“讀寫一體化”模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

游巨慧

(福建省漳州市東山縣東山一中 福建 東山 363400)

引言

古人在讀書時(shí)往往會(huì)配合筆墨一起來(lái)進(jìn)行，這可以更好地獲取知識(shí)。讀寫一體化的有效操作可以為教學(xué)發(fā)展提供一條新的發(fā)展途徑，可以讓學(xué)生在參與讀寫活動(dòng)中強(qiáng)化自身參與意識(shí)，進(jìn)一步融入到文本閱讀過(guò)程中，了解文字背后的深刻魅力。學(xué)生在閱讀過(guò)程中如果可以有主觀能動(dòng)性，把閱讀獲得的情感體驗(yàn)用文字表達(dá)出來(lái)，那么就可以深刻體會(huì)到閱讀本身的樂(lè)趣所在，尋找不同文字所結(jié)合存有的魅力，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文的閱讀和寫作能力，更好的提升綜合素養(yǎng)。與此同時(shí)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)綜合教學(xué)方式，了解課堂中學(xué)生的行為模式，挑選一些具有深刻含義的閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去思考、去動(dòng)筆，用具體實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)于閱讀文章的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.閱讀與寫作的關(guān)系分析

葉圣陶先生曾經(jīng)就閱讀與寫作的關(guān)系提出了自己的看法，他認(rèn)為閱讀是在積累一些內(nèi)容，寫作是在幫助表達(dá)一些內(nèi)容，其都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中比較重要的兩個(gè)關(guān)鍵部分，不應(yīng)該割裂兩者之間的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)尋找內(nèi)在的聯(lián)系，進(jìn)一步提升閱讀和寫作能力，提升語(yǔ)文的發(fā)展模式水平。與此同時(shí)，閱讀和寫作之間是密不可分的，兩者之間相互作用，通過(guò)閱讀可以了解到更多有趣的知識(shí)，積累更多專業(yè)的素材，學(xué)習(xí)到更多科學(xué)的寫作技巧，再通過(guò)寫作表達(dá)一些自己的感情，可以說(shuō)出自己想說(shuō)的內(nèi)容，也可以加深自己對(duì)于閱讀的理解和分析，進(jìn)一步提升閱讀寫作能力[1]。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中深入應(yīng)用讀寫一體化教學(xué)模式，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，奠定堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。

2.高中語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前教學(xué)階段，學(xué)生提升語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)鍵就在于閱讀和寫作部分的能力無(wú)法獲得較大提升。在傳統(tǒng)的教育理念下，學(xué)生每天都有很多比較冗雜的試題和學(xué)習(xí)任務(wù)，很少有空余時(shí)間去進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致所積累的知識(shí)并不充分，在寫作過(guò)程中也很難發(fā)揮自身所學(xué)。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生獲得更高的分?jǐn)?shù)，忽視了閱讀和寫作本身的關(guān)聯(lián)性作用，導(dǎo)致閱讀和寫作被分離，學(xué)生在寫作時(shí)，往往只是按照教師所提供的既定模板進(jìn)行照搬，而非闡述自身的思想，這就導(dǎo)致在整體的文字中缺乏創(chuàng)新性理念。

通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多教師就教材內(nèi)容，主要以閱讀教學(xué)作為課堂活動(dòng)方式。而寫作方面，常規(guī)模式是教師在課堂上發(fā)布一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)完成寫作的任務(wù)，然后由教師打分，將得分最高的學(xué)生作為視為優(yōu)秀作文，以演講的形式給學(xué)生分享。這樣放割了閱讀教學(xué)和寫作內(nèi)容，就使得寫作和閱讀的關(guān)系被分離，導(dǎo)致高中生在進(jìn)行寫作時(shí)沒有充足的材料，也沒有專業(yè)的寫作技巧，只是按照教師所提供范文的例子進(jìn)行文字填充。一篇脫離了學(xué)生真情實(shí)感的作文必定是沒有靈魂的，由此可見，對(duì)閱讀和寫作的教學(xué)沒有大局觀的話，將會(huì)嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化和提升。

為了彌補(bǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中的這一不足，教師應(yīng)當(dāng)將讀寫一體化模式納入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，打破原先教學(xué)中運(yùn)用的模式，借助閱讀和寫作之間的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)化高中生的綜合素養(yǎng)。

3.“讀寫一體化”模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的讀寫結(jié)合，就需要教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于教材內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析并整合。從宏觀視角上來(lái)看，教學(xué)一體化的學(xué)習(xí)模式是比較先進(jìn)的，應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同年齡段的學(xué)生來(lái)進(jìn)行分析調(diào)整，選擇有針對(duì)性的文章讓同學(xué)們?nèi)g覽，去閱讀，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展與進(jìn)步。在最開始所設(shè)立的閱讀環(huán)節(jié)中，中學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解不同背景下文章的內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)，以結(jié)構(gòu)來(lái)剖析故事情節(jié)，理清文章思路。還可以從文章中提煉出一些自認(rèn)為較好的詞句，強(qiáng)化閱讀理解的過(guò)程。從閱讀到寫作的過(guò)程，不僅是知識(shí)積累的過(guò)程，也是自身想法表達(dá)的一個(gè)過(guò)程。因此教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)手法。

3.1 明確主要教學(xué)目的。雖然閱讀和寫作之間的關(guān)系是十分密切的，兩者存在相互作用的關(guān)系，但是每一節(jié)課堂都有不同的教學(xué)任務(wù)，如果教師混淆了閱讀和寫作的具體目標(biāo)和課程方案對(duì)象，那么高中生可能會(huì)在課堂結(jié)束后，不僅毫無(wú)收獲，還認(rèn)為語(yǔ)文是一個(gè)無(wú)秩序、較為混亂的學(xué)科，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文課堂效率的提升。為了避免這一現(xiàn)象出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)教學(xué)目標(biāo)的篩選，界定好教學(xué)任務(wù)的范圍，進(jìn)一步提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

上文所闡述的例子便有不同的教學(xué)目的。比如說(shuō)《峨日朵雪峰之側(cè)》這篇文章進(jìn)行讀寫綜合教學(xué)就是為了讓學(xué)生訓(xùn)練詩(shī)歌寫作的能力，重點(diǎn)在于讓學(xué)生以自己的思維模式表達(dá)所思所想，提升寫作能力?！队晗铩愤@篇文章的讀寫一體化分析，主要在于學(xué)生在已有的生活認(rèn)知上加深對(duì)于文章內(nèi)容的思考和理解，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在詩(shī)歌分析上。

3.2 “以讀促寫”。閱讀是學(xué)生積累寫作素材的一種重要形式，是學(xué)生在了解各種文章體裁、表現(xiàn)手法等多種寫作途徑的一種主要方法。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)方案，來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到讀寫活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)閱讀大量的文章感受作者的運(yùn)筆思路，了解文章的主要結(jié)構(gòu)，為自身寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)[2]。比如，《峨日朵雪峰之側(cè)》這首詩(shī)歌語(yǔ)言激揚(yáng)，文筆流暢，層次靈動(dòng)，因此，可以以這篇詩(shī)歌作為仿寫的主要對(duì)象，鼓勵(lì)高中生創(chuàng)新思路，結(jié)合生活中的所思所想以及具體感悟進(jìn)行仿寫。本班學(xué)生雖然已經(jīng)有充分的寫作經(jīng)驗(yàn)，但是卻很少寫詩(shī)歌類型的文章，因?yàn)樵?shī)歌具有節(jié)奏性和豐富的意境，所以學(xué)生往往更傾向于詩(shī)歌的創(chuàng)作，對(duì)于活動(dòng)具有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，可以有效提升學(xué)生的寫作能力。

3.3 “以寫促讀”。人們?cè)谘芯孔x寫一體化教學(xué)模式時(shí)，往往會(huì)強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)于寫作的促進(jìn)作用，而忽視了寫作對(duì)于閱讀的反作用影響。在進(jìn)行寫作時(shí)，常見的書寫格式，有讀后感、文章改寫等多種形式，這些活動(dòng)都可以幫助強(qiáng)化高中生的閱讀感受，加深對(duì)于讀物深刻的理解。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在課堂環(huán)節(jié)中納入以寫促讀活動(dòng)，在寫作的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀興趣。就如《雨巷》這篇文章是一位著名的散文詩(shī)人所寫，通過(guò)對(duì)于丁香花寄托個(gè)人的情感，來(lái)表達(dá)自己對(duì)于生活的積極態(tài)度和美好向往。這首詩(shī)歌具有較大的空間想象性，所以筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身的閱讀感受來(lái)重新寫一篇與丁香姑娘有關(guān)的小文章。在此輪寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中，高中生需要反復(fù)研讀課文內(nèi)容，思考作者對(duì)于丁香姑娘所富含的深刻含義以及所要表達(dá)的中心思想，然后憑借自身的想象力創(chuàng)意發(fā)揮，編寫出一個(gè)合理的故事，妥善安排故事情節(jié)。與此同時(shí)，在擴(kuò)寫活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)延續(xù)作者對(duì)于故事主人公的情感表達(dá)，詩(shī)人內(nèi)心的渴望和對(duì)于黑暗中想要尋找光明的期盼，這樣擴(kuò)寫活動(dòng)才更加具有意義，能夠讓學(xué)生對(duì)于這首詩(shī)歌有更為深入全面的了解。與此同時(shí)，在想象過(guò)程中，學(xué)生也可以和作者產(chǎn)生共情，對(duì)于學(xué)生的德育發(fā)展具有重要意義。

3.4 學(xué)會(huì)從閱讀中尋找寫作方法。要想寫出一片動(dòng)人的故事，可以引起別人的共鳴，感同身受，就需要有充足的知識(shí)量積累，高中生的閱讀不單單只是對(duì)于課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)不斷拓寬教學(xué)理解，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的有效結(jié)合。教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生更多專業(yè)的思考方式和閱讀理解技巧，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中加深對(duì)作者的思想感情理解。高中教材內(nèi)的課文往往都是精心篩選出來(lái)的，符合高中生年齡階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，語(yǔ)文課需要和寫作課程緊密聯(lián)系，在閱讀的過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解，盡可能將其在文章當(dāng)中有效應(yīng)用，形成語(yǔ)感。學(xué)生去模仿好的文章和作品去寫作，是一種提升水平的有效方式，但是當(dāng)學(xué)生腦海中沒有素材，不知道如何表現(xiàn)人物特征，表達(dá)自己的內(nèi)心情感時(shí)，可以通過(guò)借鑒優(yōu)秀范文當(dāng)中的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行自己的創(chuàng)作，模仿指的并不是完全抄襲，教師應(yīng)當(dāng)將為學(xué)生合理模仿，而不是毫無(wú)邏輯的去照搬照抄。模仿是在優(yōu)秀作品的基礎(chǔ)之上尋找其中可以通用的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行拓寫，是在原有基礎(chǔ)上加以自身的想法，并融入自身創(chuàng)意，具有一定思維邏輯的新故事。例如高中課文《荷塘月色》,這篇文章運(yùn)筆充滿特色，作者在觀賞荷花以后，寫下了自己的所思所想，運(yùn)用一些比喻形式的句子，不僅僅可以感受到荷花的具體形態(tài)，還可以了解到當(dāng)時(shí)情景的優(yōu)美性。這樣生動(dòng)的表現(xiàn)手法讓同學(xué)們可以感同身受，加深對(duì)于文章的深刻理解。如果在學(xué)習(xí)每一篇文章時(shí)，都能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行聯(lián)想性思考，就能很快的提升自身的作文寫作水平。

3.5 激發(fā)學(xué)生讀寫一體化的學(xué)習(xí)興趣。興趣是促進(jìn)一個(gè)學(xué)生對(duì)于一門學(xué)科主動(dòng)去探索、去挖掘的重點(diǎn)所在。各個(gè)科目的教師為了讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，一直在嘗試使用更加豐富、比較多元化的教學(xué)途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，作者認(rèn)為多開展小組交流和文章感悟探討可以幫助強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知和理解。學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往想要發(fā)表自身的看法，對(duì)于某些人物特征進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去和小組成員進(jìn)行交流，這樣可以激發(fā)學(xué)生積極閱讀書籍的渴望[3]。與此同時(shí)，學(xué)生也希望自己的作品能夠獲得老師和同學(xué)的認(rèn)可。因此，可以定期開展讀書交流分享會(huì)，讓優(yōu)秀的作品獲得同學(xué)和老師的認(rèn)可，讓學(xué)生感受到自我價(jià)值感的提升，激勵(lì)學(xué)生不斷求知上進(jìn)，實(shí)現(xiàn)良性的閱讀循環(huán)。

筆者在多年的教學(xué)中積累了很多經(jīng)驗(yàn)，也認(rèn)識(shí)到了學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大的推動(dòng)力就是自身的興趣，對(duì)于一門課程能否產(chǎn)生信息，直接取決于教師的教學(xué)方法和課堂的帶動(dòng)能力。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中比較看重每一堂課的引導(dǎo)內(nèi)容，從舊課內(nèi)容導(dǎo)入新課，讓學(xué)生有一個(gè)溫故而知新的過(guò)程，由于一些在生活過(guò)程中常見比較有趣的例子，能夠激發(fā)學(xué)生想要去探究、去學(xué)習(xí)的渴望，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身能動(dòng)性。筆者在一起上課時(shí)提到了一位著名的作家，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于這名作家的興趣，提出了一個(gè)小故事，主要內(nèi)容為作家在宴會(huì)上禮貌的夸贊了一名女士的容貌，但是女士并不認(rèn)可，反嘲作家，作家立刻使用反語(yǔ)回之。雖然只是一次生活中的小細(xì)節(jié)對(duì)話，但是足以看出作家本身對(duì)于生活的接納度以及對(duì)于生活的通透度。這個(gè)故事可以大大激發(fā)學(xué)生對(duì)該作者的興趣，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽更多與之相關(guān)的文學(xué)作品，讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀，提升學(xué)生的閱讀量。

4.讀寫一體化教學(xué)模式的實(shí)施建議

4.1 深入閱讀，避免“一讀就寫”。在當(dāng)前階段，讀寫一體化教學(xué)模式已經(jīng)被很多語(yǔ)文老師應(yīng)用到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，但是因?yàn)橐恍┙處煕]有認(rèn)識(shí)到讀寫一體化對(duì)于課程效率推提升的整體意義，使得閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)效果沒有得到充分發(fā)揮。很多教師在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生閱讀完一篇文章后，立馬安排學(xué)生進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)，這種方式看上去是讀寫相結(jié)合的形式，但是很容易給學(xué)生造成心理壓力，學(xué)生在沒有完全深刻理解文章的內(nèi)涵時(shí)，寫出的作品也并不符合內(nèi)心想法，理解比較淺顯，不能有效提升學(xué)生的寫作水平。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷深入，加深記憶和理解，讓學(xué)生由點(diǎn)到面，強(qiáng)化整體感知。例如，在學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，應(yīng)該聯(lián)想到之前讀過(guò)的課文《故鄉(xiāng)》《孔乙己》等，感受到作者對(duì)于文章賦予的深厚情感，引導(dǎo)學(xué)生整合新舊知識(shí)，加深對(duì)于文章的記憶與理解。

4.2 在作品欣賞中做到“讀中有寫”。閱讀是一種美學(xué)的享受，學(xué)生只有真正地在閱讀文章中體會(huì)到美的意境，才能夠有感而發(fā)寫出更加優(yōu)秀的作品，課本中有很多高質(zhì)量的文章內(nèi)容可以提供給學(xué)生進(jìn)行鑒賞。教師在教學(xué)過(guò)程中只有充分的利用這些教學(xué)資源，幫助學(xué)生加深記憶和理解，將讀和寫進(jìn)行協(xié)調(diào)性教學(xué)，才能夠真正提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[4]。以朱自清先生的《荷塘月色》為例，教師在閱讀這篇文章的時(shí)候，可以提前為學(xué)生介紹故事展開的背景，讓學(xué)生在聽文章的故事過(guò)程中感受到朱自清先生淡淡的憂傷以及對(duì)于美好生活的期盼和向往。對(duì)于文章當(dāng)中比較優(yōu)美的語(yǔ)句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去著重賞析，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味作者在寫下句子時(shí)的深刻感悟，還可以依照文章當(dāng)中的句子形式讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，往往可以看出學(xué)生的閱讀積累情況以及對(duì)于語(yǔ)言的應(yīng)用能力。從對(duì)于文章的精細(xì)化分析過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于生活的感悟和理解，加深學(xué)生的思考能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的寫作水平，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4.3 找到合適的途徑，使讀與寫很自然地結(jié)合起來(lái)。

4.3.1 積累優(yōu)句。在教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)遇到一些句式比較整齊，語(yǔ)句較為優(yōu)美的段落或是句子，特別是對(duì)于人物和一些主人公的刻畫，非常生動(dòng)靈活。在瀏覽過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行摘錄自己喜歡的句子，不定期的進(jìn)行檢查，督促學(xué)生養(yǎng)成自我積累的好習(xí)慣。在進(jìn)行文章寫作時(shí)，可以應(yīng)用積累的句子，從多個(gè)角度來(lái)刻畫作文主人公的形象，不斷提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，強(qiáng)化作文寫作水平。

4.3.2 仿寫課文。在進(jìn)行仿寫課文時(shí)，可以仿照一篇文章的書寫結(jié)構(gòu)、邏輯思維、比喻手法等等，不斷的進(jìn)行模仿性的寫作練習(xí)，可以有效強(qiáng)化自身的寫作水平。首先，可以分析文章的主要結(jié)構(gòu)，了解文章的運(yùn)筆思維，進(jìn)行仿照聯(lián)系；其次，可以結(jié)合文章的選題進(jìn)行創(chuàng)意性分析，利用不同的語(yǔ)言表達(dá)手法進(jìn)行修飾和探討；最后，可以使用文章必要的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行摘錄式仿寫。在不斷的寫作練習(xí)過(guò)程中，中學(xué)生的寫作能力會(huì)逐漸優(yōu)化，教師在課后也可以進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，幫助促進(jìn)學(xué)生的自我意識(shí)提升，選擇更多他們感興趣的書籍閱讀，豐富視野[5]。

4.3.3 縮寫課文。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于整體作品的情感感知能力，可以讓學(xué)生去縮寫原先學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容，將上課學(xué)過(guò)的文章壓縮成一篇盡可能簡(jiǎn)潔的故事，要做到對(duì)于全文內(nèi)容精煉概括，不能改變?cè)牡幕A(chǔ)結(jié)構(gòu)，保證文章內(nèi)容的真實(shí)性。縮寫后的文章應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的邏輯結(jié)構(gòu)性，前后連貫，整體比較完整。通過(guò)縮寫可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，將讀和寫進(jìn)行科學(xué)結(jié)合。

4.3.4 寫讀后感。在完成一本書的閱讀以后，學(xué)生可以寫下自己的所思所想作為讀書筆記交給老師進(jìn)行批閱，讓學(xué)生明白讀書筆記對(duì)于他們寫作能力提升的主要意義，讓學(xué)生明白如何更好的去書寫讀后感，才能加深自身對(duì)于書籍的記憶和理解。

4.3.5 續(xù)寫故事。續(xù)寫指的就是先提供一個(gè)文章的開頭，然后結(jié)合自身的創(chuàng)意思路去利用獨(dú)特的寫作手法，展開故事情節(jié)，寫出一篇具有鮮明的人物形象和完善的文章結(jié)構(gòu)的故事。要想完成一篇故事的續(xù)寫，首先需要搞清楚文章的主題思想和對(duì)人物的具體細(xì)節(jié)刻畫形式，寫出具體故事情節(jié)中的內(nèi)容，要求描寫人物的形態(tài)動(dòng)作等。其次，應(yīng)當(dāng)把握文章的整體結(jié)構(gòu)，讓布局更加充分合理，按照整個(gè)框架去行云流水的書寫；最后，文章的內(nèi)容和情節(jié)應(yīng)當(dāng)緊密銜接，做到符合故事發(fā)展的走向，不能隨意更改主人公的性格特征。續(xù)寫文章不僅可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造能力，還可以幫助學(xué)生開拓思維，將讀和寫有效的結(jié)合到一起。

4.4 閱讀形式多樣化，積累寫作素材。在寫作過(guò)程中，大部分學(xué)生常常會(huì)覺得無(wú)話可寫，追究其根本原因是因?yàn)殚喿x量太少，沒有充分的素材去提供文章書寫的思路。因此，豐富的素材是寫作成功的奠基，需要拓寬閱讀渠道，瀏覽更多不同類目的書籍，更新自己的知識(shí)庫(kù)，學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生去建立自身的素材庫(kù)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在讀完一篇文章后，記錄文章內(nèi)的重點(diǎn)知識(shí)，提供對(duì)應(yīng)的寫作素材，積累相關(guān)的好詞好句，或者是比較獨(dú)特別出心裁的寫作思路等等，學(xué)生通過(guò)分析和積累就可以養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在寫作過(guò)程中翻找讀書筆記，可以找到運(yùn)筆思路，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力[6]。除此以外，還可以通過(guò)對(duì)于一篇文章的精講精練，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的經(jīng)歷，學(xué)生可以獨(dú)立的完成一篇文章的閱讀，并從中篩選到自己所需要的內(nèi)容，在寫作過(guò)程中，下意識(shí)的將自己已經(jīng)閱讀過(guò)的內(nèi)容銜接起來(lái)，充分實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作相結(jié)合的理念。與此同時(shí)，教師還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)定期向?qū)W生推送具有社會(huì)意義的優(yōu)秀作品，在平臺(tái)上相互交流實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)閱讀量積累到一定程度后，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在高中教育階段具有關(guān)鍵作用。語(yǔ)文是語(yǔ)言的積累，也是人與人之間溝通重要的橋梁性因素，語(yǔ)文教師應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作之間具有密切關(guān)聯(lián)，并且將兩者進(jìn)行充分結(jié)合，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中有效學(xué)習(xí)。本文著重分析了閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系，以及對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的關(guān)鍵作用，針對(duì)性的分析了當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處，提出了一些建設(shè)性的意見，希望在教學(xué)過(guò)程中充分應(yīng)用一體化教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生瀏覽書籍的積極性，在不斷的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中提升閱讀寫作能力。