故事教學法在小學道德與法治課堂中的運用

陳海娟

(山東省平度市白沙河街道張戈莊小學 山東 平度 266738)

前言

在小學道德與法治課堂教學中，教師應善于運用故事教學法在實踐教學中發(fā)揮主導作用，對如何提升小學道德與法治課堂的教學質量為教師所主要關心的話題。在分析了故事教學法的積極意義的基礎上，著重介紹了故事教學法的多種應用方式，希望能夠給各位同行帶來幫助。

1.當前小學道德與法治課堂教學現狀

1.1 學生在課堂缺乏主動性。小學階段開展道德與法治方面的內容教學，首先要求教師充分尊重學生的學習特點。但在長期的教學實踐中，一部分教師在組織道德與法治課堂教學的時，忽略了學生在課堂上的主動性。一味的講解教材中的文本知識，沒考慮學生能否在有效的課堂時間內準確理解這些內容，這也使得小學階段道德與法治課堂的教學效率普遍低下。同時，學生在進行課堂學習中，往往會對自己在課堂上主動性的關注有所缺乏，因而他們往往并沒有應用活躍的思維，跟隨著教師的教學進度，完成課堂學習，而是依照教師講述的內容，對其進行不加理解地記憶。而在實際教學的過程中，我們能夠明顯地意識到，當教師出現口誤等問題時，只有少部分的學生能夠發(fā)現這一問題，并且對其進行提出。由此可見，學生在課堂學習的主動性有所缺乏。

1.2 學生和教師的溝通缺乏。學生和教師之間缺乏良性的溝通渠道，也成為了影響小學道德與法治課堂教學的主要因素之一，小學階段很多學生對于道德與法治內容的理解其實是不夠到位的。在實際的教學過程中，學生往往采用聆聽的方式，對教師講述的內容進行記憶，然而并沒有從理解的角度上，對其進行深入思考，也沒有在實際學習的過程中，加強同教師的溝通，對自己在學習中的問題進行解決。在這種背景下，教師應當站在引導者的角度上，幫助學生深入理解這些知識，使得學生能夠在同教師的溝通中，尋找問題理解的角度，并且能夠在道德與政治學習的過程中，加強對于知識點的把握。但是從當前的教學現狀來看，相當一部分教師更加偏向于教本宣科式講解，并且從本質上忽略了學生在學習過程中的主動性和特殊性，以至于學生在課堂上吸收到的知識和教師希望達到的教學效果不相匹配。

1.3 教師的教學策略單一。在新時代背景下，現如今的小學生思維方式和行為方式發(fā)生了很大的轉變，教師在教學道德與法治的過程中，如果堅持沿用之前老舊的教學方法，很有可能會影響學生對教材的準確理解程度。同時，由于教師在教學的過程中，并沒有根據實際的教學情況，調整教學策略，而是應用單一的教學策略，對學生的學習過程進行引導，因而學生并不能夠在知識學習的過程中，以更為合適的方式增強對于教師講述內容的把握。因此，在實際的教學過程中，教師應當定期分析學生的學習特點，根據學生接受知識的水平來及時調整個人的教學策略，為學生設計更加適合其年齡特點的課堂教學，多采用故事教學法，把道德與法治課堂打造得更加有趣新穎。借此，教師不僅能夠豐富教學內容，還能夠增強學生對于課時內容的把握，這對于提高學生的綜合能力有著重要的幫助。

1.4 學生的學習思維固化。學生在進行知識學習的過程中，往往僅會使用單一的角度，對知識點進行把握，因而學生的思維會出現固化的問題。同時，學生除了在課堂學習外，并沒有應用課外時間，嘗試以創(chuàng)新性的思維，對其進行思考，因而并不能夠實現對于課時內容的充分把握。因而教師可以以故事講述作為切入口，向學生講述道德與法治的內容，使得學生能夠在故事的啟發(fā)下，嘗試以開拓性的思維，對其進行學習，并且能夠在問題思考的過程中，取得一定的學習成效。借此，教師不僅能夠豐富學生對于知識的認知，還能夠增強學生的對于學習內容內涵的把握，這對于提高學生的核心素養(yǎng)有著重要的幫助。

2.立足教材內容，給學生拓展延伸講故事

2.1 立足理論，延伸課堂。道德與法治這門課程比較重視說理，教師在課堂上進行教材知識點教學的時候就會發(fā)現，教材中存在一部分復雜的知識點，如果教師要對這些內容進行細節(jié)剖析，反而會提高教學難度，影響學生對這些知識的把握程度。在這種背景下，教師就可以積極利用故事教學法，讓學生一邊聽教師講故事，一邊理解教材中的內容。借此，教師能夠對教學內容進行豐富，也能夠對學生的理解難度進行減輕，以幫助學生在知識學習的過程中，取得更為卓越的成效。同時，在教學工作開展過程當中，教師也會注意到教材上本身就是有一些故事案例的教師，可以將這些故事案例積極利用起來，加以延伸，為學生打造更加具有趣味性的故事課堂，提高學生的學習興趣，讓學生更好地沉浸在道德與法治課程的學習氛圍之內。借此，教師能夠增強課堂教學的趣味性，能夠幫助學生在知識學習的過程中，不僅實現對于知識的把握，還能夠加強學生對于知識點的把握。

例如：在教學“上學路上”這一節(jié)內容的時候，教師可以圍繞著課堂的理論知識，對其進行講解，使得學生能夠在聆聽的過程中，加強對于課堂內容的把握，并且?guī)椭鷮W生大致了解本課時的學習內容?；诖耍處熆梢猿浞值貞谜n堂教學素材，對學生的知識學習過程進行引導，加強學生對于理論知識的把握，這對于提高課堂教學的有效性有一定的幫助。同時，教師也可以對故事的形式進行應用，以輔助學生借助故事的形式，加強對于理論知識的把握，這對于增強學生的理解能力和學習效果有一定的幫助。如，本節(jié)課有一個主題是“路上的溫暖”，主要內容是讓學生思考上學路上發(fā)生過的溫情故事，針對這些內容的情感教學教材中給出了一個基礎的案例。即“姥姥在雨天送外孫上學，一直把傘往一邊傾斜，生怕外孫淋到雨”。對于小學階段的學生來說，理解教材中給出的這個案例是比較簡單的，因而學生能夠在課堂學習的過程中，加強對于課時內容的把握，也能夠實現對于課時內容的理解。但是從培養(yǎng)人的角度來看，如果單純教學教材中的這種簡單案例，其實是很難整體提高學生的思想道德修養(yǎng)水平的，為此教師也應當根據這一案例進行拓展延伸教學，在課堂上通過講故事的方法來引導學生思考上學路上發(fā)生過的溫情故事，以增強學生對于課時學習內容的把握。

2.2 引導學生開展故事續(xù)寫練習。在實際教學的過程中，教師可以以故事續(xù)寫練習作為教學方式之一，以幫助學生在理解故事內容和理論知識的基礎上，加強學生對于教學內容的把握，這對于提高學生的綜合能力有著重要的幫助。值得注意的是，教師在借助該種教學方式推進教學任務的過程中，可以對續(xù)寫的難度進行把控，以幫助學生能夠熟練地應用故事續(xù)寫策略，完成教師布置的任務，以跟上教學進度。借此，教師能夠在教學的過程中，增強學生的參與度，使得學生能夠在故事續(xù)寫的過程中，加強對于課時內容的把握。由于每一位學生在進行故事續(xù)寫的過程中，往往會從不同的角度入手，因而他們也能夠對道德與法治的知識形成獨到的理解。借此，教師能夠豐富每一位學生的認知，以增強每一位是的知識學習能力。

比如教師可以圍繞上述講述的這個故事進行續(xù)寫：看完這個故事，相信很多同學只看到了外婆對外孫的疼愛，但是大家有沒有想過把傘全都拿給外孫打，這個行為對于姥姥來說是多么大的犧牲呢？很多小學階段的小朋友，沒有想過人再上了年紀以后，身上的各個關節(jié)一受涼就會開始發(fā)酸發(fā)疼，尤其是到了姥姥這個年紀的時候，如果經常淋雨，或者某次淋雨非常嚴重，就有可能導致風濕性關節(jié)炎，對于老人家來說，給身體造成的損失是很大的。教材中的這個姥姥雖然看起來挺健康的，但是大家仔細想一想，如果每一次送外孫的時候都要淋一次雨，日子久了，會不會生病呢？教師可以一邊說里，一邊為學生構建簡單的故事情景，讓學生積極思考故事背后有可能隱含的現實真相，從而更加深刻理解上學路上的溫情故事有多么珍貴，教師在講解完這些故事內容之后也可以站在說理的角度引導學生感恩長輩。然后，在完成了對于故事續(xù)寫的鋪墊后，教師可以予以學生一定的時間，讓學生借助這一段時間，開展續(xù)寫任務。因此，借助這一段時間，學生可以按照自己的想法，對續(xù)寫的內容進行呈現。借此，教師可以借助該種教學，增強學生對于課堂的參與度，使得學生能夠以更為多維的角度，看待所學的內容，這對于提高每一位學生的綜合能力有著重要的作用。

根據教材內容，對學生開展延伸性的教學，有利于讓學生深度理解教材中的部分知識，豐富生活經驗，下一次爺爺奶奶或者外公外婆再來送學生上學的時候，學生自己就會萌生出反哺的想法，叮囑老人不需要只顧著照顧孫子孫女，也要照顧好自己。在這個過程中，學生不僅僅掌握了教材中的內容，跟隨升華了個人的思想道德觀念，全面地提高思想水平。借此，教師也能夠使得學生以更為積極的心態(tài)，投入到家庭生活當中，使得學生能夠在知識學習的過程中，取得更為豐碩的成績。

3.抓住日常生活，用生活案例作課堂文章

3.1 以生活實例推進課堂教學。小學階段教學道德與法治這門課程對于教師來說最大的挑戰(zhàn)無外乎讓學生去理解教材中比較具有難度的法制知識。對于現代小學生來說，法制看似離學生的日常生活很遠，因而學生在進行知識學習的過程中，往往并不能夠對其進行把握，也不能夠取得一定的學習成效。但是也正因如此，教師更需要采用有效的教學方法幫助學生理解這些內容，使得學生能夠在教師的輔助下，增強對于知識的把握，幫助學生在道德與法治學習的過程中，對知識點形成更為深刻地理解。同時，為了能夠對學生的理解難度進行降低，教師可以在教學的過程中，采用多樣化的教學方式，對教學形式進行推進，使得學生能夠在知識學習的過程中，加強對于知識點的把握。比如在教學工作開展過程當中，教師就可以積極采用故事教學法，讓學生緊緊抓住日常生活，用生活化的案例來做文章。借此，教師能夠調動學生的生活經驗，使得學生能夠在道德與法治的課堂，取得一定的成績，因而能夠幫助學生對其形成更為深刻的認知，幫助學生增強抵御課堂內容的把握。

例如：在教學“遠離煙酒毒品”這部分內容的時候，由于現階段很多家庭的家教比較嚴格，學生在日常生活中很少能夠接觸到這些東西，雖然從客觀的角度來看，這是一種好的現象，但是這也意味著學生一旦開始接觸煙酒，可能都還不知道這些東西是什么就染上了煙癮和酒癮。這也要求教師需要在小學階段通過講述一些故事，加強學生的警惕性。因此，在實際教學的過程中，教師可以從生活實例出發(fā)，向學生介紹“毒品危害健康”等方面的內容，使得學生能夠在聆聽的過程中，牢牢地把握這些內容，并且為后續(xù)的學習任務做好相應的準備工作。然后，教師可以引導學生進行聯(lián)想，鼓勵學生分享自己對于“毒品危害”的感受，借此予以學生一定的機會，使得他們能夠參與到課堂學習的過程中。同時，為了能夠對學生的印象進行加深，教師可以講述一些有關“戒毒過程”的實例，使得學生能夠在聆聽的過程中，感受戒毒過程的艱辛，并且能夠對學生健康的生活方式進行引導，這對于提高課堂教學的效率有著重要的幫助。

3.2 創(chuàng)設生活情境，推進課堂教學。在進行課堂教學的過程中，教師可以以生活情境，對課堂的氛圍進行創(chuàng)設，使得學生能夠在熟悉的氛圍中，加強對于教師所述內容的理解。因此，為了能夠達成這一教學目的，教師可以從學生的生活實際出發(fā)，選擇一些合適的素材，對學生的道德與法治的學習進行引導，增強學生對于知識的把握，這對于幫助學生在知識學習的過程中，取得良好的成績有著重要的幫助。同時，為了能夠使得生活情境更為貼合生活，教師可以借助信息技術，對視頻材料、圖片素材等內容進行呈現，使得學生能夠在觀看的過程中，加強學生對于課堂所學內容的把握，這對于提高課堂的教學質量有著重要的意義。

比如教師可在課堂上給學生構建一個簡單的故事情景：“同學們，大街上如果有人給你們糖吃，你們要不要呀？”。教師問出這個問題之后，學生會憑借敏銳的直覺判斷出這個答案肯定是否定的，接下來教師可以加大問題難度，提問學生“但如果是一個和爸爸媽媽關系非常好的叔叔給你糖吃，這個時候你要不要吃呢？”。提出這個問題之后，教師會發(fā)現學生大多陷入思考狀態(tài)，這是因為學生在生活的過程中，并沒有對于這一問題進行深入地思考，因而需要經歷一些思索。同時，出現這個情況就代表學生的學習興趣，已經被激發(fā)出來了，此時教師就可以拿出提前準備好的生活化案例“小紅家昨天來了客人，結果客人拿出一瓶果酒，說這個酒的度數很低，小朋友也可以喝，吃飯的時候客人也一直在勸小紅喝一杯，小紅實在是沒有忍住誘惑把這一杯酒喝下去了。沒想到這酒的味道是真的好，小紅喝了一杯又一杯，甚至家里酒喝完了以后還要求媽媽去超市給她買。”。在課堂上講解一個和日常生活緊密貼合的案例，讓學生把自己帶入到故事角色之中，思考其中的潛在問題，有利于增強學生的思維能力。在完成了對于故事的講述后，教師可以予以學生一定的自主思考時間，使得學生能夠在思考的過程中，把握故事所要傳達的內容，并且?guī)椭鷮W生更好地領悟故事的精神內核，這對于加強學生對于故事的把握有一定的意義。講完這個故事之后，教師也可以將這些故事中的困境一一拆解開來，為學生提供更為豐富的生活情境，并且教給學生應當如何處理這種情況，避免沾染煙酒，提高個人警惕，讓學生在聽故事的過程中樹立基本的自我保護意識。借此，學生能夠在豐富的生活情境中，學習到一些規(guī)避問題的方法，并且能夠在實際生活的過程中，靈活地應用這些辦法，對問題進行解決。因此，教師能夠顯著提高每一位學生在課堂學習的效率。

4.緊貼時代浪潮，將短視頻融入到課堂中

4.1 以視頻推進故事教學法。隨著我國現代科技的不斷發(fā)展，小學階段的教學工作開始大范圍使用多媒體設備教學道德與法治這門課程的時候，教師也需要注意，雖然道德與法治的有關知識內容對于小學生來說比較簡單，但是通過合理利用多媒體可以有效加強學生對教材中部分知識的理解，提高課堂的整體教學質量。教師可以針對多媒體在課堂教學中的使用進行有效探索。比如說在使用故事教學法的時候，教師就可以根據學生日常的興趣愛好來設置課堂中的媒體插入點?，F如今，越來越多的小學生喜歡刷短視頻，教師可以依托課堂教材給學生提前尋找一些有利于學生理解知識的短視頻，上課的時候講到這部分知識，教師就利用多媒體一把這些短視頻播放出來，讓學生一邊觀看，一邊思考，用視頻中的故事來回扣教材中的基本教學內容，有利于整體提升學生對道德與法治知識的理解深度。

例如：在教學《我們在公共場所》這一單元的時候，有一節(jié)內容是讓學生思考“排隊秩序”的內容教師在給學生講解排隊規(guī)則以及遵守排隊秩序相關要點的時候，會發(fā)現由于家庭教育在這方面多有缺失。有一小部分學生在學習排隊相關內容的時候，表現出了較大的排斥性，對知識理解深度不夠，同時也不愿意樹立基礎的排隊思維。這個時候教師就可以在課堂上拿出提前準備好的短視頻，一邊播放一邊引導學生思考視頻中的人，事物分別有什么樣的關系？故事中的這些人在排隊的時候所作所為是否正確？同時，教師也可以予以學生充足的問題思考時間，使得學生能夠借助這段時間，加強學生對于故事的把握。然后，教師可以予以學生一定的表達機會，使得學生能夠在完成視頻觀看后，對自己的想法進行闡述，以豐富課堂教學的形式。

4.2 以故事引導學生進行討論。經過觀看視頻，學生會發(fā)現視頻中的主人公在排隊的時候遇到了兩個年齡較大的老爺爺，主人公原本想要給兩個老爺爺讓位置，但是老爺爺一上來就很沒有禮貌的插隊了，這個時候主人公不知道應不應該批評老爺爺。教師播放到這里，可以先暫停視頻，引導學生對視頻中的場景進行思考判斷，如果是自己遇到這樣的情況應當如何處理？老爺爺在視頻中的做法是否符合公共秩序？經過初步思考之后，教師可以提問幾名學生起來分享自己的看法，教師也可以給學生留出五分鐘左右的時間思考討論，供學生進行想法的闡述，以此豐富每一位學生對于視頻資料的認知。

當討論結束，學生也分享完自己的觀點之后，教師可以繼續(xù)播放視頻，帶領學生將整個短視頻看完，并且在短視頻故事之中汲取一些道德精神。為了提高學生對知識的理解程度，教師可以在短視頻末尾插入一些自己的獨白思考，讓學生在看完視頻之后，可以有更加深入的個人思考，提高學生的思維水平。短視頻打破了原有的課堂壁壘，利用互聯(lián)網上的海量資源，教師就可以給學生構建多樣的生活情景，這些情景可以適合學生生活緊密相關的，也可以是和學生日常生活相處較遠的；可以是虛擬的，也可以是超現實的。通過在課堂上引入短視頻，讓學生根據視頻中的故事來感悟教材中的道德與法治知識。借此，教師能夠豐富道德與法治教學的形式，使得每一位學生都可以享受知識學習的過程，這對于提高小學道德與法治的教學質量有著不言而喻的重要性。

總結

隨著新課程改革的不斷深入，如何提高小學道德素質和法治課堂教學已成為教師的首要課題。對于教師來說使用多元的教學方法開展工作會更加有效率，有利于簡化課堂文本內容的教學難度，讓學生更加直觀，感受到道德與法治知識在日常生活中的應用效果，從而更加認真地學習這門課程。