幼兒園繪本閱讀教學(xué)園本課程的開發(fā)

□江蘇省啟東市鶴城幼兒園 江婷婷

幼兒階段是閱讀能力高速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒開始接觸不同的文字、符號(hào)以及圖像，也會(huì)注意到其中的關(guān)聯(lián)性。所以結(jié)合幼兒的生理和心理發(fā)展特征，在幼兒階段進(jìn)行繪本教學(xué)，更有利于幼兒閱讀能力的提升。為了讓課程教學(xué)更加生活化，教師要加強(qiáng)園本課程的開發(fā)，讓繪本材料與幼兒園的環(huán)境融合，這樣更利于提高幼兒的閱讀興趣。

一、繪本及繪本教學(xué)的概念解釋

繪本就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。而繪本教學(xué)，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式完成教學(xué)目標(biāo)的過程。繪本一詞在英文中翻譯為“picture book”或“picture story books”。目前，關(guān)于繪本的概念解釋眾多，各國的學(xué)者專家也都表達(dá)了自己的看法，其中最為經(jīng)典的兩個(gè)觀點(diǎn)分別是松居直和佩里·諾德曼提出的，前者是日本的繪本學(xué)家，而后者是加拿大的兒童文學(xué)家。松居直指出，所謂繪本，就是通過構(gòu)建文字和圖畫的關(guān)聯(lián)，從而表現(xiàn)出更加豐滿的故事。繪本的形式極為跳躍，表現(xiàn)方法也是不拘一格。而諾德曼則認(rèn)為，繪本的內(nèi)容構(gòu)造是以圖畫為主、文字為輔，從而實(shí)現(xiàn)信息的傳遞。我國學(xué)者陳暉指出，繪本就是兒童讀物，因此整體的設(shè)計(jì)就是以幼兒需求為導(dǎo)向，采取圖畫引導(dǎo)的方式，從而加深幼兒對(duì)文本的理解。此外，我國臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)者也有自己的看法：“繪本就是用圖畫說故事的兒童書，看繪本就像看電影一樣，每翻動(dòng)一頁，繪本就會(huì)把故事情節(jié)連接起來。”

二、我國幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師對(duì)繪本閱讀的認(rèn)識(shí)不足

整體而言，我國幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)仍有很大的提升空間，部分教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)模式的認(rèn)知比較淺薄。所以一些幼兒教師在繪本閱讀教學(xué)中，通常沒有將繪本閱讀作為一種常規(guī)性的教學(xué)手段看待，這也是繪本閱讀教學(xué)效果不佳的重要原因。而且唯成績論的教學(xué)目標(biāo)仍然沒有得到改善，學(xué)前教育小學(xué)化的特征非常明顯，教師也缺乏足夠的勇氣進(jìn)行過多的繪本閱讀實(shí)踐。

（二）繪本選擇不佳

采取繪本閱讀這種教學(xué)方式，必須保證繪本內(nèi)容的質(zhì)量，還要注重幼兒與繪本材料的適配性。然而結(jié)合幼兒園的教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，由于幼兒教師對(duì)繪本教學(xué)模式的理解相對(duì)粗淺，在進(jìn)行繪本選擇的過程中，也呈現(xiàn)多方面的問題。首先，教師在選擇繪本前，沒有對(duì)幼兒的思維特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣形成進(jìn)行全面的了解。其次，繪本選擇過于單一化，這也意味著教師沒有考慮幼兒之間的差異性。比如，同樣難度的繪本材料，對(duì)接受能力強(qiáng)好的幼兒而言，可能沒有什么鍛煉作用，而對(duì)接受能力弱的幼兒，材料的難度仍是非常大的。

（三）教師的指導(dǎo)作用不明顯

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以幼兒為主導(dǎo)的課堂模式，但是結(jié)合我國幼兒繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，以教師為中心的課堂模式并沒有得到明顯的改變，幼兒仍然處于教學(xué)過程中的被動(dòng)地位。所以繪本閱讀的本質(zhì)并沒有得以呈現(xiàn)，繪本的價(jià)值并不高。還存在一部分教師，對(duì)新課標(biāo)的理解也出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差，認(rèn)為以幼兒為中心的課堂模式教師并不需要參與，所以將繪本閱讀教學(xué)打造了一堂自習(xí)課。而缺乏有效指導(dǎo)的繪本閱讀教學(xué)，也會(huì)導(dǎo)致幼兒難以對(duì)繪本內(nèi)容形成全面的理解，尤其是對(duì)處于幼兒時(shí)期的幼兒而言，學(xué)習(xí)難度也會(huì)進(jìn)一步加大。此外，部分教師雖然表面上應(yīng)用了繪本內(nèi)容開展教學(xué)，但是仍然將繪本中的理論性知識(shí)凝練出來，進(jìn)而將其灌輸給幼兒，沒有形成情感上的引導(dǎo)。這樣的閱讀繪本教學(xué)，可能短期內(nèi)可以讓幼兒的成績得以一定的提升，但是對(duì)培養(yǎng)幼兒的學(xué)科核心素養(yǎng)并沒有多少價(jià)值。

三、幼兒園繪本閱讀教學(xué)園本課程的開發(fā)策略

（一）制定主題

1.主題需體現(xiàn)趣味性的原則

興趣是最好的老師，也是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要因素，所以教師在開發(fā)繪本閱讀園本課程的過程中，所制定的主題必須具備足夠的趣味性。這就需要在確定主題前對(duì)幼兒展開全面的調(diào)查，了解幼兒最為感興趣的話題，這樣才能對(duì)幼兒形成足夠的吸引，增進(jìn)幼兒對(duì)繪本閱讀的情感認(rèn)同。具體而言，可以將繪本閱讀的主題確定為如下三種：一是道德品質(zhì)類的主題；二是環(huán)境保護(hù)類的主題；三是經(jīng)典精選類的主題。

2.主題需彰顯家鄉(xiāng)風(fēng)情

幼兒的思維更加具象化，相比于接受干癟的理論，他們對(duì)熟悉的具體的事物的理解會(huì)更加深刻。比如，幼兒生活多年的家鄉(xiāng)，也蘊(yùn)藏著獨(dú)特的魅力和深厚的文化底蘊(yùn)，重要的是，幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感也極其強(qiáng)烈。所以教師在制定繪本閱讀園本課程主題時(shí)，也必須彰顯家鄉(xiāng)風(fēng)情，這也有利于拉近幼兒與課程的距離。

3.主題要凸顯辦園理念和特色

不同的幼兒園有不同的辦學(xué)理念和重心，也有各自的特征和特點(diǎn)，這也是幼兒園的獨(dú)到之處。所以對(duì)幼兒園繪本閱讀園本課程的開發(fā)者而言，在設(shè)計(jì)課程主題時(shí)，必須將幼兒園的理念和特色顯現(xiàn)出來。比如，部隊(duì)以及醫(yī)院的附屬幼兒園，所構(gòu)建的繪本閱讀園本課程就要體現(xiàn)足夠的軍旅色彩和醫(yī)療特征，從而讓幼兒園的優(yōu)勢(shì)得到更充分的發(fā)揮。

（二）篩選繪本

在閱讀園本課程的繪本主題得以確定后，就要對(duì)繪本進(jìn)行篩選。幼兒教師進(jìn)行繪本閱讀園本課程的開發(fā)，要保證繪本質(zhì)量，同時(shí)繪本內(nèi)容還要符合幼兒的學(xué)習(xí)思維和知識(shí)層次，這也是構(gòu)建幼兒園閱讀繪本園本課程的前提性條件。只有繪本與幼兒和幼兒園具有足夠的適配性，教師在進(jìn)行繪本解讀的過程中，才能挖掘?qū)τ變旱拈喿x學(xué)習(xí)更有益的元素，不僅可以加強(qiáng)幼兒的學(xué)科知識(shí)厚度，還能讓幼兒的語言思維得以有效的開發(fā)，從而提升教學(xué)效率。因此，幼兒教師要予以閱讀繪本的選擇更高的重視，具體可以遵循如下幾方面的原則：一是趣味性的原則，教師在選擇繪本時(shí)，可以選擇幼兒喜歡的素材內(nèi)容或插畫，對(duì)幼兒形成足夠的吸引，再進(jìn)行知識(shí)的滲透，這樣可以增進(jìn)幼兒對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的情感認(rèn)同，讓幼兒對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣；二是認(rèn)知性的原則，教師需選擇一些能促進(jìn)幼兒語言思維和能力發(fā)展的具有認(rèn)知性意義的繪本閱讀素材，這樣幼兒的學(xué)習(xí)信心才會(huì)得到增強(qiáng)，更有利于幼兒學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

（三）編排繪本

1.提出活動(dòng)建議

開發(fā)幼兒園繪本閱讀教學(xué)的園本課程，不能完全依賴于他人的繪本資料進(jìn)行，作為繪本的開發(fā)者，也要在繪本中提出多方面的課程活動(dòng)建議，比如，幼兒的年齡特征、幼兒園的環(huán)境、家庭與幼兒園的聯(lián)動(dòng)合作，以及活動(dòng)的形式和延伸。在這些內(nèi)容上，都需要對(duì)教師提供有效的指導(dǎo)，這也可以讓教師更從容地把握繪本內(nèi)容，開展更高效的課程教學(xué)。

2.自制繪本

園本課程，也需要教師結(jié)合幼兒園的特征進(jìn)行繪本制作。雖然當(dāng)前有很多精品的幼兒繪本，無論是圖片還是情節(jié)，都更加絢麗和精彩，但是如果缺乏幼兒園的特色，那么也就背離了園本課程的初衷。所以幼兒教師也要加大對(duì)幼兒園所在地區(qū)社會(huì)資源的挖掘力度，進(jìn)而繪制幼兒更加熟悉的課程圖片，如當(dāng)?shù)氐慕ㄖ?、自然氣候或社?huì)風(fēng)情等?？傊鸵ＷC園本課程活動(dòng)與生活實(shí)際更加貼切。比如，《熊醫(yī)生補(bǔ)牙》這一繪本課程，教師就可以充分利用這樣的閱讀材料與生活中的牙齒保護(hù)問題進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的設(shè)計(jì)，可以在室內(nèi)創(chuàng)設(shè)森林情景，并且教師扮演“熊醫(yī)生”，幼兒扮演各式各樣的動(dòng)物，通過戴動(dòng)物面具實(shí)現(xiàn)角色扮演，最后“熊醫(yī)生”為每個(gè)“小動(dòng)物”進(jìn)行牙齒檢查。在這樣的情境活動(dòng)中，幼兒對(duì)牙齒健康形成了更深刻的理解，而且教師也能傳授給幼兒刷牙的技能和知識(shí)。這樣的繪本園本課程，不僅可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，還可以讓師幼之間形成更好的互動(dòng)，增強(qiáng)教師和幼兒關(guān)系。

四、繪本閱讀教學(xué)在幼兒園園本課程中的運(yùn)用策略

（一）豐富課程模式

1.加強(qiáng)師幼溝通

在園本課程教學(xué)中，教師應(yīng)用繪本閱讀材料，就是為了讓幼兒可以進(jìn)行自主閱讀，而教師的作用是給予有效的引導(dǎo)。在和教師溝通的過程中，幼兒的語言理解能力也可以提升。所以，教師要合理運(yùn)用繪本教學(xué)的方法，多選擇一些具有討論價(jià)值的繪本閱讀故事，這樣幼兒的理解能力和表達(dá)能力都會(huì)得到加強(qiáng)。

2.家園聯(lián)動(dòng)

閱讀園本課程不能僅僅局限于幼兒園內(nèi)，在學(xué)前教育階段，家長的作用也不能被忽視，家庭的教育資源同樣重要。所以幼兒教師必須重視與家長的溝通與合作，為家長普及園本課程繪本教學(xué)的理念和過程。比如，可以在幼兒園的開放日，為家長與幼兒提供親子閱讀的平臺(tái)，在閱讀的過程中增進(jìn)親子關(guān)系，這樣的閱讀模式也更有實(shí)際效力。

3.走進(jìn)自然，親近繪本

傳統(tǒng)的繪本教學(xué)，都是依托于繪本上的圖像，讓幼兒了解到大自然的魅力。但是圖像畢竟是圖像，即使現(xiàn)代科技非常發(fā)達(dá)，但是幼兒也無法感受到真實(shí)的自然景觀，所以教師開發(fā)園本課程，也可以將幼兒帶入真實(shí)的自然景觀。如江蘇省啟東市呂四漁港海韻古鎮(zhèn)地區(qū)的幼兒園，就有非常好的自然資源基礎(chǔ)，因此在園本課程開發(fā)的過程中，就可以圍繞漁港和古鎮(zhèn)文化展開，讓幼兒真實(shí)地感受古鎮(zhèn)和漁港的風(fēng)韻。當(dāng)幼兒擁有了感官體驗(yàn)后，那么對(duì)繪本的理解能力也就會(huì)得到顯著的提高。

（二）創(chuàng)設(shè)“書香”幼兒園的閱讀文化氛圍

為了創(chuàng)建更加良好的繪本閱讀教學(xué)氛圍，需要做好兩方面的工作：一是圍繞物理環(huán)境進(jìn)行建設(shè)，這需要幼兒園加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的投入。比如，構(gòu)建繪本教學(xué)情境所需的各種器材和道具，以及高質(zhì)量、多元化的繪本讀物，從而為幼兒園開展繪本教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是圍繞幼兒園的閱讀文化進(jìn)行構(gòu)建，這就需要幼兒園所有的教職員工共同參與進(jìn)來，教師要主動(dòng)營造人人都愛繪本閱讀教學(xué)的氛圍，在教師的帶動(dòng)下，引起家長和社會(huì)各界對(duì)繪本教學(xué)重視，只有如此，書香氛圍才能更加濃厚。

（三）基于園本特色進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)

呂四漁港在江蘇省啟東市非常出名，而且當(dāng)?shù)氐暮ｍ嵐沛?zhèn)也是極具特色的旅游景區(qū)。這為當(dāng)?shù)氐挠變簣@開展園本繪本閱讀課程活動(dòng)，也提供了很多優(yōu)勢(shì)資源。尤其是當(dāng)?shù)靥赜械暮ｍ嶏L(fēng)格，非常適合進(jìn)行園本課程的開發(fā)。所以幼兒教師要充分發(fā)揮園本特色，將海韻主題貫穿于園內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。比如，海邊常見的貝殼和海螺，可以以照片或?qū)嵨锏姆绞綌[設(shè)或懸掛于教室內(nèi)，或單獨(dú)設(shè)立以海韻為主題的展示區(qū)，不能忽視古鎮(zhèn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。古樸的房屋建筑、青石板鋪成的古道，都可以作為幼兒穿越時(shí)空的載體。這樣教師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，幼兒的理解也會(huì)更加深刻，教學(xué)質(zhì)量自然也能得到提升。

（四）在區(qū)域活動(dòng)中彰顯繪本閱讀園本課程的魅力

園本課程中的繪本閱讀教學(xué)，不僅可以體現(xiàn)在閱讀課程中，在音樂以及美術(shù)等活動(dòng)中，也能滲透繪本閱讀的內(nèi)容。具體如下：一是分享閱讀活動(dòng)，教師可以將繪本放入閱讀區(qū)，在閱讀區(qū)幼兒可以自由交流，表達(dá)觀點(diǎn)。同時(shí)有些繪本的延伸活動(dòng)涉及繪本制作，教師可以將在延伸活動(dòng)中與幼兒共同制作的繪本放置在閱讀架，供幼兒繼續(xù)閱讀。二是音樂表演活動(dòng)，在園本課程的閱讀繪本中，有許多繪本故事都是可以用于幼兒表演的，如《小海螺和大鯨魚》和《小黑魚》，教師可以在音樂表演區(qū)域投放適合幼兒表演的頭飾等道具，讓幼兒根據(jù)繪本閱讀內(nèi)容大膽想象，用夸張的語言和動(dòng)作表演，教師可在觀察中適時(shí)地指導(dǎo)。三是美術(shù)手工活動(dòng)，海邊還有沙灘，現(xiàn)在十分流行沙畫，幼兒園可以結(jié)合園本特色，將沙畫運(yùn)用到區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒在沙子上作畫，同時(shí)沙子的顏色還可以變化，可以讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中感受大海的魅力、家鄉(xiāng)的文化底蘊(yùn)，彰顯幼兒園的辦園特色。

五、結(jié)語

結(jié)合我國幼兒園繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程中仍然有很多問題，比如，教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足、繪本選擇不佳、教師的指導(dǎo)作用不明顯等，這些都是導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的主要影響因素。因此，本文也從繪本閱讀教學(xué)園本課程開發(fā)的角度進(jìn)行了探討，并從如下三個(gè)環(huán)節(jié)提出了開發(fā)策略：一是園本主題的制定，需要體現(xiàn)趣味性、家鄉(xiāng)風(fēng)情和辦園理念；二是繪本的篩選；三是繪本的編排，其中包括提出課程活動(dòng)建議，以及教師的自制繪本方法。最后又提出了繪本閱讀教學(xué)在幼兒園園本課程中的運(yùn)用策略，指出幼兒園需豐富課程模式，創(chuàng)設(shè)“書香”幼兒園的閱讀文化氛圍，基于園本特色進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以及在區(qū)域活動(dòng)中彰顯繪本閱讀園本課程的魅力。