網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人英語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究

武麗娜

（北京開放大學(xué)，北京 100081）

21 世紀(jì)以來(lái)，信息網(wǎng)絡(luò)獲得了較快發(fā)展，為我國(guó)教育發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助外語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，它的優(yōu)勢(shì)被很多研究人員探索，信息網(wǎng)絡(luò)是教學(xué)革新不可缺少的工具?？v觀這幾年，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在國(guó)內(nèi)被廣泛研究，在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)中有研究人員融入了建構(gòu)主義理論，介紹了諸多有關(guān)的要素，如情境和協(xié)作，分析其在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者熱情、興趣方面所起的作用，繼而讓學(xué)習(xí)者掌握所學(xué)知識(shí)。還有研究者認(rèn)為學(xué)校借助網(wǎng)絡(luò)資源，能夠達(dá)到教學(xué)個(gè)性化以及模塊化。針對(duì)博客輔助外語(yǔ)教學(xué)，有學(xué)者驗(yàn)證了它的有效性，表明通過(guò)博客能夠很好地輔助英語(yǔ)教學(xué)，構(gòu)建第二課堂。

一、成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)以及成人英語(yǔ)教學(xué)常用模式

伴隨網(wǎng)絡(luò)信息的大力推廣，成人英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了較大改變，這不但表現(xiàn)在技術(shù)層面，還表現(xiàn)在教學(xué)理念以及模式等方面。信息技術(shù)對(duì)成教的意義變得更加突出，將學(xué)習(xí)者置于教學(xué)活動(dòng)關(guān)鍵處，為增強(qiáng)其英語(yǔ)能力做好了準(zhǔn)備。對(duì)成人英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，由于學(xué)習(xí)者的獨(dú)特性，再加上教學(xué)模式較為單一，教學(xué)成果不易實(shí)現(xiàn)成教原定目標(biāo)。

（一）成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

成人學(xué)生因?yàn)槟挲g較大，甚至一些人還是在職學(xué)習(xí)，所以存在獨(dú)特特征。首先，和全日制學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，成人學(xué)生具備充足的經(jīng)驗(yàn)和閱歷，有著一定的自控以及邏輯能力等。這可以讓其更好地規(guī)劃個(gè)人學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)中可以借助自身認(rèn)知技能總結(jié)新知識(shí)，進(jìn)一步獲得多種能力，比如語(yǔ)言以及語(yǔ)法能力，更好地把書本和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。其次，工作以及家庭之中，成人學(xué)習(xí)者扮演了多種角色，需要承擔(dān)較多責(zé)任，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)有限，工作、學(xué)習(xí)沖突顯著[1]。再次，他們因?yàn)槟挲g較大繼而導(dǎo)致記憶力下降，感知能力相對(duì)弱化，這些因素的存在讓其學(xué)習(xí)精力降低。最后，他們的英語(yǔ)水平較低，造成其學(xué)習(xí)熱情被沖擊。顯而易見，當(dāng)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，優(yōu)劣勢(shì)同時(shí)存在。

（二）成人英語(yǔ)教學(xué)常用模式

因?yàn)槿鄙僖欢ǖ挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)用環(huán)境，所以學(xué)校經(jīng)常使用的教學(xué)模式有課堂面授以及遠(yuǎn)程自學(xué)，不過(guò)它們也有局限性。首先是集中面授模式。長(zhǎng)期以來(lái)在成人英語(yǔ)教學(xué)方面主要采取該種模式，它對(duì)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)揮了較大作用。不過(guò)伴隨成教的進(jìn)步，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要改變，此模式存在的不足也更加突出：（1）基于該模式的教學(xué)，教師扮演著控制者的角色，學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)狀態(tài)，不易激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，同時(shí)他們所接受的知識(shí)不易轉(zhuǎn)變成技能。（2）此種教學(xué)模式讓班級(jí)學(xué)習(xí)者增多，他們的年齡差距懸殊，知識(shí)組成以及能力等有所不同；所以課堂教學(xué)難以符合各層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，無(wú)法兼顧個(gè)體需求，一定程度上影響個(gè)性化學(xué)習(xí)。（3）因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)存在在職性，無(wú)法確保出勤率，所以該模式無(wú)法打破時(shí)空約束。其次是遠(yuǎn)程自學(xué)模式。伴隨著科技的進(jìn)步，在教學(xué)方面信息技術(shù)被大力推廣，在成教方面遠(yuǎn)程自學(xué)已是不可或缺的模式。它打破了時(shí)空約束，使學(xué)習(xí)者能夠自由組織時(shí)間學(xué)習(xí)，不過(guò)因?yàn)樵诓僮髦性撃Ｊ匠３１划?dāng)作獨(dú)立模式來(lái)使用，同時(shí)一般是傳統(tǒng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)版，即僅錄制課堂教學(xué)，處理后傳到網(wǎng)站，所以也有或多或少的不足：（1）語(yǔ)言能力增強(qiáng)需基于持續(xù)溝通獲取，不過(guò)該模式讓教和學(xué)被分割，師生基本上沒(méi)有交流，缺少一定的互動(dòng)，一定程度上使英語(yǔ)能力降低。（2）基于此模式，學(xué)習(xí)中碰上問(wèn)題難以第一時(shí)間獲得幫助；而教育工作者也難以實(shí)時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及反應(yīng)，難以第一時(shí)間為其提供指導(dǎo)以及反饋，難以調(diào)節(jié)教學(xué)，難以對(duì)學(xué)習(xí)開展督促、評(píng)價(jià)。（3）在這種教學(xué)模式之下，學(xué)習(xí)時(shí)間不會(huì)被約束，不過(guò)相比前一種教學(xué)模式，它的學(xué)習(xí)時(shí)間更難以確保。顯而易見，有必要對(duì)教學(xué)實(shí)行改革。

二、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)背景介紹

某學(xué)校成教學(xué)生呈現(xiàn)上漲趨勢(shì)，根據(jù)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)，以前師生的比例是 1∶9，現(xiàn)如今達(dá)到了 1∶28，之前一個(gè)班的人數(shù)有28 人，現(xiàn)在提高至50 人，每年級(jí)由2 個(gè)班發(fā)展成現(xiàn)如今的20 個(gè)班。以前的課時(shí)數(shù)每星期大概是6 學(xué)時(shí)，現(xiàn)如今增加至14 學(xué)時(shí)。怎樣更好地提升工作效率，切實(shí)減輕廣大教職工的負(fù)擔(dān)已經(jīng)是教學(xué)革新的核心話題。該學(xué)校英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)成員相對(duì)年輕，從差不多40 名教師來(lái)看，低于40 歲的達(dá)到近八成。年輕教師的知識(shí)水準(zhǔn)需要得到提高，工作經(jīng)驗(yàn)需要得到進(jìn)一步充實(shí)。另外，對(duì)于新鮮事物，他們有著很強(qiáng)的接受欲望，部分教師能夠充分利用計(jì)算機(jī)以及具備一定的開發(fā)能力[2]。因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)較多，上課時(shí)間有所不同，基本上很少面對(duì)面交流業(yè)務(wù)，特別缺少和經(jīng)驗(yàn)充足的教師溝通的機(jī)會(huì)。教師進(jìn)行備課時(shí)常常是各干各的，缺少深入合作，工作效率不高。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)會(huì)讓廣大教職工共享資源和場(chǎng)所，同時(shí)成為加強(qiáng)教職工之間交流的可行渠道。伴隨時(shí)代不斷進(jìn)步，針對(duì)成人英語(yǔ)課，需要進(jìn)一步優(yōu)化它的教學(xué)理念以及方式。若還是保留以往的教學(xué)理念，利用課文串講融合單詞、短句等練習(xí)，還主要采用粉筆以及錄音機(jī)等設(shè)備，則帶來(lái)的后果為師生缺少溝通、教學(xué)形式較為單一，會(huì)影響學(xué)習(xí)者的積極性。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的引入會(huì)有效延伸課堂教學(xué)，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通，轉(zhuǎn)變二者的態(tài)度，它能夠很好地滿足師生的需求，有助于進(jìn)一步改革教學(xué)。該學(xué)?，F(xiàn)如今硬件建設(shè)方面已有較好的條件：一方面具備多個(gè)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，能夠讓接近二百名學(xué)生同時(shí)上機(jī)，還有可以提供160 個(gè)位置的機(jī)房將要建設(shè)；另一方面學(xué)校具備多個(gè)多功能演示廳，不但能夠大屏播放課件以及光盤，還能夠向?qū)W生展示網(wǎng)絡(luò)資源，能夠?qū)虒W(xué)開展實(shí)時(shí)錄音以及錄像?？v觀這幾年，學(xué)校很多教師通過(guò)各種各樣的形式參加了輔助教學(xué)項(xiàng)目，總結(jié)了相對(duì)充足的理論以及積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、系統(tǒng)模型理論依據(jù)概述

建構(gòu)主義指出，認(rèn)知發(fā)展在很大程度上和學(xué)習(xí)過(guò)程有關(guān)，學(xué)習(xí)知識(shí)需得到別人的幫助，借助一定的學(xué)習(xí)資料，采取意義建構(gòu)方法獲取。學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的過(guò)程，應(yīng)基于自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建知識(shí)以及認(rèn)知事物，在新體驗(yàn)情況下，基于適應(yīng)以及同化來(lái)調(diào)節(jié)個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)[3]。對(duì)建構(gòu)主義理論來(lái)講它存在諸多特點(diǎn)：首先，學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)對(duì)世界的認(rèn)知。其次，建構(gòu)知識(shí)存在或多或少的偏見，以及基于意義制定活動(dòng)，學(xué)習(xí)構(gòu)建于過(guò)去的學(xué)習(xí)。再次，學(xué)習(xí)能不能成功，和能不能正確認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)。最后，自我測(cè)試以及監(jiān)控，判定目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)根據(jù)以上理論，指出借助網(wǎng)絡(luò)開展開放式學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變成這樣的過(guò)程，基于自身經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建知識(shí)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，基于適應(yīng)以及同化來(lái)調(diào)節(jié)個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，學(xué)習(xí)者基于處理具體問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步理解知識(shí)，增強(qiáng)自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

四、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)模型運(yùn)作流程和技術(shù)特征

（一）系統(tǒng)模型運(yùn)作流程

教學(xué)設(shè)計(jì)模式涉及以下成分：一是課堂教學(xué)，二是互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)。后者包含多個(gè)模塊，如課程公告、單元學(xué)習(xí)等。教師會(huì)借助相應(yīng)模塊來(lái)發(fā)布任務(wù)，學(xué)習(xí)者自主以及協(xié)作完成，同時(shí)上交結(jié)果。如此，一些教學(xué)內(nèi)容會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)完成，比如語(yǔ)言研究。實(shí)際課堂會(huì)摒棄過(guò)去的教學(xué)方式，而采取學(xué)習(xí)者演示以及講解等方式來(lái)對(duì)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)據(jù)此歸納課文要點(diǎn)，研究重難點(diǎn)。顯而易見，在課堂之中教師扮演著多種角色，比如引導(dǎo)者以及參與者，需要在這些角色之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，此過(guò)程中應(yīng)該多加關(guān)注主題性研讀環(huán)節(jié)、互動(dòng)性寫作環(huán)節(jié)、一體化寫作環(huán)節(jié)、答辯式溝通環(huán)節(jié)等。首先，教師的教案：即便處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也應(yīng)該多加關(guān)注課文精讀，提倡總體感知以及進(jìn)一步思考課文，教師給出有關(guān)資源與教案供學(xué)習(xí)者借鑒，在精讀課文以及教案之后，對(duì)所存在的疑惑通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通。教師結(jié)合學(xué)習(xí)者的意見，適當(dāng)優(yōu)化個(gè)人的教案。其次，主題性閱讀：對(duì)主題性閱讀來(lái)講，它通常情況下指學(xué)習(xí)者以首個(gè)環(huán)節(jié)精度為中心繼而形成的主題，根據(jù)傳遞路徑閱讀文本。此種閱讀主題相當(dāng)靈活，包含很多信息，可拓展范圍較廣。學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)教師獲取資源，也能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取資源，培育其收集、選取、處理以及使用信息的素養(yǎng)[4]。再次，互動(dòng)性寫作：電腦為該環(huán)節(jié)起到了很大的支撐作用，“觀點(diǎn)展現(xiàn)—討論溝通—習(xí)作—評(píng)估”屬于經(jīng)常使用的教學(xué)流程。通過(guò)論壇手段交流的寫作讓學(xué)習(xí)者思維持續(xù)碰撞，在很大程度上有助于培養(yǎng)其思維品質(zhì)。然后，一體化寫作環(huán)節(jié)：也就是把閱讀與寫作進(jìn)行充分融合。學(xué)習(xí)者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道獲取閱讀材料，在完成閱讀之后結(jié)合個(gè)人選取以及思考開展寫作，切實(shí)增強(qiáng)閱讀與寫作能力，同時(shí)有效提升信息素養(yǎng)。最后，答辯式溝通環(huán)節(jié)：按照學(xué)習(xí)成果通過(guò)論文答辯手段開展溝通，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者多方面的能力，如思維以及表達(dá)能力。值得一提的是，教學(xué)設(shè)計(jì)并非不變，能夠結(jié)合相應(yīng)目標(biāo)運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方式。

（二）系統(tǒng)模型技術(shù)特征

對(duì)于系統(tǒng)模型技術(shù)特征，主要從以下方面進(jìn)行闡述，即加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，創(chuàng)造更豐富的學(xué)習(xí)途徑以及機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的激情以及興趣，切實(shí)提高其自信心，有助于推動(dòng)教師持續(xù)研究教學(xué)方式，提升工作效率，更好地滿足學(xué)生的需求。首先，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性。本文所述教學(xué)模式摒棄了以往的單一模式，學(xué)習(xí)者能夠有更多的選擇，調(diào)動(dòng)其自學(xué)能力，同時(shí)有助于其養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)。其次，創(chuàng)造了更豐富的學(xué)習(xí)途徑以及機(jī)會(huì)。伴隨經(jīng)濟(jì)、文化的持續(xù)進(jìn)步，成教呈現(xiàn)出擴(kuò)招的趨勢(shì)，造成學(xué)生變得更多，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)有顯著區(qū)別。因?yàn)槿鄙僖欢◣熧Y，一些學(xué)校的英語(yǔ)課也實(shí)施大班授課，采用一樣的課本。另外，內(nèi)容較陳舊，更為關(guān)鍵的是，它難以滿足學(xué)習(xí)者多方面的需求。過(guò)去的教學(xué)方式難以滿足各個(gè)層次、各種水平學(xué)習(xí)者的需求，一些教師意識(shí)到這些問(wèn)題，不過(guò)難以改變狀況。而科學(xué)引入網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)建更大的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)上有相當(dāng)充足的學(xué)習(xí)資源，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)除了能夠讓學(xué)習(xí)者獲取很多學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還能在校園網(wǎng)有效配置服務(wù)器后，和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行銜接，會(huì)存在更多的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，供學(xué)習(xí)者使用的音頻以及視頻材料，包含文本、圖片等。很多的原聲材料以及百科全書讓人們可以接觸純正英語(yǔ)，學(xué)習(xí)者可以結(jié)合個(gè)人興趣以及需要來(lái)選取相應(yīng)的材料。再次，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者激情以及興趣，切實(shí)提高其自信心。過(guò)去的教學(xué)教師習(xí)慣于借助教材，還有配套的練習(xí)冊(cè)等，教學(xué)形式不具備多樣性，內(nèi)容較呆板，課堂氣氛不活躍，而通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠有效消除傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端。將網(wǎng)絡(luò)自學(xué)以及課堂面授有機(jī)融合起來(lái)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其參與性；在線學(xué)習(xí)資源相當(dāng)充足，有各種各樣的形式，材料較新穎，和生活緊密相關(guān)，實(shí)用性較強(qiáng)，這在很大程度上提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情。另外，相較于一些學(xué)校師資不足、教室不多，繼而縮減學(xué)時(shí)的情況，網(wǎng)上學(xué)習(xí)有效地彰顯了它的優(yōu)勢(shì)，其不受時(shí)間、地點(diǎn)約束，學(xué)習(xí)者能夠自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，所以有更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也具備了充沛的時(shí)間來(lái)提高個(gè)人有關(guān)方面的水平，如英語(yǔ)聽寫能力。最后，有助于推動(dòng)教師持續(xù)研究教學(xué)方式，提升工作效率，更好地滿足學(xué)生需要。伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)誕生以及進(jìn)步，能夠借助更多的渠道來(lái)獲得信息，這在很大程度上提升了教師的工作效率[5]。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需確定個(gè)人角色定位，和學(xué)習(xí)者做朋友，成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，做教學(xué)研究人員；融入終身教育思想，把握好機(jī)會(huì)，開展再教育，發(fā)展健全自我，達(dá)到全方位發(fā)展；應(yīng)該主動(dòng)參與信息技術(shù)培訓(xùn)，及時(shí)把握并且熟練使用，擁有信息采集、歸納以及運(yùn)用能力，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，主動(dòng)探究英語(yǔ)革新問(wèn)題，持續(xù)強(qiáng)化教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

借助信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)效果，提升工作效率是社會(huì)對(duì)教育的要求，也是開展教學(xué)革新的突破口。以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，旨在提升學(xué)習(xí)者的興趣，調(diào)動(dòng)其內(nèi)源，讓整體水平得到一定提升，并且也鍛煉了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新人格，形成了較好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為成教改革探索了新道路，為培育優(yōu)秀人才開辟了新天地。不過(guò)實(shí)際操作中也存在或多或少的問(wèn)題，例如，師生交流有待深入；學(xué)習(xí)者參與意識(shí)相對(duì)薄弱，約束能力不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者可能會(huì)失控；豐富的資源可能遮蓋研究思考過(guò)程；部分基礎(chǔ)知識(shí)可能沒(méi)有得到重視。這些都有待深入處理，并且也相當(dāng)關(guān)注教學(xué)改革成果，以便讓其持續(xù)獲得修正、健全。