“崗課賽證融合,政創(chuàng)一體”課程體系的構(gòu)建

胡雪花

(河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué) 智能制造學(xué)院,河北 石家莊 050091)

隨著制造業(yè)智能化轉(zhuǎn)型升級(jí),數(shù)字經(jīng)濟(jì)持續(xù)深化發(fā)展,人工智能技術(shù)應(yīng)用水平不斷提高,我國(guó)社會(huì)對(duì)技術(shù)高超、技能嫻熟、理論知識(shí)深厚、具有創(chuàng)新思維和工匠精神的高技術(shù)技能人才需求逐步增加。加快職業(yè)教育改革的步伐,提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量,是實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)的重要思路。高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要高水平的職業(yè)教育支撐,自2014年起,教育部發(fā)布系列文件,《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[1]《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》[2]《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[3]等,為職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。高職院校要增強(qiáng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的責(zé)任感和使命感,進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)代職業(yè)教育體系,培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才,進(jìn)一步提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量,是全黨、全社會(huì)共同關(guān)注的話題。

2021年,河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！?深入領(lǐng)會(huì)國(guó)家職業(yè)教育改革戰(zhàn)略精神內(nèi)涵,申請(qǐng)合并轉(zhuǎn)設(shè)為本科層次職業(yè)技術(shù)大學(xué),電子信息工程技術(shù)專業(yè)是學(xué)校首批招生的本科層次職業(yè)教育專業(yè)。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng),課題組對(duì)電子信息工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)定位和構(gòu)建職教本科專業(yè)課程體系等層面進(jìn)行了探索與實(shí)踐,并將“崗課賽證融合,政創(chuàng)一體”課程體系應(yīng)用于學(xué)校職教本科電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng),進(jìn)一步豐富職教本科電子信息類專業(yè)研究?jī)?nèi)容,為職教本科專業(yè)課程體系建設(shè)提供參考。

一、“崗課賽證融合,政創(chuàng)一體”課程體系構(gòu)建基礎(chǔ)

為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,2015 年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確指出要促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合,探索專業(yè)課程教學(xué)思路,在專業(yè)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[4]。2021年4月,全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出“崗課賽證”融通的綜合育人策略[5]。2021年10月,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》中指出,要完善 “崗課賽證”綜合育人機(jī)制,以培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)技能人才[6]。2021 年習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程要與思政課程同向同行,協(xié)同育人[7]。在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中將技術(shù)技能層次的提升與思政教育有機(jī)融合,以培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高素質(zhì)人才。

本科層次職業(yè)教育要進(jìn)一步強(qiáng)化在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)技術(shù)技能及綜合素養(yǎng)層面的提升,這就需要職教本科教育教學(xué)在人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)和教學(xué)方式等方面實(shí)施一系列的改革與創(chuàng)新?！皪徴n賽證”融合理念將課程與工作崗位需求和職業(yè)技能證書對(duì)接,體現(xiàn)了職業(yè)教育的社會(huì)適應(yīng)性,將專業(yè)知識(shí)、技能實(shí)踐與職業(yè)技能大賽對(duì)接,體現(xiàn)了職業(yè)教育的社會(huì)實(shí)踐性[5]。實(shí)施“崗課賽證融合”符合職教本科以生產(chǎn)實(shí)踐為邏輯起點(diǎn),以“知識(shí)+技能+創(chuàng)新”為人才培養(yǎng)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)學(xué)科性和職業(yè)性平衡發(fā)展等特點(diǎn)。實(shí)施專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化,在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí),增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)施專業(yè)課程與思政教學(xué)一體化改革,是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力提升與綜合素質(zhì)提高的重要手段,是建設(shè)高水平職業(yè)本科教育、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要舉措。

課題組深入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研,提出構(gòu)建“崗課賽證融合、政創(chuàng)一體”的專業(yè)課程體系。將專業(yè)建設(shè)與企業(yè)人才需求對(duì)接,將崗位能力要求融入課程體系建設(shè),將崗位工作能力要求引入課程教學(xué)內(nèi)容。以崗位標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)構(gòu)建課程體系,將專業(yè)核心課程依托崗位能力需求分類組織。將職業(yè)技能大賽和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求、考核內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式嵌入課程建設(shè),使課程體系有效吸納新技術(shù)、新工藝和新知識(shí)。將思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程,基于成果教育理念實(shí)施專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革,在專業(yè)課程教學(xué)中培植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,在工程項(xiàng)目的實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)責(zé)任感。將職業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)技能提升、工匠精神塑造、思想政治水平提高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培育有機(jī)融合,實(shí)施“三全”育人,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“崗課賽證融合,政創(chuàng)一體”課程體系構(gòu)建思路

職業(yè)教育中的專業(yè)建設(shè)要以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展為宗旨,充分調(diào)研是保障專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求契合對(duì)接的關(guān)鍵。課題組相關(guān)人員對(duì)中國(guó)電子科技集團(tuán)第十三研究所、中國(guó)航天科工二院二十五所等多家電子信息類企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研,深入分析企業(yè)對(duì)電子信息工程技術(shù)專業(yè)的人才需求情況、專業(yè)對(duì)口工作崗位的工作內(nèi)容、專業(yè)招聘崗位的知識(shí)和技能要求,根據(jù)職業(yè)崗位的工作內(nèi)容歸納典型工作任務(wù),了解典型工作任務(wù)所需的核心職業(yè)能力,分析專業(yè)崗位能力要求,將相關(guān)崗位能力需求融入職業(yè)競(jìng)賽和職業(yè)資格證書要求,確定專業(yè)培養(yǎng)能力目標(biāo),整合劃分形成基于工作崗位的包含公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、崗位能力和素質(zhì)拓展的模塊化課程體系。課程體系構(gòu)建思路如圖1所示。

圖1 課程體系構(gòu)建思路

三、“崗課賽證融合,政創(chuàng)一體”課程體系構(gòu)建策略

(一)分析崗位職業(yè)能力與人才培養(yǎng)定位

依照職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律,分析職教本科專業(yè)應(yīng)該面向技術(shù)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性更強(qiáng)的技術(shù)崗位。根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)校的教學(xué)條件,與企業(yè)技術(shù)人員研討確定電子信息工程技術(shù)專業(yè)主要面向電子信息產(chǎn)品開發(fā)與應(yīng)用領(lǐng)域的電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)人員、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)工程技術(shù)人員、人工智能工程技術(shù)人員和通信工程技術(shù)人員等職業(yè)崗位,結(jié)合《國(guó)家職業(yè)分類大典》歸納了職業(yè)崗位典型工作任務(wù)和職業(yè)能力要求如表1所示。

表1 職業(yè)崗位典型工作任務(wù)

電子信息類企業(yè)對(duì)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)人員需求量較多,設(shè)計(jì)與開發(fā)電子產(chǎn)品是電子信息專業(yè)的基礎(chǔ),職業(yè)能力要求融合了智能硬件應(yīng)用開發(fā)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求,為了與大賽設(shè)備契合,增加了A4條的職業(yè)技能要求。依據(jù)2022年發(fā)布的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)工程技術(shù)人員職業(yè)技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)、嵌入式邊緣計(jì)算“1+X”職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)確定了嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)工程技術(shù)人員的職業(yè)能力要求,其中B2-B5均為職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)要求。其中的STM32單片機(jī)和FPGA 處理的應(yīng)用開發(fā)能力則為大賽技能要求。人工智能工程技術(shù)人員的專業(yè)要求主要在人工智能技術(shù)的應(yīng)用上,要求能夠應(yīng)用基本的人工智能相關(guān)的傳感模塊進(jìn)行電子產(chǎn)品開發(fā),能夠進(jìn)行人工智能系統(tǒng)的安裝與調(diào)試,設(shè)置相應(yīng)的參數(shù)和技術(shù)指標(biāo),一系列相關(guān)賽事在這方面也契合了這個(gè)能力要求。在“一帶一路”暨“金磚國(guó)家”技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新大賽電子技術(shù)賽項(xiàng)中要求利用機(jī)器視覺(jué)完成紅綠黃交通信號(hào)燈的識(shí)別任務(wù),在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)及制作賽項(xiàng)中則要求利用機(jī)器視覺(jué)技術(shù)完成物體顏色和形狀的識(shí)別,這都說(shuō)明了人工智能技術(shù)在電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性。通信工程技術(shù)人員崗位在本專業(yè)中旨在培養(yǎng)具有通信技術(shù)基礎(chǔ)的人才,一方面是為了更好地進(jìn)行通信類電子產(chǎn)品開發(fā),另一方面拓寬學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域。

在專業(yè)課程體系建設(shè)的職業(yè)能力要求中融入“賽證”要求,實(shí)施“一崗一證”和“一課一賽”,力求“崗課賽證”全方位融入課程體系中。

依據(jù)教育部《高等職業(yè)教育本科專業(yè)介紹》和《河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)關(guān)于制訂職業(yè)本科教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則意見(jiàn)》,課題組認(rèn)真分析高職本科電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向,致力于培養(yǎng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,具有良好人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新思維,掌握較為寬厚的基礎(chǔ)理論知識(shí),掌握電子信息、通信等方面的技術(shù)方案、技術(shù)規(guī)范和技術(shù)操作的理論知識(shí),面向電子信息產(chǎn)品開發(fā)與應(yīng)用領(lǐng)域的電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)人員、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)工程技術(shù)人員、人工智能工程技術(shù)人員、通信工程技術(shù)人員等職業(yè)崗位,能從事中高端電子產(chǎn)品開發(fā)與技術(shù)服務(wù),能完成智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與測(cè)試、嵌入式應(yīng)用系統(tǒng)軟硬件開發(fā)、人工智能軟硬件系統(tǒng)優(yōu)化及運(yùn)維與管理、通信網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和維護(hù),能夠解決電子電路設(shè)計(jì)優(yōu)化、軟件編程調(diào)試、系統(tǒng)集成應(yīng)用、通信網(wǎng)絡(luò)安裝與維護(hù)等問(wèn)題,能進(jìn)行智能電子系統(tǒng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與開發(fā),具有較強(qiáng)的整合知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,具有技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高層次技術(shù)技能人才。

(二)構(gòu)建“崗課賽證融合、政創(chuàng)一體”課程體系

為培養(yǎng)具有良好人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新思維的技術(shù)技能人才,讓學(xué)生具備扎實(shí)的人文和自然科學(xué)基礎(chǔ),健康的體魄,正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,電子信息工程技術(shù)專業(yè)開設(shè)公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊和素質(zhì)拓展模塊,促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。其中公共基礎(chǔ)課程模塊中開設(shè)思想道德與法治、形勢(shì)與政策、馬克思主義基本原理、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義概論、大學(xué)生心理健康教育等6門思政教育類課程。素質(zhì)拓展模塊課程開設(shè)中華傳統(tǒng)文化必修思政教育課程,開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新方法(TRIZ)理論及應(yīng)用、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,在強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)的同時(shí),加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo),提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

聚焦區(qū)域產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式,對(duì)接新職業(yè),堅(jiān)持職業(yè)教育類型教育目標(biāo)和技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位,實(shí)施立足基礎(chǔ)構(gòu)建基于工作崗位的模塊化課程體系,根據(jù)表1 中所述職業(yè)能力分析將專業(yè)課程模塊分為專業(yè)基礎(chǔ)模塊和崗位能力模塊課程。將崗位能力模塊課程以電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)人員、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)工程技術(shù)人員、人工智能工程技術(shù)人員、通信工程技術(shù)人員4 個(gè)崗位進(jìn)行分類,專業(yè)基礎(chǔ)課程用于支撐崗位能力課程,崗位能力課程對(duì)應(yīng)4個(gè)崗位方向。崗位與課程支撐關(guān)系如圖2所示。在單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用、嵌入式處理器應(yīng)用開發(fā)課程中選用與技能大賽和職業(yè)技能證書對(duì)接的設(shè)備開展教學(xué),實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革,以大賽中的工作任務(wù)為教學(xué)項(xiàng)目,實(shí)施“課賽”融合。在電子線路CAD 課程中以技能大賽中PCB設(shè)計(jì)題為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合訓(xùn)練。在每個(gè)學(xué)期末對(duì)應(yīng)學(xué)期開設(shè)的專業(yè)核心課程開展綜合技能實(shí)訓(xùn),如智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)綜合訓(xùn)練、人工智能產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)綜合訓(xùn)練,以大賽的組織形式開展綜合實(shí)訓(xùn),將比賽中的焊接裝配任務(wù)作為綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的一部分,實(shí)現(xiàn)了“崗課賽證”形式上和內(nèi)容上的融合。

圖2 課程體系結(jié)構(gòu)

除了每學(xué)期末的綜合實(shí)訓(xùn)課程,還有包含金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐模塊課程。實(shí)踐課時(shí)占總課時(shí)的50%以上,讓學(xué)生在理實(shí)一體教學(xué)中提升技能,磨煉技藝。

結(jié)語(yǔ)

為提高職教本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量,課題組結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色,提出了構(gòu)建“崗課賽證融合、政創(chuàng)一體”專業(yè)課程體系的建議,分析了構(gòu)建意義和思路。闡釋職教本科電子信息工程技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建過(guò)程,對(duì)職業(yè)崗位工作能力要求進(jìn)行了分析,展示了“崗課賽證融合、政創(chuàng)一體”課程體系的結(jié)構(gòu)和具體實(shí)施方法。基于“崗課賽證融合、政創(chuàng)一體”理念,課題組在人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)、教學(xué)資源開發(fā)等方面繼續(xù)深化教學(xué)改革,將“高層次技術(shù)技能培養(yǎng)”與“高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)”協(xié)同并行,形成具有典型示范性、專業(yè)普適性廣、可實(shí)施性強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)策略和理論成果。期待課題研究對(duì)于提高職教本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量,提升職教本科學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力起到一定的推動(dòng)作用。