以“說理”促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究

福建省泉州市永春縣桃城鎮(zhèn)中心小學(xué) 顏清地

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中以“說理”促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)是非常必要的，深度學(xué)習(xí)課堂不僅能夠有效增強課堂的效果，其對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是非常有幫助的。小學(xué)生受到年齡和知識儲備的限制，他們難以對問題進行全面、深度的思考，這就需要教師對學(xué)生加以引導(dǎo)。在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師需要緊貼小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，由淺入深的對學(xué)生進行講解，幫助學(xué)生進行理解消化，最終將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的知識儲備。為了實現(xiàn)這一點，就需要對學(xué)生的說理能力進行培養(yǎng)，通過“說”來強化學(xué)生的邏輯思維，鞏固學(xué)生的知識儲備，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的效果。說理能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點，但就目前來看，在培養(yǎng)學(xué)生說理能力的過程中還存在一定的問題，教師必須明確這些問題，并構(gòu)建一個有效的說理能力培養(yǎng)教育體系，通過說理來促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的課堂教育。

一、培養(yǎng)說理能力的意義

對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度相對較高，尤其是對一些數(shù)學(xué)知識點，學(xué)生難以背誦，更難以掌握，在作業(yè)、考試中也頻繁出錯，屬于數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能無法形成對數(shù)學(xué)思維的清晰理解，導(dǎo)致小學(xué)生無法表達(dá)清晰的思維邏輯和思考過程，因此培養(yǎng)學(xué)生的說理能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能夠更好地在日常生活中運用數(shù)學(xué)，解決周圍的數(shù)學(xué)問題，而說理能力就是其中的一個重要的因素。小學(xué)生的思維模式是簡潔、快速但相對混亂的，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中單純讓學(xué)生進行思考，那將無法起到良好的教學(xué)效果。而培養(yǎng)學(xué)生的說理能力則能讓學(xué)生在頭腦中進一步重復(fù)、過濾和分析，能加深學(xué)生的思維印象，增強學(xué)生的思考效果，提高學(xué)生的思維質(zhì)量，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力發(fā)展。所以在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的思維習(xí)慣轉(zhuǎn)化為簡單易懂的語言來進行表述，從而幫助學(xué)生掌握更多的知識，提高自身解決問題的效率。教師要重視學(xué)生說理能力的培養(yǎng)，學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)也對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著積極的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是思維的活動，而說理是思維的基礎(chǔ)，是學(xué)生思維的展示方式，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本能力。

說理能力對數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在抽象思維和邏輯思維兩個方面，從抽象思維的角度來看，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是由簡到難、由淺入深的，學(xué)生如果能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的知識表達(dá)出來，就說明學(xué)生已經(jīng)掌握了這些知識，自然也就提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，通過說理能力的培養(yǎng)，學(xué)生既能夠把握解決問題的過程，還能夠在這個過程中掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，是對抽象思維的有效培養(yǎng)。從邏輯思維的角度來看，說理就是讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題的解決過程通過自己的方式清晰的表達(dá)出來，在這個過程中，學(xué)生需要對解題邏輯和表達(dá)邏輯進行思考，對于培養(yǎng)邏輯思維有著顯著的效果。在數(shù)學(xué)課堂中，教師通過對知識點的講解，并讓學(xué)生用自己的思路來解答問題，就能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力，并且加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的印象，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。除了思維能力的培養(yǎng)之外，說理能力對于口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)也是顯而易見的，數(shù)學(xué)實質(zhì)上也是一門語言學(xué)科，學(xué)生需要通過科學(xué)、簡潔、邏輯的語言將數(shù)學(xué)知識表達(dá)出來。在培養(yǎng)說理能力時，教師需要給學(xué)生表達(dá)的空間，在這個過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力將會得到顯著的提高。

二、說理能力培養(yǎng)過程中的問題

1.教學(xué)觀念落后。

教學(xué)觀念主要是指教師的教學(xué)思想和教學(xué)思維，其對于教師深度課堂的構(gòu)建是非常有幫助的，不過傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念對于教師教學(xué)模式的選擇也會產(chǎn)生一定的約束。當(dāng)前，新課程改革已經(jīng)成為我國教育工作發(fā)展的重要目標(biāo)之一，因此，教師需要更新傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式，提高自身素養(yǎng)，以適應(yīng)新時代發(fā)展需求，樹立正確的教學(xué)觀念。從實際情況看，一些數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念落后，在教學(xué)過程中過于關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，卻不重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師往往只是單純的將知識單方面的教給學(xué)生，學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中失去了中心地位，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法深入，學(xué)生大部分時間都在課堂上聽老師講課。在這種教學(xué)模式的影響下，大多數(shù)小學(xué)生都不愿意表達(dá)自己的觀點，認(rèn)為上課專心聽課就足夠了，影響了對說理能力的培養(yǎng)。

2.課堂氛圍沉悶。

小學(xué)生生性活潑好動，對于他們來說，生動的課堂氛圍能激起孩子學(xué)習(xí)的動力，而沉悶的課堂將會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于數(shù)學(xué)課程來說尤為明顯。數(shù)學(xué)課程更為注重的是學(xué)生的思維能力，對于小學(xué)生來說，他們的思維能力相對較弱，無法形成完整有效的思維邏輯體系，而沉悶的課堂使得學(xué)生難以跟教師進行溝通，思維也會受到限制。小學(xué)生的內(nèi)心情感較為豐富，情緒較為敏感，沉悶的課堂氛圍會使得學(xué)生在想要發(fā)言時會因為課堂氛圍而產(chǎn)生顧慮，害怕出現(xiàn)錯誤而不敢表達(dá)。

3.教學(xué)模式單一。

從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律角度來看，一堂四十分鐘的數(shù)學(xué)課，學(xué)生很難做到全部時間都集中精力聽講，在這種情況下，教師就應(yīng)當(dāng)通過豐富的教學(xué)手段來吸引學(xué)生的注意力，盡可能的增加學(xué)生注意力的集中時間。然而，從實際情況來看，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都存在教學(xué)模式單一的問題，在上課時間更多的是通過教材和板書進行授課，即使應(yīng)用了多媒體等先進的教學(xué)工具，也只是將教材中的內(nèi)容原原本本的搬到PPT當(dāng)中，對教學(xué)工具的使用流于表面，教學(xué)模式過于單一。此外，對于小學(xué)生來說，他們的思維能力和表達(dá)能力都是相對較弱的，因此學(xué)生的說理能力自然不高，對于一些思維和想法無法全面、順暢的表達(dá)出來，這個時期需要教師的鼓勵和引導(dǎo)，在這種情況下，如果教師不通過多種教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的說理能力，那么對學(xué)生說理能力的培養(yǎng)難度只會隨著學(xué)生年齡的增長而越來越高。

三、說理能力培養(yǎng)側(cè)重點

1.明確題意。

為了培養(yǎng)學(xué)生的說理能力，教師可以找一些問題讓學(xué)生進行思考和解決，在這個過程中，教師需要讓學(xué)生明確題意。此時教師可以讓學(xué)生自行去閱讀和思考題目當(dāng)中的要點，以確保學(xué)生明確題目的要求，同時教師還可以讓學(xué)生對題目進行討論，利用集體的力量去解決相應(yīng)的問題。

2.解題思路。

在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重對于學(xué)生思維邏輯的引導(dǎo)和訓(xùn)練，通過有效的策略幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，從而為他們以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。為確保能夠調(diào)動學(xué)生的思維積極性，教師必須要對學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)情況進行全方位的了解并且設(shè)計出更加具有針對性和特點的問題。在學(xué)生思考過程中，教師還需要鼓勵學(xué)生進行發(fā)言，將自己的解題思路表達(dá)出來，提高學(xué)生的思維活躍度。

3.思維深度。

從說理能力這個角度來看，學(xué)生在進行思考時，思維深度越廣，對于說理能力的培養(yǎng)效果也就越強。因此，教師在講解完一道題目時，要留給學(xué)生充足的思考時間，讓學(xué)生在這個過程中能夠發(fā)散自身的思維。此外，教師在講解完問題后，還可以讓學(xué)生根據(jù)原題對題目進行改變，促使學(xué)生進行深度思考，并在這個過程中提高自身的表達(dá)能力。

4.強化鞏固。

強化鞏固既能夠培養(yǎng)學(xué)生的說理能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，在強化鞏固的過程中，教師可以讓學(xué)生展開說理訓(xùn)練，對這節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，并且能夠與之前所學(xué)到的知識進行串聯(lián)。而且教師還可以利用專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進行消化和分類，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下建立專業(yè)的數(shù)學(xué)知識架構(gòu)，以便于學(xué)生能夠更好地對數(shù)學(xué)知識進行深度理解。

四、說理能力培養(yǎng)策略

1.豐富教學(xué)手段。

隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教育需求，信息技術(shù)成為了課堂教學(xué)中的重要輔助手段，教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)，而大數(shù)據(jù)作為信息技術(shù)的重要組成部分，在大數(shù)據(jù)的背景下，教師要將教學(xué)課堂與信息數(shù)據(jù)相結(jié)合，構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)資源，實現(xiàn)資源共享。因此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將大數(shù)據(jù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。教師應(yīng)豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的材料和資源，拓展數(shù)學(xué)教材的內(nèi)涵，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系。在應(yīng)用信息技術(shù)時，教師不能生硬的將教材知識照搬到其中，而是要充分界定數(shù)學(xué)課程的特征，實現(xiàn)兩者的有機融合。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識是抽象性的，受年齡和文化水平的限制，小學(xué)生的接受程度較低，所以在學(xué)習(xí)的早期階段很難理解數(shù)學(xué)知識，長期下去，很容易導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。教師將信息技術(shù)和多媒體融入到課堂當(dāng)中能夠利用更直觀有趣的知識來調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在提高課堂效果的同時還能讓課堂的內(nèi)容變得更加豐富。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在運用信息技術(shù)的時候，要充分結(jié)合數(shù)學(xué)課程特點，把抽象的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更加直觀的形式，讓學(xué)生更加容易理解。以小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊為例，教師在教授“測量”這一章節(jié)時，學(xué)生需要學(xué)習(xí)常用的長度單位，如果以抽象的方式呈現(xiàn)，將很難記住和理解。而在現(xiàn)實生活中也有許多常用的長度單位，這些長度單位之間存在著一定的聯(lián)系，例如厘米、米等都是人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸到的基本單位。因此，教師可以利用信息技術(shù)把長度單位和學(xué)生生活中的東西結(jié)合起來，讓學(xué)生更加便于理解和思考，培養(yǎng)學(xué)生的說理能力。

2.激發(fā)學(xué)生的“說理”積極性。

在傳統(tǒng)觀念的影響下，教師與學(xué)生的關(guān)系并不是平等的，這一現(xiàn)象在小學(xué)尤為明顯，教師往往以上級的角度來看待學(xué)生，這對學(xué)生說理能力的培養(yǎng)非常不利。因此，教師需要調(diào)整自身定位，充分尊重學(xué)生的主觀動力。在教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生放在中心地位，通過多種方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，與學(xué)生和睦相處，形成一個良好的課堂環(huán)境，給學(xué)生提供表達(dá)的機會。在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生多說話，不管答案是對是錯，都要鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己，并找出學(xué)生的不足來指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的說理能力。另外，教師要讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的想法，對于小學(xué)生而言，他們的思維變化是從形象思維到抽象思維。數(shù)學(xué)教師可以利用生活情境教學(xué)、游戲等方法來引導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，不僅能夠使其對數(shù)學(xué)知識有更加深入的理解，而且也能增強自身的語言表達(dá)能力。由此，學(xué)生在表達(dá)時，就會對自己的思維進行二次過濾，對表達(dá)能力和說理能力的培養(yǎng)都有顯著的效果。例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊“角的度量”這一章節(jié)時，教師就可以準(zhǔn)備圖形，讓學(xué)生利用量角器上臺進行測量，并在測量過程中將自己的測量思路表達(dá)出來，給學(xué)生表達(dá)的空間，激發(fā)學(xué)生的“說理”積極性。

3.課堂交流。

通過學(xué)生之間的互相溝通，他們能夠發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，鞏固自己的知識，并且在思維交流碰撞的過程中對自身的說理能力進行培養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中，教師要注重數(shù)學(xué)小組之間的平衡性，確保小組之間的能力相差不大。分組結(jié)束后，教師就可以通過一定的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一章節(jié)時，教師就可以隨意出一道題目，以“15×16”為例，可以直接運算得出結(jié)果240，也可以將“16÷2”，再通過“15×2×8”得出結(jié)果。同一道題有不同的解題思路，因此教師就可以讓小組之間討論題目的不同解法，學(xué)生在討論的過程中，對于兩位數(shù)之間的乘法掌握的將會越加牢固，而通過不同解題思路的探討，學(xué)生能夠開闊自己的思維，構(gòu)建出一個更為全面的數(shù)學(xué)思維體系，從而提升自身的說理能力。

結(jié)束語

近幾年隨著小學(xué)教育的深化改革以及現(xiàn)代教育發(fā)展的根本需求，對于學(xué)生能力和素養(yǎng)的呼聲也越來越高，而說理能力也逐漸成為了小學(xué)數(shù)學(xué)中最重要的能力之一。但是當(dāng)前的小學(xué)生由于受到各種因素影響，他們的語言表達(dá)能力并不是特別強，因此，要想促進其進步就必須重視小學(xué)數(shù)學(xué)說理教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重說理課教學(xué)模式的創(chuàng)新，要建立完善的教學(xué)體系來解決教學(xué)中存在的問題，提升說理能力培養(yǎng)的有效性，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。