任職課程“三實(shí)一新”創(chuàng)新實(shí)踐探索

崔亞奇，熊 偉，董 凱

（海軍航空大學(xué)，山東 煙臺(tái) 264001）

近年來，軍隊(duì)院校教育響應(yīng)“面向戰(zhàn)場、面向部隊(duì)、面向未來”的號(hào)召，以學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，積極開展教育教學(xué)改革，構(gòu)建與新型軍事人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)模式[1-2]。習(xí)近平總書記曾說過：“惟創(chuàng)新者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)，惟創(chuàng)新者勝。”[3]要實(shí)現(xiàn)院校教育創(chuàng)新變革，需要學(xué)校、教師和學(xué)生多方聯(lián)動(dòng)，學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的創(chuàng)新氛圍；教師創(chuàng)新教學(xué)，不斷激發(fā)自身的創(chuàng)新熱情，探索出更為行之有效的教學(xué)手段和方法，才能在教學(xué)過程中充分引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新；學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，不斷提高自身的主觀能動(dòng)性和求新求異思維，追求自身的全面發(fā)展。

新時(shí)代下任職課程為適應(yīng)軍事人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，需要具體分析當(dāng)前學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探索任職課程的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方案，深化任職課程的教學(xué)改革，以改善任職課程的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的思辨思維和創(chuàng)新思維，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)任職能力。

一、軍校課程教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

為充分摸清學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律，認(rèn)清學(xué)生的學(xué)習(xí)不足及優(yōu)勢，需要借助教育信息化手段，具體分析以往的課程教學(xué)記錄，并結(jié)合教師自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行全面分析。在課程教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀主要存在以下幾個(gè)問題。

（一）教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新思維的融入

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，任職課程普遍存在“重理論，輕實(shí)踐”的問題[4]。一是因?yàn)閷W(xué)校的創(chuàng)新教學(xué)保障力度不夠，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境不完善，沒有建立全面的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。二是學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)管理規(guī)定缺乏引導(dǎo)性，各種榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)的評定主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，制約學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)新意識(shí)的主動(dòng)建立。三是教師的教學(xué)方法循規(guī)蹈矩，缺乏新意，存在“拿來主義”，對教材的鉆研程度不深，對部隊(duì)實(shí)際調(diào)研不充分，導(dǎo)致教學(xué)知識(shí)內(nèi)容與實(shí)戰(zhàn)化的要求無法較好銜接，整體教學(xué)設(shè)計(jì)與部隊(duì)實(shí)際存在一定的差距；存在“經(jīng)驗(yàn)主義”，對學(xué)生的實(shí)際情況了解不充分；存在“守舊主義”，沒有結(jié)合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，知識(shí)內(nèi)容陳舊狹窄，并且科研學(xué)術(shù)成果沒有有效服務(wù)于實(shí)際教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中缺乏多維交叉創(chuàng)新知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)問題的延伸性不夠。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師“滿堂灌”的授課方式，對“學(xué)習(xí)”的思想認(rèn)識(shí)存在偏差，學(xué)習(xí)方法單一，在學(xué)習(xí)過程中主要依靠“被動(dòng)接收”，主動(dòng)性、積極性較差，學(xué)習(xí)興趣缺乏，機(jī)械地應(yīng)付作業(yè)考試，對學(xué)習(xí)問題不求甚解，疏于合作交流和探索研究，長此以往，容易造成思維受限，抑制創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）學(xué)生在實(shí)踐過程中缺乏創(chuàng)新技能

由于學(xué)生對未來任職的認(rèn)識(shí)不夠，對理論知識(shí)的學(xué)習(xí)僅停留在認(rèn)知表面，無法將實(shí)際實(shí)踐與理論相結(jié)合，教學(xué)知識(shí)內(nèi)容與實(shí)戰(zhàn)化的要求無法較好地銜接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥、乏味，在實(shí)踐過程中普遍存在問題表述不全面、問題分析不深入、操作設(shè)計(jì)能力較弱、創(chuàng)新技能不強(qiáng)等，難以適應(yīng)新形勢下專業(yè)化、實(shí)戰(zhàn)化的任務(wù)要求。

盡管任職課程中教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)還存在一些問題，但是任職課程的學(xué)期短，學(xué)生面臨馬上到崗位實(shí)習(xí)的問題，因此，學(xué)生對崗位知識(shí)需求迫切，具有崗位知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力足的顯著特點(diǎn)，可以以此為抓手來改進(jìn)教學(xué)模式，使課程知識(shí)體系專業(yè)化、系統(tǒng)化，增強(qiáng)其與崗位任職能力需求之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、任職課程教學(xué)創(chuàng)新改革的對策研究

開展任職課程教學(xué)創(chuàng)新改革，必須改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，因?yàn)榻虒W(xué)不是簡單地傳授知識(shí)和技能，而是讓學(xué)生建立主動(dòng)研究、自覺探索的意識(shí)，會(huì)用創(chuàng)新思維看待問題、解決問題。所以教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，重視學(xué)生的未來發(fā)展，大膽突破，在教學(xué)中融入新理念，探索新方法，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，營造學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的良好氛圍，鍛煉學(xué)生理論研究和實(shí)踐創(chuàng)新的能力，使學(xué)生具備快速適應(yīng)崗位任職要求的職業(yè)素養(yǎng)。任職課程教學(xué)創(chuàng)新改革的對策研究主要從以下幾個(gè)方面展開。

（一）依據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的要求，融入先進(jìn)的教學(xué)理念

在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)理念直接關(guān)系到學(xué)生受教育的方式、學(xué)生能力的提高以及學(xué)生未來的發(fā)展，因此，教學(xué)理念只有順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的潮流，才能有效提高學(xué)生的思辨思維和創(chuàng)新思維。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，能夠引領(lǐng)學(xué)生開拓學(xué)習(xí)思路、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生為了更好地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)提升自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)整學(xué)習(xí)情緒、合理選擇學(xué)習(xí)方式方法，主動(dòng)進(jìn)行自我反思，以思促學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，注重理實(shí)一體[5-6]，強(qiáng)化軍事實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用背景，通過小組式學(xué)習(xí)、案例式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科融合式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、虛擬仿真等方式，多元化重塑課堂學(xué)習(xí)模式，鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，拓展思路見解，自主靈活構(gòu)建知識(shí)認(rèn)知和思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生利用創(chuàng)新思維分析軍事理論中的重難點(diǎn)問題和時(shí)事熱點(diǎn)問題，解決當(dāng)前部隊(duì)強(qiáng)軍實(shí)踐建設(shè)中關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。

（二）遵循相應(yīng)專業(yè)任職崗位的特點(diǎn)，構(gòu)建與部隊(duì)實(shí)際緊密聯(lián)系的教學(xué)目標(biāo)

按照為戰(zhàn)育人、對接崗位、夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力的思路，設(shè)定知識(shí)、能力和情感三大目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)，為掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)原理相關(guān)的基本知識(shí)，為后續(xù)的裝備實(shí)操打下基礎(chǔ)，達(dá)到既“知其然”又“知其所以然”的效果；能力目標(biāo)，為具備運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，分析、解決崗位中常見問題的能力，向部隊(duì)?wèi)?yīng)用靠攏，為未來的崗位任職提供支撐；情感目標(biāo)，為拓展未來聯(lián)合作戰(zhàn)中的問題分析思維，提高思辨能力與崗位任職能力，為面向部隊(duì)、放眼戰(zhàn)場、適應(yīng)聯(lián)合作戰(zhàn)做好思想和能力建設(shè)。

（三）結(jié)合新時(shí)代任職崗位人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新開展教學(xué)設(shè)計(jì)

按照小核心、大外圍的思路開展教學(xué)設(shè)計(jì)。找準(zhǔn)課程的一個(gè)關(guān)鍵核心點(diǎn)，融入多個(gè)緊密聯(lián)系的學(xué)科知識(shí)，拓展課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握任職崗位工作的全流程、全環(huán)節(jié)。通過梳理分析，一般將課程內(nèi)容歸類為四個(gè)部分：基礎(chǔ)理論、專業(yè)原理、裝備實(shí)操和創(chuàng)新拓展。扎實(shí)的基礎(chǔ)和嫻熟的專業(yè)技能是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的前提和條件。第一，基礎(chǔ)理論是課程的“經(jīng)典”，是啟蒙創(chuàng)新思維的智力源泉，為與當(dāng)前專業(yè)任職崗位要求對接，與時(shí)俱進(jìn)，相應(yīng)擴(kuò)大理論知識(shí)的深度和廣度。第二，專業(yè)原理是課程的“靈魂”，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要基石，需要緊跟軍事高科技發(fā)展的最新步伐，研究前沿技術(shù)的演變趨勢，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)。第三，裝備實(shí)操是課程的“落地”，是銜接創(chuàng)新能力和勝任崗位能力的橋梁，通過結(jié)合不同任職崗位實(shí)際應(yīng)用裝備，引入時(shí)效性、針對性更強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利用創(chuàng)新思維分析、解決部隊(duì)裝備應(yīng)用中的實(shí)際問題，從而提升學(xué)生崗位任職和為戰(zhàn)研戰(zhàn)的能力。第四，創(chuàng)新拓展是課程的“活力”，是提升創(chuàng)新實(shí)踐能力的“加油站”，實(shí)際應(yīng)用問題的最終解決需要融合多學(xué)科、多領(lǐng)域知識(shí)，因此，必須通過創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，找準(zhǔn)突破點(diǎn)，使教學(xué)和科研相輔相成，完善學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、深耕任職課程教學(xué)改革，開展“三實(shí)一新”創(chuàng)新實(shí)踐

任職課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，其教學(xué)目標(biāo)直接與部隊(duì)崗位需求對接，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)能力[7-8]。為了提高課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能更好地適應(yīng)未來任職崗位的要求，必須不斷深化課程教學(xué)改革，以學(xué)生想干好崗位工作為抓手，按照“為戰(zhàn)育人”和“專業(yè)化新型軍事人才”培養(yǎng)要求，在課程實(shí)施過程中，開展“三實(shí)一新”創(chuàng)新實(shí)踐，充分發(fā)揮師資教研團(tuán)隊(duì)的力量，優(yōu)化任職課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新虛擬仿真實(shí)踐機(jī)制，開發(fā)模擬訓(xùn)練實(shí)操系統(tǒng)。在教學(xué)過程中，為突出學(xué)生的主體地位，任課教師會(huì)定期發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，并多次與學(xué)生組織座談會(huì)，聽取學(xué)生意見，探討學(xué)習(xí)中重難點(diǎn)問題的有效解決方法。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確把握，教師可以及時(shí)改進(jìn)教改措施，動(dòng)態(tài)調(diào)整授課方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，從而使教育教學(xué)更加科學(xué)、高效。

（一）摸清實(shí)際崗位需求

教學(xué)改革的動(dòng)力源于部隊(duì)強(qiáng)軍建設(shè)和未來戰(zhàn)爭對相應(yīng)崗位任職能力要求的轉(zhuǎn)變。任職課程直接與部隊(duì)崗位需求對接，因此，任課教師多次去一線部隊(duì)進(jìn)行調(diào)研和服務(wù)，熟悉對應(yīng)專業(yè)任職崗位工作的要求和流程，然后共同研討，找準(zhǔn)其與教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)。通過對本專業(yè)任職崗位需求進(jìn)行充分了解，使所教有所用，從而在較短學(xué)習(xí)周期內(nèi)最大限度地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和崗位任職能力，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、用的緊密聯(lián)系，避免教學(xué)內(nèi)容與部隊(duì)實(shí)際脫節(jié)，進(jìn)而使相應(yīng)任職課程的教學(xué)工作更高效、更有針對性。

（二）采集實(shí)際裝備數(shù)據(jù)

在當(dāng)前信息化、智能化作戰(zhàn)背景下，采集大量有效、精準(zhǔn)的實(shí)際裝備數(shù)據(jù)對于全面、準(zhǔn)確地掌握裝備的工作性能和科學(xué)、高效地分析裝備的整體作戰(zhàn)效能至關(guān)重要。因此，任課教師多批次采集裝備實(shí)際訓(xùn)練數(shù)據(jù)，并轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容，使所教就是所用，促進(jìn)了院校教育與部隊(duì)訓(xùn)練的有機(jī)銜接。

（三）分析實(shí)兵演習(xí)演練

實(shí)兵演習(xí)是檢驗(yàn)部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的一種重要方式。通過采集不同任務(wù)下的演習(xí)演練數(shù)據(jù)，研發(fā)實(shí)操軟件，為學(xué)生提供實(shí)裝演習(xí)演練數(shù)據(jù)復(fù)盤分析環(huán)境和工具，輔助學(xué)生理解在不同運(yùn)動(dòng)模型下、不同參數(shù)下的仿真結(jié)果，使學(xué)生能熟悉在各類任務(wù)中對應(yīng)的專業(yè)崗位技能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)參與到實(shí)踐活動(dòng)中，使得知識(shí)、思維、技能互促互進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）適應(yīng)聯(lián)合作戰(zhàn)新要求

隨著高新科技力量的飛速發(fā)展，當(dāng)前軍事作戰(zhàn)的理念也轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒?、智能化和一體化的聯(lián)合作戰(zhàn)[9]，這就要求院校教育必須培養(yǎng)知識(shí)、技能、素質(zhì)“三位一體”全面發(fā)展的復(fù)合型軍事人才。為此任課教師多次主動(dòng)參加大型演習(xí)演練活動(dòng)，并經(jīng)常到部隊(duì)相應(yīng)崗位開展保障服務(wù)，定位裝備在聯(lián)合作戰(zhàn)中的作用、運(yùn)用方法和保障需求，同時(shí)多次和部隊(duì)開展訓(xùn)練課題、項(xiàng)目的聯(lián)合研究，將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能適應(yīng)聯(lián)合作戰(zhàn)新要求。

四、結(jié)語

任職課程是依據(jù)部隊(duì)崗位需要進(jìn)行的專業(yè)教育，具有學(xué)習(xí)周期短、學(xué)習(xí)內(nèi)容貼合實(shí)際、技能訓(xùn)練實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)?，F(xiàn)在隨著現(xiàn)代化部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的不斷提升，為使任職教育與部隊(duì)崗位需求密切結(jié)合，基于“三實(shí)一新”開展任職課程的創(chuàng)新實(shí)踐探索，不斷深化任職課程的教學(xué)改革，從教學(xué)方式、課程內(nèi)容體系、虛擬仿真訓(xùn)練、拓展實(shí)踐等方面開展了創(chuàng)新性探索，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為培養(yǎng)出大批適應(yīng)部隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)新型軍事人才貢獻(xiàn)一份力量。