基于學習共同體的高職外語教師信息化能力提升策略①

呂晶晶，甘 露

（玉林師范學院，廣西 玉林 537000）

信息技術與教育的融合成為當前教育教學研究的前沿陣地和熱議話題，正改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，革新教育教學方法。持續(xù)推進的現(xiàn)代教育的發(fā)展，對高職外語教師的信息化能力提出嚴峻考驗。高職外語教師信息化能力的提升，要積極營造優(yōu)質的教師培養(yǎng)環(huán)境，使高職外語教師適應現(xiàn)代教育發(fā)展需要，積累信息化教學方法，進而提高信息化能力。

一、學習共同體概述

信息化背景下教育理念和教學方法發(fā)生了深層次的變革。2021 年教育部等六部委聯(lián)合印發(fā)《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》，明確了教師要利用信息技術改善教學能力。對教師綜合素質的考量要素中信息化能力成為主要考核要素，要圍繞這一點不斷強化教師的信息化能力，為現(xiàn)代教育的進步與發(fā)展服務[1]。

學習共同體一詞由來已久，在20 世紀末受到廣泛關注，對其實質概念進行解析，發(fā)現(xiàn)學習共同體是基于共同信念和目標的學習者、助學者共同構成的團體，在該過程中實現(xiàn)知識共享、同伴支持，不斷圍繞知識展開討論，在共同體成員的取長補短和反思互助中不斷提升自身綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)有意義的學習。從教育領域出發(fā)，有關學習共同體的研究均圍繞學生展開，針對教師的學習共同體建設是一大難點。伴隨著現(xiàn)代教育不斷向前發(fā)展，教師的信息化能力成為一個關鍵點，如何進一步提升高職外語教師的信息化能力是重中之重[2]。

二、基于學習共同體的高職外語教師信息化能力提升價值

基于學習共同體的視角出發(fā)，探索高職外語教師信息化能力的提升價值。對于高職院校而言，重點在于職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，外語教學能夠強化高職學生的外語能力，并利用外語知識輔助專業(yè)建設，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。但高職外語教師作為外語教學的直接參與者，其自身信息化能力直接影響外語教學質量。為此，要積極推進學習共同體的建設，培養(yǎng)高素質高職外語教師。

（一）有利于創(chuàng)造全方位信息化學習環(huán)境

對高職院校外語教學環(huán)境進行調查，發(fā)現(xiàn)采取的模式多是以枯燥的講解為主，教學內容以外語教材為主，對教學內容的創(chuàng)新性不足，學生的外語學習體驗受到影響，外語教學陷入惡性循環(huán)。對高職外語教師而言，目前普遍存在信息化教學能力不足、信息化教學手段使用匱乏的情況。導致無論是信息化教學方法還是信息化教學氛圍都無法發(fā)揮出正向效用。從學生的角度看，作為新時代的青少年，對信息化并不陌生，愿意借助網(wǎng)絡信息實現(xiàn)碎片化學習。但由于當前高職院校缺乏信息化學習環(huán)境的支持，高職學生的外語學習體驗下降。為解決上述問題，需要從根本上著手，即對外語教師的信息化能力進行提升。作為外語教學的組織者和實踐者，教師的重要性毋庸置疑，為了充分提高外語教學質量，需要從學習共同體的視角出發(fā)為廣大外語教師提供優(yōu)質的信息化成長渠道，將信息化教學落到實處，為高職學生帶來信息化學習空間[3]。

（二）有助于實現(xiàn)以學生為主體的立體化互動

高職外語教學的重點之一是提升學生的綜合素養(yǎng)，雖然信息化教學已經(jīng)得到應用與嘗試，但僅局限于傳統(tǒng)單一的教學模式，表現(xiàn)為信息化技術與教學的單純疊加，缺乏深入的融合，從而導致學生的外語學習受到影響。有效消除傳統(tǒng)教學模式的弊端，實現(xiàn)信息技術與教育教學的深入融合顯得至關重要。外語教師要充分意識到信息化教學的重要性，主動提升信息化教學能力。只有教師具備較高的信息化素養(yǎng)，積極推進以學生為主體的立體化互動空間的形成，才能保證教學環(huán)境得到優(yōu)化，進而提升學生的溝通能力、探究能力和創(chuàng)新能力。立體化互動環(huán)境的生成對促進學生的成長有積極意義，可見教師信息化能力提升十分必要。

（三）有利于培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)的技能型外語人才

高職院校培養(yǎng)的是社會所需的職業(yè)技能型人才，從而適應社會崗位的需要。高職外語教學實踐重點是培養(yǎng)外語人才，提升高職學生的綜合素養(yǎng)。外語教師要意識到現(xiàn)代教育的重要性，并積極探索現(xiàn)代教育的發(fā)展路徑和信息化發(fā)展空間，基于學習共同體的視角不斷提升自身綜合素養(yǎng)，從而為學生提供優(yōu)質的外語學習環(huán)境。信息化能力是綜合運用信息化教學手段的能力，高職院校利用信息技術創(chuàng)新教學環(huán)境，打造和搭建“語言知識+崗位技能”的融合教學環(huán)境，掌握與工作技能相關的語言，滿足崗位對人才的基本需求。

三、基于學習共同體的高職外語教師信息化能力提升策略

對學習共同體的基本概念進行明確，發(fā)現(xiàn)從學習共同體的視角出發(fā)，外語教師的信息化能力面臨考驗，挖掘學習共同體的價值對高職外語教師信息化教學能力的提升有積極意義。學習共同體的形成需要得到教育部門、學校以及教師個人的支持，為強化外語教師信息化能力而服務。

（一）教育部門和學校需加大培訓力度

從學習共同體的視角出發(fā)，教育主管部門和學校要發(fā)揮主導作用，高度重視對高職外語教師的專項培訓，以學習共同體的搭建為前提，以針對性培訓為主要目標，切實提高外語教師的信息化能力，以較強的信息化綜合能力助力信息化改革實踐，促進高職外語教學不斷向前發(fā)展。教育主管部門和學校要加大培訓力度，重視對外語教師的綜合培訓。

1.政策與制度支持

緊密圍繞《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》的基本要求，將廣大教師信息化能力的提升作為主要部分，加強教師隊伍的建設與改革。要結合本地區(qū)教育實際和教育資源，開辟全新的培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)空間。如以教育部門牽頭，形成以廣大教師交流和成長為核心的線上交流平臺，促使廣大優(yōu)質的教育工作者具有自我成長的空間，并且在政策和制度的支持下使平臺建設得到推動，釋放平臺的價值。本地區(qū)范圍內的廣大教師可以在平臺上交流心得、發(fā)布教學案例、篩選優(yōu)秀課件學習等，形成以廣大教師信息能力強化為核心的全新平臺，為本地區(qū)教育環(huán)境的改革與發(fā)展提供堅實保障。

2.開展多元的教學活動

學校要發(fā)揮導向價值和作用，積極安排多元的以信息化能力為核心的教學活動，以此保證教學活動的有效性，挖掘和釋放教學活動的價值和效果。從目前的情況看，高職外語教學的信息化實踐還處于初期探索階段，關于多元教學活動的組織和安排十分有限。為打造學習共同體，對高職外語教師信息化教學能力的提升依舊十分必要。例如，定期開展圍繞教師信息化能力的信息化課件制作大賽、媒體素材加工與處理、網(wǎng)絡資源創(chuàng)新與講解等，以賽事活動為支撐，促使教學活動得到推動。學校加大校內培訓力度，對高職外語教師掌握信息化技能具有積極意義。

3.開展聽評課活動實踐

教師的綜合素養(yǎng)評價和教學指標的評價標準中，聽評課是一種主要形式。但聽評課的教學評價模式在高職院校中應用較為少見，導致對外語教師的信息化能力考核受到影響。為此，從學習共同體的視角出發(fā)，教師共同體可以嘗試將聽評課的模式運用到高職外語教學實踐中，挖掘聽評課的價值，通過這樣的方式使教師的綜合素養(yǎng)得到提升，在聽評課中不斷接觸先進的教育理念，對信息化教學產生新的理解，并愿意主動探究信息化的教學模式，在聽評課中不斷成長、不斷進步。

教育主管部門和學校要發(fā)揮主導作用，為廣大教師提供優(yōu)質的成長空間。教育主管部門制定政策和規(guī)范，使信息化教學能力成為衡量教師綜合素養(yǎng)的主要指標之一。學校要發(fā)揮平臺優(yōu)勢，為廣大教師提供信息化教學的實踐空間，并利用信息化教學活動的安排、信息化聽評課等搭建教師學習共同體平臺，釋放和挖掘信息化教學的有效性，最終為學生的外語學習提供廣闊空間。

（二）學校加強環(huán)境與激勵機制建設

高職院校是育人平臺，高職院校的信息化教學建設情況直接影響現(xiàn)代教育質量。但當前信息化教學需要管理機制和資源方面的保障，后續(xù)的維護成本較高，導致信息化教學在高職院校的開展并不理想。想要改善這一問題，則需要高職院校從學習共同體的視角出發(fā)，加強硬軟件環(huán)境和激勵機制的建設。

1.硬軟件環(huán)境方面

高職外語教學信息化實踐需要信息化資源的支持，包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。在硬件環(huán)境上，高職院校要加大資金的投入力度，設置多媒體教室以便于多媒體教學使用，為教師的信息化教學提供基礎性的保障條件。還需要針對當前學校現(xiàn)有以及新建的多媒體教室建立完善的管理和維護制度，加強日常的保養(yǎng)和維護工作，以此來保證多媒體教室的正常使用，提高多媒體教室的使用年限，服務信息化教學的創(chuàng)新與改革；在軟件環(huán)境上，學校要搭建高質量的校園網(wǎng)，以此來保證有優(yōu)質的網(wǎng)絡環(huán)境支持，為線上學習打好基礎。除了優(yōu)質的網(wǎng)絡環(huán)境外，還需要積極推進教師學習共同體平臺的建設，積極開發(fā)線上交流平臺，既要覆蓋高職院校的廣大教師群體，又要進一步拓展平臺的開放性，使外語教師的信息能力提升得到推動。優(yōu)質的線上交流平臺的搭建，實現(xiàn)了外語教學資源的共享和經(jīng)驗的交流，將優(yōu)秀的外語教師聚集在線上平臺，搭建線上的學習共同體，為高職外語教師提供廣闊空間。硬軟件環(huán)境上的全面優(yōu)化，直接影響當前高職外語教師信息化能力的提升。

2.激勵機制的建立

現(xiàn)階段高職院校已經(jīng)開始重視信息化建設，并積極圍繞信息化建設優(yōu)化硬軟件環(huán)境。但從實際教學情況看，大部分高職院校教師的重視度不足的情況擺在眼前。為此，高職院校要建立激勵機制，引導廣大教師參與到信息化能力的提升與實踐中，為高職院校信息化教學提供堅實保障。高職院校嘗試將外語教師的信息能力作為考核的重要指標，根據(jù)教師的信息化能力情況決定晉升和職稱評定，以此來激活和調動教師信息能力的強化積極性，主動參與到各類信息化教學實踐活動當中，以此來提升信息素養(yǎng)。除此之外，還可以對愿意主動探索信息化教學方案的教師給予獎勵，并將其在學校官方網(wǎng)站公示，對表現(xiàn)優(yōu)異的教師進行鼓勵，從而激活其他教師強化信息能力的積極性。

學校作為優(yōu)質教師的培養(yǎng)平臺，要為學習共同體視角下的高校外語教師提供多元平臺和優(yōu)質環(huán)境，為外語教師信息能力的強化提供保障，以激勵機制和環(huán)境支持，為高職外語教學創(chuàng)新和發(fā)展服務。

（三）教師自主信息素養(yǎng)的提升

在學習共同體視角下，廣大高職外語教師要充分意識到自我成長的重要性和有效性，主動在自主實踐中提升信息素養(yǎng)，并將其運用到外語教學實踐中，為廣大學生提供優(yōu)質的學習環(huán)境，展現(xiàn)出信息能力對學生成長的促進作用。一方面教師要積極參與到學校組織的各類信息化能力的強化培訓活動中，并積極參與、主動實踐，摸索外語教學的新模式，接觸新思想，以此來保證高職外語信息化教學得到推動。教師要主動參與學校搭建的線上教師學習平臺，并學習先進的信息化教學方法，提高外語教學質量。另一方面教師要主動探索自我成長的渠道。高職外語教師要具備敏銳的思想意識，能夠及時察覺教育領域的微小波動，愿意主動探究新模式和新方法，從而保證教學模式和方法具有較強的現(xiàn)代性。教師具有主動接觸新模式、新方法意識，能夠為高職外語教學的創(chuàng)新和發(fā)展提供堅實保障。

綜上所述，從學習共同體的視角出發(fā)為教師的信息能力提升提供了新思路，為學習共同體搭建了自主學習和強化提升的平臺。在學習共同體視角下各主體參與其中，積極營造資源共享、充分溝通的交流平臺，使教師不斷自我檢驗和自我強化，適應現(xiàn)代教育改革的基本需要，促進和推動高職外語教學的質量提升。研究提供了針對高職外語教師的信息化能力提升空間，目的是搭建優(yōu)質平臺，為外語專業(yè)學生的健康成長提供堅實保障。從實踐結果看，相比于傳統(tǒng)的單一平臺和渠道，信息化能力的強化對高職外語教學質量提升效果顯著。