穎的問題。充分發(fā)揮了教學立體交流互動和教學資源共享，學生線上課程參與度比傳統(tǒng)線下實體課堂要高。

通過“慕課學習+教學直播+在線實驗”的認知心理學專業(yè)課在線教學模式，將學生對理論知識的學習與實驗操作進行無縫連接，既加深了學生對抽象理論知識的理解和掌握，又有助于學生對理論知識產生新的認識和理解。

教學方法靈活，教學反饋評價高。本在線課程綜合采用了多種教學方法，如講授法、討論法、啟發(fā)式教學法、互動式教學法等，教學過程中還根據(jù)教學內容適時安排了小組討論、主題陳述等多種方式。

在線及時輔導答疑，利于學生知識消化吸收。在線上輔導答疑教學過程中，學生隨時與老師互動交流，老師能及時掌握不同學習程度的學生所存在的疑問，并及時給予解答和釋疑。對于一些簡單問題，鼓勵已掌握的同學在QQ群上解答，有助于學生之間實現(xiàn)互助學習。

五、在線教學存在的問題

對于學生來講，首先，在線學習的激情和新鮮感隨著時間增長有所消減，因為長時間網絡學習，產生倦怠和膩煩的情緒，少數(shù)學生出現(xiàn)自覺性、主動性不夠的現(xiàn)象［4］。其次，學生的自主學習能力參差不齊。與傳統(tǒng)教學相比，在線教學時教師對學生的監(jiān)管減弱了，這就需要學生具備更高的自覺性和更強的自主學習能力，但少數(shù)學生缺乏主動學習、主動探究的能力。當線下課堂轉為線上課堂后，個別學生變得無所適從，不知道應該學什么［5］。最后，為參與線上學習，有學生可能還要購置線上學習硬件設備，這一定程度影響了學生參與線上學習的積極性、公平性［4］。

對教師而言，首先，對學生自主學習過程缺乏比較有效的交互、評價、反饋機制，支撐課程教學與管理的智能平臺亟待進一步開發(fā)與建設。其次，教師在短時間內自主準備在線教學和實驗資源、熟悉教學平臺、完成線上輔導，其工作量成倍增長［5］，這也給教師的工作帶來了壓力。最后，雖然教師通過申請獲得了Theus心理學遠程教學實驗平臺的免費使用權，但是對于缺乏足夠教學經費支持的教師個人和教學單位而言，如何繼續(xù)使用在線實驗平臺仍是一個亟待解決的問題。

綜上所述，“在線教學”對于教師而言，既表現(xiàn)為一個新生事物，同時也意味著一種深度的“自身變革”，意味著教師對自身教學的持續(xù)反思與變革。在線教學要求教師要真正站在學生建構性學習的視角、站在學生能力可塑的視角來審視課堂、體察學生、感悟教育，這樣才能有效地提升在線教學質量。由此可見，新形勢下如何提升《認知心理學》課程在線課堂教學水平，促進當代課堂教學與在線教學的深度融合，仍需進行持續(xù)的研究與實踐。