中小學(xué)體育教研城鄉(xiāng)眾籌共享模式研究

梁慧勇 李新威

(1.廣州市花都區(qū)花東鎮(zhèn)李溪小學(xué) 廣東廣州 510800;2.湖南工程學(xué)院體育教學(xué)部 湖南湘潭 411104)

教師既是教育教學(xué)工作的實踐者，也是教育問題的研究者。而諸多教育問題均是從教育實踐之中產(chǎn)生，也應(yīng)在教育實踐中解決，發(fā)現(xiàn)、解決教育問題的教研能力是教師綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。2001 年5 月，國務(wù)院頒發(fā)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，提出，教師要積極開展教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究，積極參加教學(xué)實驗和教育科研［1］。這凸顯了教師教研能力在基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中的重要作用。就體育教育而言，中小學(xué)學(xué)校體育研究長期以來始終是學(xué)界的重要研究領(lǐng)域與研究熱點，但研究主體卻是以高等學(xué)校體育教育工作者、在讀體育碩士研究生、在讀體育博士研究生為主。而立足于一線教育實踐工作的中小學(xué)體育教師普遍存在教研能力不足、知識結(jié)構(gòu)匱乏以及參與體育教研的主動性不高等問題，且這一問題在鄉(xiāng)村中小學(xué)體育教師群體中尤為明顯，嚴重制約著中小學(xué)體育教師綜合素質(zhì)的提高以及中小學(xué)體育教育事業(yè)的發(fā)展［2］。

2018 年1 月，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，強調(diào)要“全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍”［3］。此背景下，中小學(xué)體育教師教研能力不足、參與主動性不高等問題已成為我國建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)體育教師隊伍過程中亟待解決的問題，且同樣阻礙著中小學(xué)學(xué)校體育事業(yè)的發(fā)展?；诖耍撗芯刻岢鲋行W(xué)體育教研的城鄉(xiāng)眾籌共享模式，旨在打造中小學(xué)體育教師的教研共同體，構(gòu)建中小學(xué)體育教師教研新生態(tài)。目前，國內(nèi)關(guān)于教師教研共同體研究的文獻較少［4］。因此，該研究無疑能夠豐富相關(guān)研究領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)，促進中小學(xué)體育教師教研能力的提升，加快我國建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)體育教師隊伍的進程。

1 中小學(xué)體育教研城鄉(xiāng)眾籌共享模式的內(nèi)涵

“眾籌”一詞屬于舶來品，翻譯自英文“Crowdfunding”，原本是一種商業(yè)融資方式，可直譯為“大眾籌集資本”，其結(jié)構(gòu)包括眾籌發(fā)起者、眾籌支持者以及眾籌平臺。2016 年，我國有研究者將眾籌這一概念引入中小學(xué)教研領(lǐng)域，提出“眾籌教研”的概念，即利用眾人的力量，集中大的智慧、能力和渠道，通過教材精析、理論學(xué)習、實踐驗證、反思碰撞、再次檢驗等進行的一系列反思性活動［5］。該研究中的“眾籌教研”以學(xué)校為范圍，以學(xué)校內(nèi)的教師為眾籌教研發(fā)起人與支持者，形式以眾籌項目的討論、學(xué)習、實踐為主，在受益范圍上具有一定的局限性，且更類似于教學(xué)研討而非教學(xué)研究。

中小學(xué)體育教研城鄉(xiāng)眾籌共享模式并非商業(yè)領(lǐng)域的融資，眾籌所獲得的資本也不僅是眾人的智慧與能力，更不是錢財與物資，而是城鄉(xiāng)中小學(xué)體育教師關(guān)于體育教育教研的經(jīng)驗、能力、資源與條件等。因此，中小學(xué)體育教研城鄉(xiāng)眾籌共享模式可理解為在特定的眾籌平臺上，由眾籌發(fā)起人以體育教育問題為導(dǎo)向，籌集城市、鄉(xiāng)村中小學(xué)體育教師關(guān)于體育教研的智慧、能力、教研資源與條件，通過一系列教學(xué)研究與實踐活動，解決相關(guān)教育問題，形成相關(guān)教研成果，并將其共享于眾籌教研平臺的一種新生態(tài)教研模式。相較于“眾籌教研”的概念，中小學(xué)體育教研城鄉(xiāng)眾籌共享模式，一方面，在范圍上包含城市與鄉(xiāng)村的各類中小學(xué)，包含但不限于校內(nèi)眾籌，能夠?qū)崿F(xiàn)以城帶鄉(xiāng)、以強帶弱，帶動鄉(xiāng)村中小學(xué)體育教師教研能力的發(fā)展；另一方面，能夠?qū)崿F(xiàn)教研資源與教研條件的共享，為教研條件與資源不足的學(xué)校、教師提供研究基礎(chǔ)，打造中小學(xué)體育教研共同體。

中小學(xué)體育教研城鄉(xiāng)眾籌共享模式具有門檻低、范圍廣、群策群力以及共享性等特點。首先，由于城市、鄉(xiāng)村體育教師的教育資源、教研能力差距普遍較大，即使是同一學(xué)校的不同體育教師之間也存在著教研能力差距。能力與資源不足的學(xué)校、體育教師想要解決教育實踐中發(fā)現(xiàn)的問題較為困難，而城鄉(xiāng)眾籌共享模式以教育問題為導(dǎo)向，無論教研能力如何、教研資源與條件是否充足，都能夠發(fā)起眾籌，因此具有“門檻低”的特點。其次，城鄉(xiāng)眾籌共享模式覆蓋城市、鄉(xiāng)村的各類中小學(xué)，以學(xué)校為基本單位，形成“學(xué)?！獙W(xué)片—區(qū)域”的網(wǎng)格狀體育教研眾籌共享體系，覆蓋范圍廣。再次，傳統(tǒng)的體育教研模式以個人教研、課題組教研等為主要形式，僅靠少數(shù)幾人的力量進行教育問題的研究有著較大局限性。城鄉(xiāng)眾籌共享模式將城鄉(xiāng)中小學(xué)所有眾籌支持者的教研經(jīng)驗、能力、資源以及條件等集結(jié)，能夠更為深入地剖析教育問題，形成更為成熟的教研成果。最后，中小學(xué)體育教研城鄉(xiāng)眾籌共享模式以眾籌為基礎(chǔ)，以共享為旨歸，共享內(nèi)容不僅限于眾籌支持者的教研經(jīng)驗、能力、資源以及條件等，還包括問題共享與教研成果共享。我國學(xué)校體育教育目前已形成較為穩(wěn)定的學(xué)科體系，在教學(xué)內(nèi)容、方法、對象、目標等方面基本相同，因此教育實踐中產(chǎn)生的教育問題通常具有共性，為中小學(xué)體育教研城鄉(xiāng)眾籌共享模式中問題的解決與成果的應(yīng)用奠定了共享基礎(chǔ)。

2 中小學(xué)體育教研城鄉(xiāng)眾籌共享模式的意義

2.1 強化中小學(xué)體育教師的教研能力

教師不斷投身于教育科研的活動中，不僅能夠促進自身教育科研能力的發(fā)展，更能夠促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展［6］。但中小學(xué)體育教師的教研能力薄弱已成為共識，影響教師專業(yè)成長與發(fā)展。而造成這一困境的根源既有外部條件因素也有中小學(xué)體育教師自身因素。在外部條件方面，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，中小學(xué)教研經(jīng)費普遍不足，尤其在經(jīng)濟水平較為落后的鄉(xiāng)村學(xué)校更為明顯，再加上科研管理體系不完善、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不足、體育教師工作量大等原因，導(dǎo)致中小學(xué)體育教師的教研條件不足。在自身因素方面，中小學(xué)體育教師的主觀教研意識不強、教研方法運用不熟練、教研理論知識儲備不足等構(gòu)成了教研能力薄弱的自身因素。針對上述因素，中小學(xué)體育教研城鄉(xiāng)眾籌共享模式能夠眾籌共享城鄉(xiāng)各類學(xué)校與體育教師的經(jīng)驗、能力、資源、條件等，將教研工作分擔下去，減少眾籌發(fā)起人的教研工作量，為其提供充足的教研資源與條件保障，并且眾籌平臺的建設(shè)與教研資源、成果的共享，還能夠提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教師教研工作的重視程度。此外，眾籌發(fā)起人在解決教育問題的過程中能夠吸收、學(xué)習眾人的能力與經(jīng)驗，不斷提高自身教研能力，一定程度上從內(nèi)部與外部解決了中小學(xué)體育教師教研能力薄弱的問題，從而強化中小學(xué)體育教師的教研能力。

2.2 加速中小學(xué)體育教育問題的解決

無論是傳統(tǒng)的個人、課題組、校本教研模式，還是城鄉(xiāng)眾籌共享模式，均是以學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展為目的，旨在解決體育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的各類教育問題。但是傳統(tǒng)的教研模式由于具有一定的局限性，部分教研能力弱、教研條件不足的體育教師難以發(fā)現(xiàn)真問題，即使發(fā)現(xiàn)了，也受限于能力與條件無法解決，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高與學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。而城鄉(xiāng)眾籌模式有著范圍廣、群策群力等特點，能夠憑借眾人的力量發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題，更為快速、全面地解決問題，所形成的教研成果，還能夠借由眾籌共享平臺在城市、鄉(xiāng)村各類中小學(xué)快速普及應(yīng)用，有利于實現(xiàn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的目的，對促進中小學(xué)體育教育事業(yè)的發(fā)展有著重要意義。

2.3 促進中小學(xué)體育教育教研資源的分配公平

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的體育教育教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生對體育教育資源的需求，線上教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)，同樣要求中小學(xué)體育教研不斷與時俱進。同時，城市與鄉(xiāng)村地區(qū)中小學(xué)體育教育資源分配不均導(dǎo)致中小學(xué)體育教師教研能力與教研成果差距逐漸擴大，不利于體育教育整體事業(yè)的發(fā)展。此外，在教育科研中，農(nóng)村中小學(xué)教師習慣于單打獨斗，沒有協(xié)作意識，缺乏團隊行動，教育科研在農(nóng)村中小學(xué)處于、零散、隨意、斷續(xù)的存在狀態(tài)［7］。因此，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實現(xiàn)體育教育教研資源合理分配已成為城鄉(xiāng)中小學(xué)體育教育教研協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵。與傳統(tǒng)模式相比，中小學(xué)體育教研城鄉(xiāng)眾籌共享模式能夠?qū)?yōu)質(zhì)資源數(shù)字化，在城市與鄉(xiāng)村中小學(xué)之間搭建一個體育教育教研資源共享共建網(wǎng)絡(luò)平臺，將優(yōu)質(zhì)體育課程教學(xué)視頻、教案、教研心得、教研方法、教研成果等高質(zhì)量體育教育教研資源共享至平臺上，從而合理分配優(yōu)質(zhì)體育教育教研資源，對進一步實現(xiàn)教育公平、促進城市與鄉(xiāng)村體育教育事業(yè)共同發(fā)展有著重要意義。

3 中小學(xué)體育教研城鄉(xiāng)眾籌共享模式的構(gòu)建

3.1 搭建“一中心，兩單元”的組織結(jié)構(gòu)體系

中小學(xué)體育教研城鄉(xiāng)眾籌共享模式需要城鄉(xiāng)各級學(xué)校、教育管理部門的協(xié)同合作，因此需要城鄉(xiāng)政府與教育局等權(quán)威部門牽頭成立領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，以“一個中心，兩個單元”為基本組織結(jié)構(gòu)。一個中心指的是區(qū)域體育教師教研中心，以地方行政區(qū)域劃分教研中心范疇，如花都區(qū)體育教師教研中心、白云區(qū)體育教師教研中心等，還可以設(shè)立廣州市體育教師教研中心等。區(qū)域體育教師教研中心承擔區(qū)域內(nèi)中小學(xué)體育教研目標、教研計劃和教研方式的制訂及實施情況的檢查反饋，負責本區(qū)域體育骨干教師、中心組成員的教研任務(wù)并發(fā)揮其帶頭引領(lǐng)作用。兩個單元是指以學(xué)片為教研活動基本單元，以學(xué)校為教師教研管理單元。教研活動基本單元需要建立聯(lián)席或聯(lián)校教研活動機制，加強學(xué)校間的教研學(xué)習交流活動，并根據(jù)教研中心的計劃和部署，承擔本學(xué)片體育教師的教研活動，同時承擔培養(yǎng)和向教研中心推薦體育骨干教師、中心組成員的任務(wù)。教師教研管理單元則應(yīng)建立體育教師教研情況數(shù)據(jù)庫，與教研中心管理平臺的數(shù)據(jù)庫相鏈接，實施教師教育的信息化動態(tài)管理。此外，作為教師教研管理單元的學(xué)校，還應(yīng)著力于引領(lǐng)教師的全員性教研，夯實教師隊伍教研能力的發(fā)展基礎(chǔ)，在名師和骨干教師的帶動下，提升整體師資隊伍教研能力。除了區(qū)域體育教師教研中心制定的教研計劃與目標等，體育教師個體、各學(xué)校也可以根據(jù)自身在教育實踐中發(fā)現(xiàn)的問題向區(qū)域體育教師教研中心發(fā)起眾籌，教研中心則根據(jù)問題情況設(shè)立相關(guān)項目，在區(qū)域內(nèi)尋找眾籌支持者共同解決教育問題，這也是眾籌教研模式存在的立足點。

3.2 建設(shè)數(shù)字化體育教育教研資源共享平臺

資源共享是實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育教研公平的重要路徑，基于信息技術(shù)的數(shù)字化體育教育教研資源共享平臺為這一路徑的搭建提供了便利。數(shù)字化體育教育教研資源共享平臺的建設(shè)與資源開發(fā)應(yīng)由區(qū)域體育教師教研中心負責，由區(qū)域內(nèi)所有中小學(xué)以及學(xué)校體育教師共同參與。根據(jù)服務(wù)對象、任務(wù)導(dǎo)向的不同可分為體育教育資源和體育教研資源，而體育教育資源根據(jù)面向主體的不同又分為面向?qū)W生的資源與面向體育教師的資源。其中，面向?qū)W生的體育教育資源包括體育與健康基本知識、體育電影、各項體育運動精彩賽事、優(yōu)質(zhì)體育課程視頻、體育技術(shù)教學(xué)資源等，面向體育教師的體育教育資源包括各項體育運動的體育教學(xué)教材、適合不同體育課程階段的體育游戲、國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)案例和視頻、體育教學(xué)訓(xùn)練方法等。體育教研資源則應(yīng)以教師個人教研經(jīng)歷為基本單位，內(nèi)容包括體育教師的個人教研心得、記錄、方法、反思、成果等。體育教育教研資源的開發(fā)應(yīng)落實到每一所學(xué)校的每一位體育教師，且每一位教師都能夠共享平臺內(nèi)所有資源。為了加強體育教師之間的教研交流學(xué)習，還可以在平臺內(nèi)專門創(chuàng)建交流論壇、留言窗口等，為體育教師提供實時交流教研經(jīng)驗與心得的路徑。還應(yīng)當創(chuàng)建體育教師自由眾籌教研項目的子版塊，由體育教師個人發(fā)起眾籌，其他體育教師、教研小組、學(xué)校自由參與眾籌活動，提高眾籌教研活動的實時性與自由度。

3.3 制定體育教師開展眾籌教研活動的激勵制度

開展教研活動的主觀意愿不強烈、教研意識薄弱是影響中小學(xué)體育教師教研能力的重要因素，也是決定中小學(xué)體育教研城鄉(xiāng)眾籌共享模式不能順利實施的重要因素。因此，各級教育管理部門應(yīng)加強宣傳，積極開展各類培訓(xùn)工作，增強體育教師的教研活動主觀意愿，提升其教研意識。為了提高眾籌支持者的參與度，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)規(guī)章制度，要求體育教師積極開展教研活動，每年需要完成一定的眾籌教研任務(wù)量以及眾籌教研項目發(fā)起量，并根據(jù)工作量給予相應(yīng)獎勵，從制度層面促進體育教師積極開展教研活動。區(qū)域體育教師教研中心應(yīng)每年對完成眾籌教研項目的體育教師進行考評，給予相應(yīng)獎勵，并將教研成果在區(qū)域內(nèi)的各類中小學(xué)進行宣傳與推廣。此外，還可以將體育教師的眾籌教研活動參與情況納入到年終考核、職稱晉升體系，作為一項重要參考指標。

4 結(jié)語

隨著中小學(xué)體育教育事業(yè)的不斷發(fā)展，體育教育實踐中的問題也呈現(xiàn)出多樣化、復(fù)雜化等趨勢，當前中小學(xué)體育教師教研能力薄弱的現(xiàn)狀必然難以滿足時代發(fā)展的需求，這就要求中小學(xué)體育教師不斷提升教研能力，創(chuàng)新教研方法，更為合理、完善地解決諸多教育問題。而中小學(xué)體育教研城鄉(xiāng)眾籌共享模式通過區(qū)域教研共同體，集合區(qū)域內(nèi)所有體育教師的教研經(jīng)驗、能力、資源與條件等，更快、更完善地解決各類教育問題，無疑能夠從根本上擺脫體育教師教研能力薄弱的困境，從而促進中小學(xué)學(xué)校體育教育事業(yè)良好發(fā)展。