高中歷史課堂落實(shí)家國情懷素養(yǎng)的策略

龍春芬 | 貴州省銅仁第一中學(xué)

家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富強(qiáng)、人民幸福的情感，以及對國家和民族的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。家國情懷是高中歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一。如何把高中歷史課堂打造成為培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)而形成社會主義核心價(jià)值觀的重要陣地，成為擺在一線歷史教師面前的重要課題。

立足核心和主要線索，搭建落實(shí)家國情懷的平臺，讓歷史課堂有高度

歷史學(xué)科的厚重首先體現(xiàn)在浩如煙海的史事，現(xiàn)階段高中歷史課程的設(shè)計(jì)原則主要有：既符合普通高中課程方案的規(guī)定，又考慮到與初中、大學(xué)相關(guān)專業(yè)的銜接，能充分體現(xiàn)歷史課程的育人價(jià)值，同時(shí)注意吸收歷史研究的新成果，在這些基礎(chǔ)上，精選基本的、重要的、典型的史事。因此最終呈現(xiàn)給高中師生的是必修課程《中外歷史綱要》上下冊和三本選擇性必修課程，形成“通史加專題”的課程結(jié)構(gòu)體系。

盡管《中外歷史綱要》對史事進(jìn)行了精選，但內(nèi)容依然龐雜、時(shí)間跨度大。而相較于初中歷史，高中歷史教學(xué)面臨課時(shí)少、任務(wù)重的挑戰(zhàn)，因此，立足核心和主要線索，搭建落實(shí)家國情懷的平臺就顯得尤為必要。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“本課程共有24個(gè)專題，以馬克思主義為指導(dǎo)，通過對中外重大歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象的敘述，展示人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)，以及人類社會從古至今、從分散到整體、社會形態(tài)從低級到高級的發(fā)展歷程。”

以《中外歷史綱要》上冊中國古代史為例，教師可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，充分利用可信的史料，圍繞以下幾個(gè)核心和主要線索進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)家國情懷的培養(yǎng)。一是探討“中華文明的起源”，二是探討對古代“中國”的認(rèn)同，三是探討中華民族的形成和“統(tǒng)一多民族國家”的發(fā)展。三個(gè)核心和線索可分散于中國古代史的不同單元，結(jié)合不同時(shí)期的史事和相關(guān)史料構(gòu)建平臺，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的國家觀和民族觀，增強(qiáng)對中華民族文化的自信心和對國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感，使歷史課堂有高度。

立足學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，厚培落實(shí)家國情懷的土壤，讓歷史課堂有深度

家國情懷是一種抽象的情感，如何將抽象的情感具象地呈現(xiàn)，把直觀的表達(dá)內(nèi)化成自我的涵養(yǎng)？這就要求歷史教師立足學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，厚培落實(shí)家國情懷的土壤，引領(lǐng)學(xué)生回歸歷史語境，將家國情懷內(nèi)化為對生活、對家鄉(xiāng)、對國家的熱愛，讓高中歷史課堂更有深度。

歷史語境主義是當(dāng)代西方學(xué)術(shù)界研究政治思想史的一個(gè)新范式，它認(rèn)為人類并不存在所謂“永恒不變的思想主題”，主張為了理解不同思想家的思想，必須要在具體的歷史語境中尋找答案。將歷史語境借用到歷史課堂教學(xué)，即教師應(yīng)該給學(xué)生鋪陳某個(gè)史事的全貌，引領(lǐng)學(xué)生在歷史全貌中感悟歷史，將家國情懷植根于心靈，內(nèi)化為魂，方能外顯為行。

在歷史長河中，許多史事和人物只有置于歷史全貌中才更能彰顯其人文價(jià)值和意義。講解新中國初期社會主義建設(shè)內(nèi)容時(shí)，這一時(shí)期有許多仁人志士為國奉獻(xiàn)，例如錢學(xué)森，相比于贊美的語言，不如將其回國的經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的歷史全貌展現(xiàn)給學(xué)生：錢學(xué)森曾在二戰(zhàn)中參與美國“曼哈頓工程”，在美國是屈指可數(shù)的杰出人才；1950年朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)，兩極格局影響下中美關(guān)系緊張；1950年至1954年，美國國內(nèi)麥卡錫主義盛行；中美科研條件和待遇差異巨大……在這樣的歷史全貌中感悟錢學(xué)森的回國選擇，更能凸顯其個(gè)人魅力、愛國情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。又如在講解改革開放內(nèi)容時(shí)，除了梳理改革開放的進(jìn)程和成就，教師還可以設(shè)計(jì)歷史情境展現(xiàn)改革進(jìn)程中的困難。改革開放是在社會主義制度不變的前提下對不適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的生產(chǎn)關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，從傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式到新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，使中國實(shí)現(xiàn)了從封閉半封閉經(jīng)濟(jì)到全方位開放的偉大歷史轉(zhuǎn)折，從人民公社到家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制再到土地流轉(zhuǎn)，從城市經(jīng)濟(jì)體制改革到全面建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，每一次的轉(zhuǎn)變必然會遇到來自內(nèi)部和外部的阻力。引領(lǐng)學(xué)生將黨和國家在每個(gè)改革關(guān)鍵時(shí)期的選擇和決策置于整個(gè)歷史進(jìn)程中去感悟，對國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感必會根植于學(xué)生心靈。

立足當(dāng)下，采用多維視野，構(gòu)建落實(shí)家國情懷的角度，讓歷史課堂有效度

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中關(guān)于家國情懷素養(yǎng)的課程目標(biāo)內(nèi)容，其價(jià)值導(dǎo)向可歸納為以下幾個(gè)方面：一是國家認(rèn)同，包括鄉(xiāng)土情結(jié)、民族團(tuán)結(jié)、政治認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同、情感歸屬等價(jià)值導(dǎo)向；二是文化傳承，包括理解認(rèn)同、溫情敬意、傳承創(chuàng)新等價(jià)值導(dǎo)向；三是國際視野，包括理解尊重、文明互鑒、合作共贏等價(jià)值導(dǎo)向；四是責(zé)任擔(dān)當(dāng)，包括價(jià)值判斷、公民意識、歷史使命等價(jià)值導(dǎo)向。既然關(guān)于家國情懷素養(yǎng)的課程目標(biāo)內(nèi)容的價(jià)值導(dǎo)向涉及多方面，高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就不能僅局限于知識的灌輸，而要立足當(dāng)下，引領(lǐng)學(xué)生從多維視野關(guān)注當(dāng)下的世界，做到“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”，使家國情懷素養(yǎng)的落實(shí)更有效度。

例如在講解《諸侯紛爭與變法運(yùn)動》時(shí)，課標(biāo)要求：“通過了解春秋戰(zhàn)國時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治變動，理解戰(zhàn)國時(shí)期變法運(yùn)動的必然性。”筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以商鞅變法為切入點(diǎn)，從時(shí)代突變、秦國求變、商鞅壯志三個(gè)角度展示了商鞅變法的歷史必然性，引導(dǎo)學(xué)生理解天下、國家、個(gè)人之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的國家意識、擔(dān)當(dāng)意識和責(zé)任意識。

立足鄉(xiāng)土，兩處銜接，豐富落實(shí)家國情懷的內(nèi)涵，讓歷史課堂有溫度

在歷史教學(xué)活動中，教師應(yīng)積極開發(fā)利用社會資源。校外的社會資源是校內(nèi)課程資源的必要補(bǔ)充，既包括物質(zhì)資源，如歷史遺跡、遺址、博物館、紀(jì)念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地等，也包括人力資源，如社會各方面的人員。每個(gè)地方都有值得驕傲的地方文化和歷史，許多歷史又能在生活中找到痕跡，落實(shí)家國情懷可以有機(jī)地把鄉(xiāng)土歷史融入歷史課堂，家是國的基礎(chǔ)，國是家的延伸，利用鄉(xiāng)土歷史激發(fā)學(xué)生熱愛親人、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活、熱愛國家的情懷，讓高中歷史課堂更有溫度。

筆者曾從教過的貴州省銅仁第一中學(xué)，其前身是國立三中，抗戰(zhàn)時(shí)期遷至貴州銅仁。在設(shè)計(jì)抗日戰(zhàn)爭的內(nèi)容時(shí)，筆者收集了大量抗戰(zhàn)時(shí)期與國立三中和銅仁有關(guān)的史料和圖片，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)精選，合理地創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生深刻感受到自己生活的土地與那段歲月的命運(yùn)相連，感受到這方土地上的前輩曾經(jīng)在那段歲月的奉獻(xiàn)和戰(zhàn)斗，引導(dǎo)學(xué)生感悟每一個(gè)普通人都可以為自己的家鄉(xiāng)和國家做貢獻(xiàn)，或者說每個(gè)人都在以自己的方式參與歷史的創(chuàng)造和發(fā)展。通過鄉(xiāng)土歷史的融入，聯(lián)通了書本和現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)由衷的自豪感，使家國情懷的落實(shí)更具溫情。

總而言之，落實(shí)家國情懷素養(yǎng)是“切實(shí)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持育人為本、德育為先，使歷史教育成為形成和發(fā)展社會主義核心價(jià)值觀的重要途徑”，落實(shí)家國情懷素養(yǎng)也是歷史課堂必須堅(jiān)守的初心。