經(jīng)管類(lèi)專業(yè)研究生課程思政教育教學(xué)改革探索①

楊孟杰，孫莉莉

（沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧沈陽(yáng) 110034）

課程思政是新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)高等教育提出的新要求，亦是推動(dòng)高校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的奠基石。習(xí)近平總書(shū)記在2016 年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出：其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。習(xí)近平總書(shū)記在2018 年全國(guó)教育大會(huì)上提出：要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域。習(xí)近平總書(shū)記在2019 年學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出：要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程、全方位育人。2021 年，習(xí)近平總書(shū)記在清華大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人。在這一背景下，思想政治領(lǐng)域、高等教育領(lǐng)域乃至社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域均圍繞“什么是課程思政、為什么開(kāi)展課程思政、如何開(kāi)展課程思政”等方向展開(kāi)了熱烈討論，同時(shí)積極付諸實(shí)踐，不斷探索課程思政教育教學(xué)改革路徑和方法，取得了豐碩的階段性成果。但從目前來(lái)看，對(duì)課程思政的研究多集中于本科生的教學(xué)，對(duì)研究生層面的課程思政研究較少，尤其對(duì)經(jīng)管類(lèi)各專業(yè)研究生課程思政的研究與實(shí)踐更少，甚至出現(xiàn)了研究生課程思政“空白”、簡(jiǎn)單套用本科生課程思政模式等現(xiàn)象。

研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，對(duì)于研究生課程思政的研究具有重要意義。而課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的最新戰(zhàn)略舉措，是一項(xiàng)恢宏龐大的歷史任務(wù)，其科學(xué)真理性亟須在理論闡釋及實(shí)踐過(guò)程過(guò)程中進(jìn)一步把握，但在經(jīng)管類(lèi)專業(yè)研究生范圍內(nèi)推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，并非一蹴而就，筆者認(rèn)為，厘清其意義是首要前提。[1]

一、經(jīng)管類(lèi)專業(yè)研究生課程思政教育教學(xué)改革的重要意義

（一）堅(jiān)定經(jīng)管類(lèi)專業(yè)研究生的理想信念

經(jīng)管類(lèi)各專業(yè)一直是研究生報(bào)考的熱門(mén)專業(yè)，每年大批的經(jīng)管類(lèi)專業(yè)研究生畢業(yè)之后投入經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的相關(guān)工作崗位，這些工作崗位對(duì)工作人員的思想政治素質(zhì)以及職業(yè)操守的要求較高。歷史的車(chē)輪滾滾向前，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，為深入貫徹新發(fā)展理念、主動(dòng)融入新發(fā)展格局，需要每一位經(jīng)管類(lèi)專業(yè)研究生以堅(jiān)定的理想信念端正方向，以扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)用于實(shí)踐，以創(chuàng)新的視野思維開(kāi)拓道路。通過(guò)教師有效地將愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)等思政元素融入基礎(chǔ)課、專業(yè)課等教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)教師與學(xué)生針對(duì)某一經(jīng)濟(jì)學(xué)事件所反映的思政知識(shí)進(jìn)行的思維碰撞，可以有效地打破長(zhǎng)期以來(lái)思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”。

（二）提高經(jīng)管類(lèi)專業(yè)研究生的科研素質(zhì)

隨著教育部對(duì)研究生的學(xué)制進(jìn)行規(guī)范調(diào)整，學(xué)術(shù)論文成為高校進(jìn)行學(xué)術(shù)評(píng)定的主要依據(jù)，因此經(jīng)管類(lèi)專業(yè)研究生的科研量也隨之增加，使不少學(xué)生心態(tài)浮躁，急于求成，甚至出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端的現(xiàn)象，與學(xué)術(shù)研究厚積薄發(fā)的特點(diǎn)大相徑庭。比如，某些研究生在創(chuàng)造科研成果過(guò)程中雖具備充沛的理論知識(shí)，也查閱大量文獻(xiàn)資料，但由于缺乏深刻的理解與思考、人文情懷與思政素養(yǎng)，難以撰寫(xiě)出一篇貼合學(xué)術(shù)要求的論文。而課程思政的開(kāi)展便是扭轉(zhuǎn)這一窘?jīng)r的不二選擇，在經(jīng)管類(lèi)專業(yè)研究生課程思政的日常學(xué)習(xí)教育中，教師時(shí)時(shí)將人文情懷和科研精神滲透到課堂中，開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，幫助他們提升分析和理解能力。

（三）培養(yǎng)經(jīng)管類(lèi)專業(yè)研究生的德才兼?zhèn)?/h3>

課程思政是學(xué)生思想道德修養(yǎng)的一種載體，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的思政知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德行，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的一部分，令學(xué)生在具備夯實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)上加之思政元素的不斷涵養(yǎng)，提高其組織能力、預(yù)測(cè)能力、信息獲取能力等。實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，通過(guò)思政課程與課程思政有機(jī)整合、深度融合，在促進(jìn)經(jīng)管類(lèi)專業(yè)研究生德、智、體、美、勞全面發(fā)展、激發(fā)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣同時(shí)，向社會(huì)輸送了德才兼?zhèn)涞慕?jīng)管類(lèi)人才。

二、對(duì)經(jīng)管類(lèi)專業(yè)研究生課程思政建設(shè)的幾點(diǎn)思考

課程思政是一種新的教育理念，是整個(gè)人才培養(yǎng)體系的具體途徑和實(shí)施方法，要求將思想政治教育融入經(jīng)管類(lèi)專業(yè)課教學(xué)中，并在課堂主體中融入相應(yīng)的思政元素。課程思政中的“課程”和“思政”相互影響、彼此促進(jìn)、相輔相成，二者不是簡(jiǎn)單的物理相加，而是滲入彼此后的化學(xué)反應(yīng)。課程思政也是一種新的思維方法，課程思政中的“思政”也有別于研究生思想政治理論課中的“思政”，后者的重心是學(xué)習(xí)馬克思主義等理論指導(dǎo)思想，而前者應(yīng)理解為以“育人”為中心，培養(yǎng)他們形成正確的人文素養(yǎng)，以德樹(shù)人，向社會(huì)培養(yǎng)才高行潔的經(jīng)管類(lèi)人才奠定基礎(chǔ)，所謂“課程思政當(dāng)如鹽在水”。[2]

（一）經(jīng)管類(lèi)專業(yè)研究生課程思政的要求

結(jié)合當(dāng)今社會(huì)對(duì)經(jīng)管類(lèi)就業(yè)者“多元化、多視角、多層次”的考查方向，進(jìn)一步找準(zhǔn)研究生在就業(yè)中的“切入點(diǎn)”，著力提升綜合素質(zhì)，要求他們?cè)谛Ｆ陂g內(nèi)擁有一套完整可持續(xù)的發(fā)展思路，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的有機(jī)結(jié)合。在經(jīng)管類(lèi)專業(yè)研究生專業(yè)課堂授課中，教師在講清知識(shí)體系的同時(shí)，探索一條知識(shí)傳授與價(jià)值觀塑造有效融合的路徑，注重理論之間的聯(lián)系和實(shí)踐的結(jié)合，不能止步于講解松散的知識(shí)點(diǎn)。此外，也要把握好“課堂”這一實(shí)施載體，不僅局限于學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)課、實(shí)踐課，更多的是要關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，通過(guò)課程思政“潤(rùn)物無(wú)聲”的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)事件有正確的思考，并時(shí)常與之圍繞某一專題切磋琢磨，杜絕滋生“淺嘗輒止”的惰性。在課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式由傳統(tǒng)的封閉視角轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的開(kāi)放視角，由“公式化”“范本化”轉(zhuǎn)化為“具體化”“生動(dòng)化”，并通過(guò)跨學(xué)科交叉融合尋求經(jīng)管類(lèi)方向新的發(fā)展點(diǎn)，發(fā)揮研究生階段自主科研強(qiáng)、育德能力優(yōu)的功能，體現(xiàn)人文關(guān)懷，促進(jìn)課程“有效性”向?qū)W生“自我提升”的轉(zhuǎn)變。[3]

（二）經(jīng)管類(lèi)專業(yè)研究生課程思政存在的困境

目前，在經(jīng)管類(lèi)專業(yè)研究生課程思政的具體實(shí)踐中，各單位、部門(mén)以及其他與教育相關(guān)的人或組織對(duì)理解課程思政內(nèi)涵有偏差。課程思政推進(jìn)過(guò)程中站位不高、力度不夠，缺乏有力的政策支持、合理的制度安排和完整的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致協(xié)同育人的機(jī)制建設(shè)“粗”，還沒(méi)有建構(gòu)起完整、堅(jiān)實(shí)的協(xié)同育人體系。又由于經(jīng)管類(lèi)專業(yè)研究生經(jīng)費(fèi)分配不均，大多投入學(xué)術(shù)性研究中，而降低了對(duì)經(jīng)管類(lèi)專業(yè)研究生思政教育的支持力度，對(duì)經(jīng)管類(lèi)專業(yè)研究生課程思政的推進(jìn)造成了諸多壁壘。

（三）經(jīng)管類(lèi)專業(yè)研究生課程思政的實(shí)踐形式

讓知識(shí)“活”起來(lái)，是課程思政中“思政”真正達(dá)成“育人”的關(guān)鍵，在本科階段，課程思政的實(shí)踐可能僅要求學(xué)生陳述某一經(jīng)濟(jì)學(xué)事件，或分享經(jīng)濟(jì)學(xué)家的貢獻(xiàn)等表層研究，而步入研究生階段，課程思政的推進(jìn)可以結(jié)合當(dāng)今國(guó)家最新政策、結(jié)合地方供給現(xiàn)狀，理論結(jié)合實(shí)際進(jìn)行可行性分析等環(huán)節(jié)，加大對(duì)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思考的培養(yǎng)力度，從而讓學(xué)生“活”起來(lái)。以長(zhǎng)江大學(xué)為例，在“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”一課中，教師在學(xué)生具備宏觀經(jīng)濟(jì)的儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，以中國(guó)這個(gè)發(fā)展中大國(guó)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生切身感悟我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)這些心懷國(guó)家的經(jīng)濟(jì)學(xué)者利用“市場(chǎng)”這一無(wú)形的手調(diào)控經(jīng)濟(jì)的偉大成就以及中國(guó)特色社會(huì)主義道路背后對(duì)中國(guó)乃至世界人類(lèi)命運(yùn)共同體的意義。

三、我國(guó)高校經(jīng)管類(lèi)專業(yè)研究生課程思政存在的問(wèn)題

目前我國(guó)經(jīng)管類(lèi)各專業(yè)研究生課程思政實(shí)踐中仍然存在“表面化”“硬融入”的問(wèn)題，教師深入挖掘課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源不夠，教師課程思政育人意識(shí)和能力不足。這些問(wèn)題與本科階段課程思政比較類(lèi)似，除此之外，還存在一些深層次的問(wèn)題。

（一）課程思政目標(biāo)沒(méi)能凸顯研究生階段的“高階性”

截至2018 年底，我國(guó)經(jīng)管類(lèi)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)為189.3 萬(wàn)，其中財(cái)經(jīng)大類(lèi)?？啤⒔?jīng)管類(lèi)本科畢業(yè)生數(shù)為179 萬(wàn)人；經(jīng)管類(lèi)研究生畢業(yè)生數(shù)為10.4 萬(wàn)人，占比不足10%。目前經(jīng)管類(lèi)專業(yè)研究生的規(guī)模遠(yuǎn)小于本科生這一客觀現(xiàn)狀，導(dǎo)致一些高校在制訂培養(yǎng)方案時(shí)把課程思政教學(xué)改革實(shí)施的落腳點(diǎn)主要放在了本科生，而對(duì)研究生課程思政教育目標(biāo)缺少深入研究，對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專業(yè)研究生的思政教育未投入更多精力，沒(méi)有根據(jù)經(jīng)管類(lèi)專業(yè)研究生的實(shí)際需求和符合研究生的培養(yǎng)層次來(lái)設(shè)計(jì)與之相匹配的課程思政體系，僅是簡(jiǎn)單套用本科生課程思政方案，無(wú)形中矮化了研究生課程思政的教育目標(biāo)。[4]

雖然經(jīng)管類(lèi)專業(yè)研究生人數(shù)較少且大多數(shù)已經(jīng)形成了穩(wěn)固的“三觀”，但是他們將來(lái)所從事的崗位以及對(duì)社會(huì)的影響舉足輕重。若不對(duì)他們進(jìn)行完備的課程思政的投入，不能引導(dǎo)其保持良好的職業(yè)道德、個(gè)人品德和堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，就很容易對(duì)我國(guó)的下一批經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的高精尖人才的培育工作造成掣肘，甚至對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不良影響。

（二）課程思政形式?jīng)]能凸顯研究生階段的“創(chuàng)新性”

當(dāng)前部分教師僅僅采用了以傳統(tǒng)說(shuō)教為主的思想政治教育的方法，忽視了學(xué)生的主體作用。這種較為單一的教育手段，不僅會(huì)減弱思想政治理論教育的作用，而且與研究生課程教學(xué)“高深學(xué)問(wèn)”傳授交流不匹配，不利于研究生政治觀教育的培養(yǎng)，致使研究生課程思政教學(xué)改革流于淺表化，達(dá)不到研究生思想政治教育要求。

（三）課程思政內(nèi)容沒(méi)能凸顯研究生階段的“挑戰(zhàn)度”

部分教師對(duì)課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠深入細(xì)致，思政教學(xué)案例列舉傾向于“新聞化”，相當(dāng)一部分任課教師對(duì)課程思政教學(xué)改革停留在望文生義層面，只是簡(jiǎn)單地提及某些思政元素與政治事件，并未運(yùn)用思想政治的理論向?qū)W生分析政治事件背后所反映的經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，何談培養(yǎng)經(jīng)管類(lèi)專業(yè)研究生敏銳的政治辨別能力。

（四）研究生主動(dòng)參與課程思政教學(xué)的積極性較低

由于經(jīng)管類(lèi)專業(yè)研究生的研究領(lǐng)域具有涉及的模型復(fù)雜、抽象性較大、科研任務(wù)繁多等顯著特點(diǎn)，再加之經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)常將經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行高度擬合形成經(jīng)濟(jì)規(guī)律，抑或?qū)⒔?jīng)濟(jì)問(wèn)題抽象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的學(xué)科屬性，導(dǎo)致部分研究生為盡快完成培養(yǎng)方案的要求，將大部分的精力放在專業(yè)層次的研究和數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)學(xué)科的儲(chǔ)備中，而忽視了在課程思政上的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究。他們通常認(rèn)為思政浮于淺表，不需要探究，或者并不知道如何在思政方面進(jìn)行深入探究，不具備深入探究的技能和方法。

此外，經(jīng)管類(lèi)專業(yè)碩士生導(dǎo)師在進(jìn)行研究生培養(yǎng)方案與考核的改革中普遍將重心放在提升學(xué)生的經(jīng)管專業(yè)能力方面，而弱化了在課程思政教學(xué)改革管理的探索，忽視了將思想政治觀點(diǎn)、精神價(jià)值元素通過(guò)師生互動(dòng)教學(xué)帶領(lǐng)研究生一起思考、探索，使得課程思政存在管理方式較為粗放、制度不夠完善健全等問(wèn)題。這些因素均制約研究生主動(dòng)參與課程思政教學(xué)改革實(shí)踐。

四、我國(guó)高校經(jīng)管類(lèi)專業(yè)研究生課程思政改革措施

（一）加強(qiáng)經(jīng)管類(lèi)專業(yè)研究生教師隊(duì)伍的建設(shè)

研究生課程思政的關(guān)鍵在于教師，應(yīng)充分發(fā)揮教師的積極性和能動(dòng)性。身為“大先生”的教師，首先，教師隊(duì)伍課程思政的思想建設(shè)是基本前提。要打破思政教育只是思政理論課的“責(zé)任田”的刻板觀念，把教書(shū)育人理念真正印入腦中，只有對(duì)思政教育有深刻的理解和堅(jiān)定的認(rèn)同，并具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，才能在教學(xué)和科研過(guò)程中將豐富的專業(yè)知識(shí)和正確的價(jià)值觀有效地傳遞給研究生。其次，教師隊(duì)伍課程思政的能力建設(shè)是核心任務(wù)。要把握思政教育的嚴(yán)肅性和科學(xué)知識(shí)的專業(yè)性，并能夠在教學(xué)課堂上和實(shí)踐活動(dòng)中靈活地展現(xiàn)，做到專業(yè)知識(shí)傳授和價(jià)值觀引領(lǐng)的雙重教育成效。最后，教師隊(duì)伍課程思政的學(xué)術(shù)作風(fēng)建設(shè)是根本保障。在學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德上，研究生導(dǎo)師要以身作則，言傳身教，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生明白只有遵守學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德，才能真正成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞膶W(xué)術(shù)人。

（二）構(gòu)建經(jīng)管類(lèi)專業(yè)研究生課程思政的管理體系

課程思政能否在經(jīng)管類(lèi)專業(yè)研究生培養(yǎng)體系中如約建成，關(guān)鍵在于構(gòu)建實(shí)施客體——完善的考評(píng)管理體系是否完善，需圍繞德才兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，著眼于頂層設(shè)計(jì)，結(jié)合經(jīng)管類(lèi)專業(yè)自身“發(fā)力點(diǎn)”，摒棄偏見(jiàn)，打破壁壘，致力于課程思政的建設(shè)，始終牢記課程思政是貫徹立德樹(shù)人的重要載體和具體實(shí)踐，切實(shí)擺脫“水課”的稱號(hào)；校、院可以作為推進(jìn)課程思政的總抓手，高度重視課程思政總布局，出臺(tái)相關(guān)政策，將課程思政落實(shí)落地，包括建立健全制度、優(yōu)化考評(píng)管理、強(qiáng)化支撐保障等各個(gè)環(huán)節(jié)，建立全方位、系統(tǒng)性、規(guī)范化的課程思政組織管理體系，切實(shí)做好課程思政“是什么”“為什么”“怎么做”等基礎(chǔ)性工作。

（三）明確經(jīng)管類(lèi)專業(yè)研究生課程思政的改革方向

首先，經(jīng)管類(lèi)專業(yè)研究生課程思政的教學(xué)方法要有別于本科生，本科生的思想政治教育與研究生思想政治教育不是簡(jiǎn)單重復(fù)，從思政理論知識(shí)方面來(lái)看，前者是對(duì)馬克思主義理論的“認(rèn)知”與“識(shí)記”，后者是對(duì)其“運(yùn)用”與“創(chuàng)新”，在研究生課程思政改革中，要針對(duì)經(jīng)管類(lèi)專業(yè)研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力和對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題思考的全面性來(lái)挖深、講精、摸透，注意思考和提升。這樣既能保證教育的連續(xù)、深入，又能避免出現(xiàn)炒冷飯或者把本科生的課程思政內(nèi)容生搬硬套地刻盤(pán)到研究生教育中。

其次，注重德才并育，堅(jiān)守職業(yè)操守。經(jīng)管類(lèi)專業(yè)研究生課程思政的改革僅是確保學(xué)生牢固掌握馬克思主義等理論指導(dǎo)思想嗎？答案是否定的！課程思政的設(shè)立主要是摸索出多元化的人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思想道德建設(shè)，為培養(yǎng)講誠(chéng)信、精學(xué)術(shù)、高素質(zhì)的卓越創(chuàng)新經(jīng)管人才奠基。在課程內(nèi)容上可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入理解習(xí)近平總書(shū)記經(jīng)濟(jì)思想，了解黨的十九大以來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的內(nèi)涵，找準(zhǔn)前沿方向、新穎思路，同時(shí)教育學(xué)生在進(jìn)入工作崗位中切勿出現(xiàn)道德缺失等不可逆轉(zhuǎn)的錯(cuò)誤。

（四）豐富經(jīng)管類(lèi)專業(yè)研究生課程思政的教學(xué)方法

應(yīng)立足經(jīng)管類(lèi)專業(yè)研究生的培養(yǎng)特色，打造多樣化的課程思政實(shí)施渠道。在課堂教學(xué)方面，課程思政的融入不僅局限于傳統(tǒng)的校內(nèi)第一課堂，還要引導(dǎo)學(xué)生參與主修課程以外的其他項(xiàng)目組課題研究、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)比賽等，也要與校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、企業(yè)社會(huì)實(shí)踐基地等第二課堂形成聯(lián)動(dòng)，各方協(xié)同才能將課程思政的隱性育人成效發(fā)揮到最大；在課程設(shè)計(jì)方面，結(jié)合經(jīng)管類(lèi)專業(yè)研究生自主探究性強(qiáng)、思維模式活躍的特點(diǎn)，引入一些當(dāng)今熱門(mén)的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例作為課程思政內(nèi)容融入日常教學(xué)中，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的宣傳方式，組織學(xué)生各抒己見(jiàn)，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，讓教師與學(xué)生互換角色，走上講臺(tái)，分享他們領(lǐng)會(huì)的專業(yè)思政和思政內(nèi)涵，打破原有“灌輸型”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高研究生主動(dòng)參與課程思政教學(xué)的積極性，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性；在教學(xué)手段上，應(yīng)順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展潮流，積極主動(dòng)運(yùn)用新媒體技術(shù)，通過(guò)思想政治教育已有的優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，以提升思政工作的親和力和針對(duì)性，從而解決困擾已久的“最后一公里”難題。讓新興技術(shù)真正融入新時(shí)代思政教育，提升思想政治教育話語(yǔ)交往的便捷性，有助于思政教育價(jià)值引領(lǐng)作用的充分發(fā)揮。

（五）打造多個(gè)課堂的課程思政協(xié)同發(fā)揮作用

發(fā)揮全員思政的協(xié)同效應(yīng)，在高校的教師隊(duì)伍中，研究生導(dǎo)師、專業(yè)課教師、思政課教師、研究生輔導(dǎo)員應(yīng)形成合力，打造多個(gè)課堂的課程思政協(xié)同發(fā)揮作用，包括經(jīng)管類(lèi)各專業(yè)課和通識(shí)課在內(nèi)的所有課堂，都要“守好一段渠，種好責(zé)任田”，出亮點(diǎn)、出特色，共同激發(fā)學(xué)生對(duì)思政學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，真正體會(huì)思想政治教育的深刻內(nèi)涵并內(nèi)化于心，外化于行。[5]