美國傳播學(xué)碩士課程設(shè)置的特色與啟示

文/梁軍童

傳播學(xué)作為跨學(xué)科性較強(qiáng)的專業(yè)，在信息技術(shù)不斷創(chuàng)新發(fā)展的背景下，其時(shí)代性、時(shí)效性也在不斷增強(qiáng)，尤其是與其他技術(shù)、行業(yè)的交互性日益深化，進(jìn)一步對(duì)高校傳播學(xué)課程設(shè)置提出了全新要求。美國傳播學(xué)教育歷史較為悠久，全美有超過3000所高校設(shè)有新聞傳播學(xué)相關(guān)專業(yè)，且基本全部設(shè)有學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位，其中，傳播學(xué)碩士學(xué)位的就業(yè)范圍最廣，也是美國高校教育投入最大的部分。因此，人才培養(yǎng)體系十分成熟，無論在課程設(shè)置、教學(xué)方式上，還是考核機(jī)制上，都有著非常強(qiáng)的開放性和示范性。盡管我國新聞教育已經(jīng)發(fā)展了一段時(shí)間，且進(jìn)行了一系列改革探索，但在課程設(shè)置上普遍存在著學(xué)科局限和體制局限，阻礙了傳播學(xué)教育的健康發(fā)展。鑒于此，有必要對(duì)美國傳播學(xué)碩士課程設(shè)置的特色進(jìn)行歸納分析，以進(jìn)一步拓展我國傳播學(xué)碩士人才培養(yǎng)的改革思路。

一、美國傳播學(xué)碩士課程設(shè)置的特色

在美國傳播學(xué)教育發(fā)展中，也曾出現(xiàn)過學(xué)科歸屬混亂、課程設(shè)置脫節(jié)、理論框架不完善等問題，但經(jīng)過不斷的改革探索，當(dāng)前美國傳播學(xué)碩士教育已經(jīng)形成了獨(dú)具特色的課程體系，并集中體現(xiàn)在以下幾方面。

1．突出學(xué)習(xí)方法與思維模式的培養(yǎng)。目前，美國高校傳播學(xué)碩士專業(yè)普遍開設(shè)理論與方法類課程，包括研討會(huì)類、社會(huì)調(diào)查類、基礎(chǔ)理論類、深度研究類等，且在總課程中的占比最少在30%以上，威斯康星大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)的占比甚至達(dá)到了70%以上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，南加利福尼亞大學(xué)開設(shè)了定向研究、溝通研討會(huì)等課程；德克薩斯大學(xué)開設(shè)了多角度思考、定量研究、定性研究、知識(shí)交流研討會(huì)等課程；加州大學(xué)開設(shè)了多種課程銜接性的研討會(huì)；密西根大學(xué)開設(shè)定向研究、獨(dú)立研究等課程等?？梢姡绹咝鞑W(xué)碩士教育非常注重學(xué)習(xí)方法和思維模式的培養(yǎng)，這無疑是對(duì)于高層次學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我提升的一種核心素養(yǎng)培養(yǎng)，而且通過方法論、基本原則、核心邏輯、技能方法的層次性養(yǎng)成，能夠確保傳播學(xué)專業(yè)碩士綜合素養(yǎng)的提升。

2．研究方向的垂直細(xì)化。美國高校傳播學(xué)碩士課程設(shè)置十分多元，基本每個(gè)研究方向都有著成熟完善的課程體系。如南加利福尼亞大學(xué)傳播學(xué)碩士對(duì)專業(yè)進(jìn)行垂直細(xì)化，分為傳播數(shù)據(jù)與科學(xué)、傳播管理、數(shù)字社交媒體、全球傳播、公共外交和戰(zhàn)略公共關(guān)系六大方向，并分別開設(shè)了一系列相關(guān)課程。再如，密歇根州立大學(xué)同樣將傳播學(xué)分為六個(gè)研究方向，包括廣告與公共關(guān)系、傳播學(xué)、傳播科學(xué)與障礙、健康傳播、媒體與信息和戰(zhàn)略傳播。這種專業(yè)方向的垂直細(xì)化，有效增強(qiáng)了課程設(shè)置的精準(zhǔn)性，不僅有助于加深學(xué)生對(duì)傳播學(xué)專業(yè)的全面把握與深層理解，而且能夠深化傳播學(xué)與其他學(xué)科的交叉研究，充分凸顯科學(xué)的多樣性。需要指出的是，不同研究方向下的課程并非獨(dú)立存在，而是關(guān)聯(lián)銜接的統(tǒng)一體。如南加利福尼亞大學(xué)的六個(gè)研究方向，都設(shè)有相應(yīng)的基礎(chǔ)課程與核心課程，但學(xué)生還需要選修其他研究方向的部分課程才能取得畢業(yè)所需的學(xué)分。

以傳播數(shù)據(jù)與科學(xué)方向的課程設(shè)置來講，學(xué)生要修滿32學(xué)分，其中基礎(chǔ)課程需要修16學(xué)分，信息技術(shù)核心課程需要修4學(xué)分，傳播學(xué)方向的核心課程需要修12學(xué)分，其他方向的課程學(xué)分設(shè)置同樣如此。如此，所有研究方向的課程就會(huì)形成有效銜接，這對(duì)于美國高校傳播學(xué)碩士在理論知識(shí)、實(shí)踐能力、學(xué)術(shù)能力、綜合素養(yǎng)等方面的全面提升具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。在研究生教育階段，美國非常強(qiáng)調(diào)新聞傳播學(xué)垂直領(lǐng)域的技能訓(xùn)練和特定方向的深化研究。如哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院分別設(shè)置了理學(xué)碩士、文學(xué)碩士、數(shù)據(jù)新聞碩士項(xiàng)目，針對(duì)性培養(yǎng)垂直型、實(shí)踐型新聞人才。

3．獨(dú)具特色的專業(yè)定位。美國高校在傳播學(xué)碩士人才培養(yǎng)課程設(shè)置方面，非常注重特色化建設(shè)，每個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置都有著既定的側(cè)重方向和培養(yǎng)模式，這不僅拓展了美國傳播學(xué)碩士教育的視野格局，而且強(qiáng)化了其實(shí)效性與長效性。例如，威斯康星大學(xué)的傳播學(xué)碩士課程，主要分為核心課程和專業(yè)相關(guān)課程，但基本都是傾向于大眾傳播這一細(xì)化方向的內(nèi)容，包括大眾傳播史、大眾傳播與社會(huì)、大眾媒體與消費(fèi)者、大眾媒體與青年等。這種以傳播學(xué)專業(yè)為主導(dǎo)的垂直細(xì)化課程，更有助于開展深層次的理論研究與學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)專業(yè)型傳播學(xué)碩士人才創(chuàng)造了良好環(huán)境。再有，賓夕法尼亞大學(xué)的傳播學(xué)碩士課程，強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法與思維模式的培養(yǎng)，主要分為規(guī)定課程、額外課程和研討會(huì)類課程三類，囊括了研討會(huì)類、統(tǒng)計(jì)學(xué)類、方法論類所有培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法與思維模式的課程。其中研討會(huì)類課程主要針對(duì)不同研究課題的研討，不僅能夠有效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與探究能力，而且能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，拓展專業(yè)學(xué)習(xí)的知識(shí)面向。

4．通識(shí)教育與專業(yè)教育的平衡統(tǒng)一。美國傳播學(xué)碩士課程設(shè)置中，通識(shí)教育與專業(yè)教育處于同等重要的地位。一方面，通識(shí)教育的深廣度得到全面強(qiáng)化，通識(shí)課程學(xué)分占比約為20%，廣泛涉及歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、語言、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，有效確保了素質(zhì)教育的全覆蓋。另一方面，專業(yè)課程更加注重特色化和精準(zhǔn)化建設(shè)，學(xué)分占比約為50%，雖然不同學(xué)校有著不同的課程結(jié)構(gòu)和專業(yè)定位，但基本圍繞基礎(chǔ)課程、實(shí)踐課程、職業(yè)素養(yǎng)三類展開?；A(chǔ)課程中除了傳統(tǒng)的傳播學(xué)、語言學(xué)等課程外，還增設(shè)了技術(shù)媒介等新興課程。實(shí)踐課程主要包括寫作、信息搜集、數(shù)據(jù)分析、社會(huì)調(diào)查等。職業(yè)素養(yǎng)課程主要包括法律法規(guī)、職業(yè)道德等。需要指出的是，美國傳播學(xué)碩士課程設(shè)置中，選修課占比要大于必修課占比，部分專業(yè)課也是選修課形式，學(xué)生可以根據(jù)自身的研究興趣與方向自主選擇課程。當(dāng)然，這種自主選擇與學(xué)習(xí)是有附加條件的，要結(jié)合選修時(shí)間、研究方向、課程成績、導(dǎo)師意見等，而這種有序規(guī)則的設(shè)置則充分確保了課程結(jié)構(gòu)的合理性和個(gè)性化培養(yǎng)的科學(xué)性。

二、美國傳播學(xué)碩士課程設(shè)置的啟示

受教育體制、專業(yè)類別、師資力量等因素的影響，我國傳播學(xué)碩士課程設(shè)置存在較大局限，需要積極學(xué)習(xí)借鑒美國成功模式，在本土化創(chuàng)新的過程中逐步構(gòu)建獨(dú)具中國特色的傳播學(xué)碩士課程體系。

1．突出研究方法的課程開發(fā)。美國傳播學(xué)碩士課程的設(shè)置中，研討會(huì)類課程是基本構(gòu)成，其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生定性研究、定量研究的能力培養(yǎng)，在促進(jìn)學(xué)生自我研究與創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)上，確保其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有學(xué)術(shù)價(jià)值的論文或內(nèi)涵式經(jīng)驗(yàn)。因此，在我國傳播學(xué)碩士課程設(shè)置上，應(yīng)加大研究方法相關(guān)課程的開發(fā)力度，提高其學(xué)分比例，強(qiáng)化師生認(rèn)知，這樣不僅能夠提高傳播學(xué)碩士人才的綜合素養(yǎng)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)傳播學(xué)人才的高要求，而且能夠有效解決學(xué)術(shù)規(guī)范問題，促進(jìn)傳播學(xué)專業(yè)理論研究的深層次發(fā)展與國際化提升。特別是要加強(qiáng)馬克思主義新聞?dòng)^教育課程的創(chuàng)新開發(fā)，注重相關(guān)項(xiàng)目的培育，幫助學(xué)生樹立正確的新聞?dòng)^念與新聞信仰。如西安外國語大學(xué)將“馬克思主義經(jīng)典新聞著作選讀”等課程列為指定選修課，并定期開展國情調(diào)研項(xiàng)目，即在專業(yè)教師帶領(lǐng)下，深入基層完成相關(guān)采訪拍攝任務(wù)，最終形成的作品在CGTN網(wǎng)絡(luò)端、新華社客戶端、澎湃新聞等主流媒體進(jìn)行多平臺(tái)發(fā)布。通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^的理解，并全面掌握相關(guān)的研究方法，提升綜合素養(yǎng)。

2．突出院校專業(yè)特色。國內(nèi)高校在傳播學(xué)碩士課程設(shè)置方面，無論從知名高校的課程改革結(jié)果來看，還是從具體的課程內(nèi)容和研究方向設(shè)定來看，目前都沒有形成獨(dú)具特色的傳播學(xué)專業(yè)品牌和課程體系，傳播學(xué)碩士教育缺乏精準(zhǔn)性和實(shí)效性。對(duì)此，可以借鑒美國高校模式，結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行專業(yè)特色定位，在打破自身與新聞學(xué)“膠著”狀態(tài)的前提下，深入挖掘傳播學(xué)碩士專業(yè)優(yōu)勢(shì)，打造個(gè)性化專業(yè)品牌，開發(fā)特色化專業(yè)課程。如此才能培養(yǎng)出具有核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的優(yōu)秀傳播人才，滿足不同領(lǐng)域的人才需求，全面釋放傳播學(xué)碩士課程在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)效能。在此基礎(chǔ)上，高校要結(jié)合整體定位和學(xué)科優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)科資源整合，形成獨(dú)特的傳播學(xué)碩士人才培養(yǎng)體系。如西安外國語大學(xué)利用外語優(yōu)勢(shì)資源，全面推動(dòng)雙語種、多語種的國際化傳播學(xué)課堂，如“英語新聞采訪與寫作”“英語特稿閱讀與寫作”等，并在專門性案例教學(xué)課程中，積極融入國外最新法規(guī)、倫理、輿情、智庫報(bào)告、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)等，形成了具有較強(qiáng)國際視野和本土特色的專業(yè)課程體系。也就是說，理工科院校、人文社科院校、綜合性院校等具有不同方向定位的高校，在傳播學(xué)碩士課程設(shè)置上要立足實(shí)際，積極尋求人才培養(yǎng)及專業(yè)特色的差異化發(fā)展路徑。如中國人民大學(xué)的“國際新聞模式”、中山大學(xué)的“大數(shù)據(jù)傳播”、北京大學(xué)的“健康傳播”等。

3．突出課程跨學(xué)科性。在美國高校傳播學(xué)碩士培養(yǎng)體系中，學(xué)生除了進(jìn)行基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程學(xué)習(xí)外，還需要進(jìn)行其他研究方向的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，才能獲取足夠的畢業(yè)學(xué)分。這種開放式的課程機(jī)制，不僅能夠拓展學(xué)生的知識(shí)視野，而且能夠幫助學(xué)生快速找到自己最感興趣的課程。為此，我國高校在進(jìn)行傳播學(xué)碩士課程設(shè)置時(shí)，要堅(jiān)持跨文化性、跨學(xué)科性原則，積極開發(fā)新聞與政治、社會(huì)、心理、美學(xué)等學(xué)科交叉的課程，確保學(xué)生快速形成廣泛的知識(shí)面。一方面，高校要以國家、社會(huì)對(duì)傳播學(xué)碩士人才的需求為導(dǎo)向，明確跨學(xué)科特色研究方向。如中國人民大學(xué)新聞傳播專業(yè)碩士點(diǎn)，積極響應(yīng)國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略、新型主流媒體建設(shè)，明確了大數(shù)據(jù)與新聞傳播跨學(xué)科研究方向，依托“一帶一路”倡議落地契機(jī)，與外交部聯(lián)合開設(shè)“一帶一路”全球傳播全英文項(xiàng)目，為跨學(xué)科特色課程體系的構(gòu)建提供了重要支撐。另一方面，高校要結(jié)合自身實(shí)際打造貼合性、適切性強(qiáng)的跨學(xué)科課程，與跨學(xué)科特色研究方向形成互補(bǔ)，提高跨學(xué)科人才培養(yǎng)效力。如中國人民大學(xué)在大數(shù)據(jù)與新聞傳播的跨學(xué)科研究方向之下，開設(shè)了計(jì)算廣告與媒介策略、數(shù)據(jù)新聞與數(shù)據(jù)可視化等課程。

4．突出大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景。目前，對(duì)于傳播學(xué)碩士教育來講，大數(shù)據(jù)技術(shù)是必不可少的核心技能之一。據(jù)哥倫比亞大學(xué)的一份報(bào)告顯示，熟悉數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)知識(shí)、掌握受眾分析工具、了解編碼知識(shí)，已成為新時(shí)代傳播學(xué)人才的硬技能。在美國傳播學(xué)碩士課程設(shè)置中，十分突出大數(shù)據(jù)的時(shí)代應(yīng)用背景，并設(shè)置了一系列相關(guān)課程，如視頻新聞、數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)、 LEDE項(xiàng)目等。為此，中國高校在進(jìn)行傳播學(xué)碩士課程開發(fā)與設(shè)置中，要圍繞數(shù)據(jù)科學(xué)這一研究方向進(jìn)行細(xì)化，積極開發(fā)數(shù)據(jù)科學(xué)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、人工智能與機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘與分析、數(shù)據(jù)可視化等課程，以增強(qiáng)人才培養(yǎng)的時(shí)代性。如中山大學(xué)開設(shè)的社會(huì)心態(tài)與輿情仿真課程、中國人民大學(xué)開設(shè)的可視化數(shù)據(jù)新聞實(shí)踐、暨南大學(xué)開設(shè)的數(shù)據(jù)挖掘與應(yīng)用課程、融合新聞制作等，都是具有較強(qiáng)時(shí)代性的特色課程。

三、結(jié)語

傳播學(xué)碩士課程設(shè)置必須要與本科、博士兩個(gè)階段的課程設(shè)置全面區(qū)分開來，在注重結(jié)構(gòu)銜接性的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校特色和專業(yè)特色展開個(gè)性化設(shè)置，既要突出碩士課程的獨(dú)立性，又要強(qiáng)化碩士課程的時(shí)代性，同時(shí)要確保碩士課程的延展性，這是美國傳播學(xué)碩士課程設(shè)置對(duì)我國高校最大的啟示，也是未來中國高校傳播學(xué)碩士課程開發(fā)與設(shè)置的重要方向。因此，相關(guān)主體要加強(qiáng)中國傳播學(xué)碩士教育現(xiàn)狀與課程設(shè)置特點(diǎn)的審視，通過全面的對(duì)比分析，科學(xué)選擇可借鑒部分和可凸顯部分，在本土化創(chuàng)新中構(gòu)建中國傳播學(xué)碩士課程的特色化體系。