技工院校“工匠精神”德育功能體系的構(gòu)建*

謝雯婷

（桂林市交通技工學(xué)校 廣西桂林 541004）

想要將學(xué)生培養(yǎng)成具備工匠精神的專業(yè)人才，需要技工院校改進教學(xué)方式和手段，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建豐富的特色校園文化，充分體現(xiàn)職業(yè)院校的辦學(xué)特色，進一步提高職業(yè)教育的質(zhì)量和水平。在當(dāng)前經(jīng)濟新常態(tài)的背景下，職業(yè)院校必須要堅持以職業(yè)需求為導(dǎo)向，對人才進行全方位的培養(yǎng)，重點培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)信念和精神，更好地完善原有的德育體系，提高職業(yè)院校所具有的德育功能。

一、工匠精神概述

“工匠精神”在2016年被寫進政府工作報告，主要是指從業(yè)者對任何行業(yè)崗位都保持著一種追求卓越、創(chuàng)新創(chuàng)造的精神。作為一種職業(yè)精神，工匠精神主要是指像工匠一樣，對自己的產(chǎn)品和工藝提出了較為嚴(yán)格的要求，對產(chǎn)品和工作追求完美和極致，對自己所從事的職業(yè)擁有飽滿的熱情[1]。培養(yǎng)具備工匠精神的人才，有助于提高社會的文明程度，也是推動中國制造不斷前行的精神動力。工匠精神落腳于企業(yè)，有助于促進企業(yè)之間的競爭，促進企業(yè)不斷改進產(chǎn)品，完善服務(wù)，推動企業(yè)在未來實現(xiàn)穩(wěn)定的發(fā)展，打造良好的品牌資本，同時也有助于促進員工實現(xiàn)個人成長；工匠精神落腳于個人，有助于讓從業(yè)者對職業(yè)本身產(chǎn)生敬畏和熱愛之情，能夠保持兢兢業(yè)業(yè)的職業(yè)精神狀態(tài)，面對工作所帶來的挑戰(zhàn)和困難，能夠時刻提高自身的修養(yǎng)，以更加精益求精的態(tài)度，處理和解決所有問題。

同時，從業(yè)者還在不斷地追求突破和創(chuàng)新，保持著對職業(yè)不斷追求完美的信念，對今后中國和世界的發(fā)展來說都有至關(guān)重要的意義。培養(yǎng)和傳承工匠精神，需要技工院校的積極配合，首先應(yīng)針對當(dāng)前的教育結(jié)構(gòu)采取優(yōu)化措施，為培養(yǎng)大國工匠奠定良好的基礎(chǔ)條件，同時也應(yīng)將工匠精神納入德智體美勞五育教育體系中，進一步提高職業(yè)教育的質(zhì)量和水平。將工匠精神融入于技工院校人才培育工作中，探索具體可行的德育培育途徑和手段，幫助學(xué)生提高對職業(yè)精神的認(rèn)知，不斷升華學(xué)生自身的職業(yè)道德，由此形成正確的職業(yè)價值觀，與2025戰(zhàn)略計劃實現(xiàn)良好的對接。同時也有助于技工院校培養(yǎng)更多技術(shù)技能型人才，解決人才供應(yīng)方面存在的問題。技工院校必須要注重開發(fā)和運用工匠精神所具有的德育功能，為將來社會經(jīng)濟的發(fā)展提供技能人才支持和智力支持。

二、工匠精神對技工院校人才培育的現(xiàn)實意義

在當(dāng)前全球化和知識經(jīng)濟時代的背景下，必須要注重提高人才的綜合素質(zhì)，才能夠更好地貫徹和落實中國制造2025的戰(zhàn)略計劃。在此過程中，為了推動我國從制造大國到制造強國的轉(zhuǎn)變，技工院校必須要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的工匠精神，讓學(xué)生能夠保持敬業(yè)、精益、專注和創(chuàng)新的精神內(nèi)涵。

1.促進技工院校教學(xué)改革

在工匠精神的引領(lǐng)下，加強技工院校德育體系的構(gòu)建有助于完善當(dāng)前的專業(yè)教材內(nèi)容，采取新型的教學(xué)手段，培養(yǎng)技能型人才，更好地滿足國家戰(zhàn)略計劃的發(fā)展需求。技工院校作為向國家輸送優(yōu)秀人才力量的重要陣地，必須要堅持以市場為導(dǎo)向，提高人才的核心競爭力，從而促進學(xué)生順利就業(yè)。對此，高職院校要幫助學(xué)生養(yǎng)成精益求精、敢于創(chuàng)新的思想品質(zhì)，加強對自身專業(yè)未來前景和就業(yè)趨勢的了解，能夠在具體的崗位中發(fā)揮自身的工匠精神，而這有助于促進我國2025戰(zhàn)略的實現(xiàn)[2]。技工院校必須要將人才培育作為重要使命和目標(biāo)，充分發(fā)揮工匠精神所具有的德育功能，積極改革教學(xué)工作，為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

2.促進戰(zhàn)略計劃的順利實現(xiàn)

目前世界上廣為認(rèn)可的制造強國，主要是德國和日本，這兩個國家擁有許多具有代表性的企業(yè)，不僅包含悠久的歷史文化，同時也有受到全世界廣泛認(rèn)同的產(chǎn)品和工藝，能夠擁有這一地位的重要原因與其所具備的工匠精神存在著密切的聯(lián)系。香奈兒首席鞋匠曾說：“一切手工技藝皆有口傳心授?！弊鳛橐幻细竦慕橙?，不僅需要具備過硬的手藝和本領(lǐng)，同時也需要在自己的工作中傳遞耐心和專注的精神，面對任何困難，都能夠保持堅持不懈的品質(zhì)，培養(yǎng)這種特質(zhì)，有助于加強人與人之間的情感交流，而這也是重要精神文化的傳承，對于企業(yè)和個人來說都十分重要。在當(dāng)前2025戰(zhàn)略計劃實施的過程中，將工匠精神融入于技工院校德育功能體系構(gòu)建過程中，有助于技工院校明確自身的責(zé)任和使命，加強在職業(yè)精神層面的引領(lǐng)和教育，幫助學(xué)生積極參與實踐活動，提高自身的專業(yè)技能水平。也能夠從工匠精神中感悟匠人的精神內(nèi)涵，時刻恪守重要的品質(zhì)，有助于為社會培養(yǎng)戰(zhàn)略科技人才、高水平技能人才等，推動我國戰(zhàn)略計劃在未來得到順利的落實。

三、技工院校工匠精神德育功能體系構(gòu)建策略

技工院校必須要結(jié)合自己的實際情況，加強對工匠精神的實踐和運用。具體來說，需要構(gòu)建人才培養(yǎng)的路徑體系，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立人才培育的德育體系，與企業(yè)共同努力培育學(xué)生的工匠精神。同時也要明確工匠精神的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是需要將其貫穿于學(xué)生成長和發(fā)展的全過程，帶領(lǐng)學(xué)生加強對工作和實踐的認(rèn)知，通過與校企之間的合作，讓學(xué)生能夠樹立正確的職業(yè)觀念。

1.加強思想觀念的培養(yǎng)，提高師生對工匠精神的認(rèn)知

結(jié)合目前國內(nèi)的相關(guān)研究情況來看，主要集中在對工匠精神內(nèi)涵的界定方面，部分院校和專業(yè)教師仍然采取傳統(tǒng)的思想和教育觀念，并未帶領(lǐng)學(xué)生了解工匠精神所蘊含的德育功能。對此，為了幫助學(xué)生加強對工匠精神的認(rèn)同，學(xué)校應(yīng)借助新媒體的多種手段，大力宣傳工匠精神的內(nèi)涵[3]。比如，我校創(chuàng)建了“小工匠”這一特色校園文化品牌，通過樹立各種校園“小工匠”為榜樣，如茶藝小工匠、籃球小工匠、舞蹈小工匠、管理小工匠、學(xué)習(xí)小工匠、汽修小工匠等，用身邊的同齡人激勵學(xué)生，讓學(xué)生逐步理解工匠精神的實質(zhì)與內(nèi)涵，形成正確的職業(yè)態(tài)度。除此之外，學(xué)校也建立了專門的官方微信公眾號、抖音號，宣傳評選出的各類“小工匠”及其重要事例。通過這種方式為廣大學(xué)生樹立良好的模范和榜樣，通過采取物質(zhì)和精神嘉獎的方式，讓學(xué)生和教師能夠更加直觀地感受到工匠精神所帶來的震撼和影響。構(gòu)建德育功能體系必須要扎根于現(xiàn)有的德育體系，引導(dǎo)教師加強對工匠精神和相關(guān)職業(yè)精神的學(xué)習(xí)和了解，儲備豐富的專業(yè)知識，加強對工匠精神和德育教育之間的研究和探索。通過這種方式突出和強調(diào)工匠精神在技工院校素質(zhì)教育中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生以更加嚴(yán)謹(jǐn)和負(fù)責(zé)的態(tài)度，面對和處理自己在學(xué)習(xí)中所接收的任務(wù)，從各種實踐活動中，培養(yǎng)細(xì)致和精益求精的品質(zhì)，從而提高自己對職業(yè)的認(rèn)同感和責(zé)任感。

2.構(gòu)建工匠精神德育功能理論體系

在開發(fā)和運用工匠精神德育功能的過程中，技工院校要立足于貫徹和落實立德樹人的根本任務(wù)，構(gòu)建完善的理論體系，以此作為支撐才能夠探索更加高效的德育培育途徑。目前中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版社總庫對工匠精神的檢索結(jié)果，能夠表明高職院校工匠精神的相關(guān)研究在我國起始于2016年，此后，才真正得到了學(xué)界和其他領(lǐng)域的關(guān)注和研究。而且這些文獻(xiàn)基本集中于理論研究，期望在內(nèi)涵、性質(zhì)、要素和層次方面得到統(tǒng)一的界定。一些學(xué)者往往是借鑒于國外學(xué)者所提出的說法和觀點，得出相應(yīng)的結(jié)論，由此形成了業(yè)界所普遍認(rèn)同的概念——工匠精神主要是指從業(yè)者對自身工作和職業(yè)的執(zhí)著，在從業(yè)過程中，對產(chǎn)品和工藝精益求精的品質(zhì)，同時也具有突破極限和創(chuàng)新創(chuàng)造的意志。關(guān)于工匠精神和高職院校職業(yè)素質(zhì)教育相關(guān)的研究，主要集中在挖掘工匠精神所具有的作用。未來構(gòu)建工匠精神德育功能理論體系的過程中，必須要注重圍繞工匠精神的幾個精神內(nèi)涵，針對這幾個核心層面進行深入的分析和探索，從而形成理論體系的主要框架。相關(guān)人才培育方案可以依據(jù)理論體系，進行實踐方面的延伸，借助一些典型事跡，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的職業(yè)訴求和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)觀念。理論體系必須要追求通俗易懂，便于學(xué)生更直觀的接受，同時也要為學(xué)生今后的職業(yè)規(guī)劃做好充分的指導(dǎo)，便于學(xué)生在現(xiàn)實生活中踐行。技工院?？梢圆扇§`活的手段，對理論體系進行宣傳，促進學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進行傳播和共享。

3.構(gòu)建工匠精神德育功能實施體系

基于工匠精神德育功能理論體系所形成的理論框架，學(xué)校能夠根據(jù)相關(guān)指導(dǎo)性意見建立德育功能的實施體系，在理論體系的基礎(chǔ)上進行實踐層面的擴充和延伸，帶領(lǐng)學(xué)生了解工匠精神德育的職業(yè)屬性和內(nèi)涵。學(xué)校要以工匠精神為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的維度，從技工院校的實際情況出發(fā)，樹立完善的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立外部力量和人才培育目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，并由此形成完善的模式機制和培養(yǎng)路徑。在長期的堅持過程中，幫助專業(yè)任課教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，圍繞工匠精神所具有的職業(yè)屬性和內(nèi)涵，對教師進行工匠精神的培育。首先，作為工匠精神的先行者，師資團隊必須要具備工匠精神的技術(shù)技能，符合專業(yè)教師任課的要求，不斷提高自己的師德品質(zhì)，為學(xué)生做好表彰和榜樣。教師必須要確保自己的技術(shù)精湛，在講解專業(yè)知識的過程中力求熟練，同時也要帶領(lǐng)學(xué)生在自己所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域中，保持精益求精的品質(zhì)。面對學(xué)生所提出的問題，教師必須要以更加包容和理解的態(tài)度，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)性意見，積極服務(wù)于學(xué)生。其次，學(xué)校必須要加強校園文化的建設(shè)工作，將工匠精神融入于校園文化內(nèi)，形成獨特的校園文化品牌。教師可以借助演講比賽或展覽的文化活動，帶領(lǐng)學(xué)生了解工匠精神的主題，在學(xué)校內(nèi)部打造良好的工匠精神環(huán)境，也可以借助豐富的活動和競賽發(fā)揮環(huán)境育人的作用。最后，在課堂教學(xué)活動中，教師需要抓住理論教育的主陣地，帶領(lǐng)學(xué)生了解工匠精神的內(nèi)涵，也可以借助校外實習(xí)和參觀的機會，讓學(xué)生領(lǐng)悟工匠精神。

4.構(gòu)建工匠精神德育功能評價體系

為了充分發(fā)揮工匠精神的功能體系所帶來的激勵和導(dǎo)向作用，技工院校需要進一步構(gòu)建完善的評價體系，幫助學(xué)生進一步加強對工匠精神內(nèi)涵的認(rèn)知和感悟，也可以定期反思和總結(jié)自我，促進教學(xué)工作實現(xiàn)有效的改革和完善。專業(yè)任課教師必須要尊重學(xué)生之間存在的個體差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況采取相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的專業(yè)特色，抓住每次外出實習(xí)和參觀的機會，學(xué)習(xí)各個領(lǐng)域的工匠榜樣，在自己步入崗位之后也能夠發(fā)揮工匠精神。對此，教師應(yīng)設(shè)計遞進式的評價目標(biāo)，讓學(xué)生能夠由淺入深地提高自己的職業(yè)潛能和興趣。比如，在初級評價階段，主要以學(xué)生的技能掌握情況為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生在實習(xí)活動中的表現(xiàn)進行優(yōu)劣的評價，讓學(xué)生能夠提高自身嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真對待教師所發(fā)布的任務(wù)和要求，教師需要挖掘每位學(xué)生所具有的職業(yè)潛能和優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠加強對自己專業(yè)的認(rèn)同感。教師也可以采取分階段評價的方式，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同階段，讓學(xué)生了解自己所能夠達(dá)到的能力和水平，在此范圍內(nèi)完成分內(nèi)的任務(wù)，符合技工院校人才培育的基本要求，并實現(xiàn)不斷突破和創(chuàng)新，努力挖掘自己的潛能和才智。除此之外，教師也應(yīng)該根據(jù)實訓(xùn)和實習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生完成任務(wù)的情況，從多個角度進行評價，盡可能避免采取批評機制，打擊學(xué)生的自信心。而是應(yīng)圍繞工匠精神的主題，讓學(xué)生在感悟工匠精神的過程中，踐行和模仿自己榜樣的品質(zhì)。

結(jié)語

綜上所述，技工院校必須要注重對工匠精神內(nèi)涵的教育功能的開發(fā)和應(yīng)用，將其引入到具體的人才培育工作中，構(gòu)建完善的德育功能理論體系、實施體系和評價體系，打造更具特色的院校文化，引導(dǎo)學(xué)生加強對工匠精神的認(rèn)知。因此，教師應(yīng)結(jié)合具體的案例，發(fā)揮工匠精神所具有的導(dǎo)向和激勵作用，讓學(xué)生在感悟和思考的過程中，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同感。同時也能夠進一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和精神，有助于促進技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量得到有效提升，為國家戰(zhàn)略計劃的貫徹和落實奠定堅實的基礎(chǔ)。