讓深度學習可見，讓高階思維發(fā)生
——基于“深度教學”的小學語文低年段識字單元作業(yè)設計研究

劉春燕 | 廣東省廣州市天河第一小學

深度教學是以發(fā)展性的教學價值觀、課程知識觀、學習觀、教學過程觀和學習環(huán)境觀為基礎，旨在促進學生發(fā)展的一整套教學理念和教學策略。為全面落實立德樹人根本任務，培育學生的語文核心素養(yǎng)，在小學低年段開展基于“深度教學”的識字單元作業(yè)設計研究具有理論依據(jù)和現(xiàn)實意義。

美國圣地亞哥州立大學教育學院教授費希爾（D.B.Fisher）和弗雷（N.E.Frey）的研究表明，教師應當根據(jù)不同的目的，應學生的需求，設計不同類型的作業(yè)：提升流暢性的作業(yè)、螺旋形反思的作業(yè)、應用性作業(yè)和拓展性作業(yè)。筆者在進行小課題研究時，將一二年級的非書面家庭作業(yè)分為三類：識記類作業(yè)、創(chuàng)意表達類作業(yè)和綜合實踐類作業(yè)。

識記類作業(yè)的設計策略——游戲激趣法

心理學家皮連生指出，6～7歲的兒童正處于認知發(fā)展的“前運算階段”：喜歡游戲，思維形象化、直觀化。針對兒童的認知特點，進行識記類作業(yè)設計時，教師應借助現(xiàn)代教育技術手段，設計類型多樣、學生喜聞樂見的游戲類作業(yè)。以小學二年級語文下冊第三單元的識記類作業(yè)設計為例：

“智取字詞百寶箱”。在生字表中圈出認識的生字，讀一讀，想一想可以組成什么詞語；利用希沃白板的功能，設計字詞闖關小游戲，進行課堂檢測。

“妙筆生花書寫秀”。從生字中選出自己認為最難寫的6個，寫在田字格里，請同伴評一評能得幾顆星，并提出修改建議；進行限時書寫比賽，評選“書寫小達人”，舉辦班級書寫作品展；開展“漢字聽寫大會”，評選“聽寫小達人”。

“讀背實力派”。用自己喜歡的方式朗讀課文（拍手讀、配樂讀、接龍讀、分角色讀、親子合作讀、表演讀等）；舉辦“最強大腦爭霸賽”（用最短時間背誦課文《傳統(tǒng)節(jié)日》）、“星熠好聲音”美文朗誦比賽等。

創(chuàng)意表達類作業(yè)的設計策略——情境創(chuàng)設法

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：要從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力和求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。因此，進行創(chuàng)意表達類作業(yè)設計時，教師要依托單元大任務，基于真實情境，根據(jù)學生的學情設計分層作業(yè)。以小學二年級語文下冊第三單元的創(chuàng)意表達類作業(yè)設計為例：

在學習《“貝”的故事》時，教師基于“漢字博物館奇妙之旅”的情境進行創(chuàng)意表達類作業(yè)設計。學完第一課時，讓學生以多格漫畫的形式畫一畫“貝”的故事；學完第二課時，讓學生以微視頻或日記畫的形式講述感興趣的漢字故事。從實施效果來看，學生不僅發(fā)現(xiàn)了漢字字形的演變過程，還發(fā)現(xiàn)了不同字形之間的差異；不僅能講出漢字的由來，還能鏈接自己的生活知識和語言積累；不僅能發(fā)現(xiàn)問題，還能借助工具書進行求證。

綜合實踐類作業(yè)的設計策略——跨學科整合法

綜合實踐類作業(yè)整合了語文和其他學科的知識，綜合考查學生的閱讀、寫字、繪畫和動手能力。在進行此類作業(yè)設計時，可與單元作業(yè)、小長假作業(yè)或寒暑假作業(yè)進行整合，考查學生對于多學科知識的掌握和運用。以一年級暑假設計的綜合實踐作業(yè)——“識字小繪本”為例：

教師結(jié)合學校暑假布置的“向陽之旅”作業(yè)（主題一：擦亮紅色記憶，爭做強國少年；主題二：科技小創(chuàng)意，生活大變身），在班級QQ群發(fā)布“識字小繪本”制作小貼士，引導學生記錄自己在假期相關主題閱讀中積累的生字詞，以圖文并茂的方式制作“識字小繪本”，可以寫一個字或詞的拼音、字形、字義、來歷等，也可以寫跟這個字有關的成語、歇后語、詩句、名言等，還可以錄制解說微視頻，完成后在釘釘班級圈進行分享。

深度學習建立了“學習的意義感、學習的自我感、學習的效能感”等評價理念。在識字單元作業(yè)的實施過程中，教師應構建多元化的評價體系，對學生的作業(yè)質(zhì)量進行監(jiān)測和診斷，通過“深度教學”讓高階思維發(fā)生，使學生的學科素養(yǎng)在知識結(jié)構化、思想體系化、能力表現(xiàn)化、經(jīng)驗連續(xù)化中得到真正發(fā)展。