職業(yè)教育考試升學(xué)制度的瑞士經(jīng)驗及借鑒

□賀艷芳 王彬

國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確提出職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，在強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色上，要求加快推進(jìn)“職教高考”制度，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生辦法，推進(jìn)高等職業(yè)教育的提質(zhì)培優(yōu)，為進(jìn)入高等職業(yè)教育的學(xué)生提供多元化的入學(xué)道路[1]。因此，通過科學(xué)、合理、可持續(xù)的職業(yè)教育招生考試制度保障人才質(zhì)量，這尤為重要。瑞士構(gòu)建了普職融通的大學(xué)錄取模式，只要具備所選大學(xué)和專業(yè)所學(xué)的知識水平或?qū)嵺`能力的中職畢業(yè)生都可以擁有自主選擇升入普通或職業(yè)類高等教育的權(quán)力。瑞士靈活多樣、高度滲透的職業(yè)教育升學(xué)路徑與機(jī)制，在國際上發(fā)揮了極大的示范作用，也為我國進(jìn)一步推進(jìn)“職教高考”制度提供了有益借鑒。

一、瑞士中等職業(yè)教育到高等教育的升學(xué)路徑

瑞士有“普通會考”（Gymnasiale Maturit?t）、“專業(yè)會考”（Fachmaturit?t）和“職業(yè)會考”（Berufsmaturit?t）三種中等教育進(jìn)入高等教育的升學(xué)路徑①。其中，“普通會考”面向普通中學(xué)，“專業(yè)會考”面向?qū)I(yè)中學(xué)②，“職業(yè)會考”面向職業(yè)基礎(chǔ)教育，即學(xué)徒制職業(yè)教育培訓(xùn)?！皩I(yè)會考”和“職業(yè)會考”是瑞士職業(yè)教育考試升學(xué)相關(guān)的制度。在“專業(yè)會考”和“職業(yè)會考” 的基礎(chǔ)上，“遞進(jìn)補充考試”（Passerellen-Erg?nzungsprüfung）為職業(yè)教育學(xué)生提供進(jìn)入普通大學(xué)的機(jī)會。

（一）專業(yè)會考

瑞士專業(yè)會考以專業(yè)中學(xué)畢業(yè)考試為基礎(chǔ)，完成專業(yè)中學(xué)三年全日制學(xué)習(xí)并獲得畢業(yè)證書的學(xué)生，可以自主選擇是否繼續(xù)完成為期一年的專業(yè)會考補充學(xué)習(xí)及專業(yè)會考論文，以獲得國家認(rèn)可的專業(yè)會考證書。獲得該證書的學(xué)生可以申請進(jìn)入與其專業(yè)會考職業(yè)領(lǐng)域相符合專業(yè)的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。專業(yè)會考職業(yè)領(lǐng)域按照專業(yè)中學(xué)的職業(yè)領(lǐng)域劃分，不同職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)會考所必須完成的補充學(xué)習(xí)內(nèi)容也不同。作為學(xué)校教育主管機(jī)構(gòu)，瑞士聯(lián)邦教育局長會議（Die Schweizerische Konferenz der kantonalen Erziehungsdirektoren，EDK）所制定的《專業(yè)中學(xué)畢業(yè)證書認(rèn)證規(guī)定》及《專業(yè)中學(xué)框架教學(xué)計劃》規(guī)定，專業(yè)會考補充學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本包括12周至40 周的相關(guān)實習(xí)經(jīng)歷或至少120 課時的實踐課程或通識課程。

專業(yè)中學(xué)隸屬于聯(lián)邦州的管轄范圍，因此，面向?qū)I(yè)中學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)會考也由各州負(fù)責(zé)具體實施。以每年獲得專業(yè)會考證書占比最多的教育類職業(yè)領(lǐng)域為例，圣加侖州教育局規(guī)定[2]，教育領(lǐng)域的專業(yè)會考補充學(xué)習(xí)內(nèi)容包括德語、法語、英語、數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)、物理、歷史、地理、設(shè)計、音樂。其中，德語、法語、英語、數(shù)學(xué)需要進(jìn)行筆試和口試，生物、化學(xué)、物理、歷史、地理和音樂僅口試，設(shè)計僅進(jìn)行筆試。教育領(lǐng)域的專業(yè)會考補充學(xué)習(xí)內(nèi)容實質(zhì)上是深化未來進(jìn)入師范教育的普通教育科目的內(nèi)容。完成教育領(lǐng)域?qū)I(yè)會考補充學(xué)習(xí)內(nèi)容考試及專業(yè)會考論文的學(xué)生可獲得教育領(lǐng)域?qū)I(yè)會考證書，并申請師范大學(xué)的學(xué)前及小學(xué)階段的師范專業(yè)。如果是健康領(lǐng)域的專業(yè)會考，必須完成的補充學(xué)習(xí)內(nèi)容則是在健康類機(jī)構(gòu)進(jìn)行為期47 周實習(xí)。該健康類機(jī)構(gòu)必須提供實習(xí)計劃且配備專業(yè)指導(dǎo)人員。學(xué)生在這47 周的實習(xí)中最多允許進(jìn)入2 個崗位，且在每個崗位的實習(xí)時間至少4 個月，完成實習(xí)后由實習(xí)單位給出成績。社會類職業(yè)領(lǐng)域的補充學(xué)習(xí)內(nèi)容和健康類職業(yè)領(lǐng)域相同，也是以實習(xí)經(jīng)歷作為基本要求。關(guān)于這些補充學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)和認(rèn)定，由專業(yè)中學(xué)和應(yīng)用科學(xué)大學(xué)或者實習(xí)單位共同合作完成。在此過程中，學(xué)生接受來自專業(yè)中學(xué)和應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教師或?qū)嵙?xí)單位專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业闹笇?dǎo)和監(jiān)督[3]。

專業(yè)會考論文也是獲得專業(yè)會考證書的要求之一。學(xué)生需要完成與所選職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的書面形式論文并進(jìn)行口頭或書面答辯。專業(yè)會考論文體現(xiàn)科學(xué)研究的基本要求。學(xué)生需要展示其所具備的能力，例如：學(xué)生能提出實踐相關(guān)的問題或假設(shè)；能使用恰當(dāng)?shù)姆椒?；能搜集、評估評價資料信息；能分析和評估職業(yè)情況；能在所學(xué)的理論知識和實踐經(jīng)驗之間建立聯(lián)系；能批判性質(zhì)疑所選的主題以及研究的結(jié)果并確定進(jìn)一步思考的方向；能以可理解和有條理的方式口頭和書面介紹學(xué)習(xí)過程和結(jié)果[4]。

根據(jù)獲得專業(yè)會考證書的要求，專業(yè)會考是以學(xué)生在專業(yè)中學(xué)學(xué)習(xí)期間所獲得的知識、能力和個人修養(yǎng)為基礎(chǔ)，再通過專業(yè)會考補充學(xué)習(xí)及論文撰寫的過程。在此過程中，學(xué)生能繼續(xù)深入認(rèn)識所選擇職業(yè)領(lǐng)域的真實工作世界，在實踐中處理具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜情況，并在這種情況下更好地認(rèn)識自己，將專業(yè)中學(xué)獲得的理論知識與實踐中觀察到的情況聯(lián)系起來[5]。

（二）職業(yè)會考

與專業(yè)會考不同，職業(yè)會考是瑞士學(xué)徒制職業(yè)教育培訓(xùn)的升學(xué)途徑。根據(jù)《聯(lián)邦職業(yè)會考條例》和《職業(yè)會考框架教學(xué)計劃》的規(guī)定，職業(yè)會考包括職業(yè)會考課程、畢業(yè)考試及實踐性跨學(xué)科項目三部分。獲得職業(yè)會考證書的學(xué)習(xí)者可以申請進(jìn)入與和其職業(yè)領(lǐng)域相同或相近專業(yè)的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。瑞士國家教育、研究和創(chuàng)新秘書處（SBFI）發(fā)布的《職業(yè)會考框架教學(xué)計劃》，為學(xué)徒制職業(yè)教育培訓(xùn)和應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的縱向貫通提供了指導(dǎo)[6]。該文件規(guī)定了學(xué)習(xí)者在職業(yè)會考課程結(jié)束時必須達(dá)到的能力要求，因此也就構(gòu)成了職業(yè)會考的內(nèi)容基礎(chǔ)，同時它還決定具體科目的框架課程結(jié)構(gòu)，從而明確各聯(lián)邦州職業(yè)會考的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。另外，瑞士《聯(lián)邦職業(yè)教育法》 第25 條規(guī)定了各州應(yīng)確保為職業(yè)會考提供充足的職業(yè)會考課程，且公立學(xué)校的職業(yè)會考課程是免費的，聯(lián)邦或州政府可向私立學(xué)校提供職業(yè)會考課程補貼[7]。瑞士約有180 個學(xué)校及機(jī)構(gòu)提供職業(yè)會考課程，其中大部分是公立學(xué)校[8]，這些職業(yè)會考課程為職業(yè)會考的實施提供了保障。

職業(yè)會考課程學(xué)習(xí)的途徑主要有兩種，第一種是在雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)（BM1），即在接受中等職業(yè)教育培訓(xùn)的學(xué)徒期間，同時兼顧職業(yè)會考課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但這種形式必須獲得雇主的同意，因為雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)期間學(xué)徒由雇主負(fù)責(zé)管理。職業(yè)會考的課程和雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)同時進(jìn)行，參加職業(yè)會考的學(xué)生每周額外附加一次職業(yè)會考課程。對于這些學(xué)生而言，在職業(yè)會考課程結(jié)束時，也必須獲得雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)的聯(lián)邦職業(yè)資格證書。第二種是完成雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)獲得聯(lián)邦職業(yè)資格證書之后的學(xué)習(xí)（BM2）。在這種途徑中，已經(jīng)完成雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)獲得聯(lián)邦職業(yè)資格證書的技術(shù)人員，可以選擇參加為期兩個學(xué)期的全日制職業(yè)會考課程，也可以選擇參加為期3-5 個學(xué)期的在職職業(yè)會考課程，這兩種學(xué)習(xí)途徑滿足了不同群體的升學(xué)需求。

職業(yè)會考課程實現(xiàn)了雙元制職業(yè)和應(yīng)用科學(xué)大學(xué)專業(yè)之間的銜接，它將雙元制職業(yè)劃分為五大類職業(yè)領(lǐng)域，第一類是技術(shù)、建筑、生命科學(xué)領(lǐng)域，包括了雙元制中的技術(shù)類和手工業(yè)類職業(yè)；第二類是雙元制中農(nóng)業(yè)及食品類相關(guān)職業(yè)，即自然、農(nóng)業(yè)和食品領(lǐng)域；第三類是企業(yè)相關(guān)的或商業(yè)類的雙元制職業(yè)，即商業(yè)和服務(wù)領(lǐng)域；第四類設(shè)計和藝術(shù)領(lǐng)域，即藝術(shù)類和手工業(yè)技術(shù)類職業(yè)；第五類是健康和社會類以及護(hù)理類的職業(yè)，即衛(wèi)生和社會事務(wù)領(lǐng)域。這五類職業(yè)領(lǐng)域分別對應(yīng)了應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的商業(yè)、藝術(shù)、音樂、設(shè)計、技術(shù)、建筑、社會工作、健康、體育等專業(yè)。

無論是哪個職業(yè)領(lǐng)域，職業(yè)會考課程內(nèi)容都由基礎(chǔ)領(lǐng)域、重點領(lǐng)域、補充領(lǐng)域和跨學(xué)科任務(wù)（Interdisziplin?res Arbeiten）的固定模式組成。四個基礎(chǔ)領(lǐng)域分別是第一母語、第二母語、第三語言和數(shù)學(xué)，語言的具體種類由各聯(lián)邦州決定③。重點領(lǐng)域共七個，包括財務(wù)和稅務(wù)；設(shè)計，藝術(shù)和文化；信息和交流；數(shù)學(xué)；自然科學(xué)；社會科學(xué)；經(jīng)濟(jì)和法律。學(xué)生從中選擇兩個與雙元制職業(yè)資格證書相關(guān)的領(lǐng)域。重點領(lǐng)域的作用是加深和擴(kuò)大學(xué)生的知識和技能，以便未來在應(yīng)用科學(xué)大學(xué)學(xué)習(xí)與職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)。補充領(lǐng)域是對重點領(lǐng)域內(nèi)容的補充，包括歷史和政治，技術(shù)和環(huán)境，經(jīng)濟(jì)和法律。學(xué)生需要從中選擇與職業(yè)資格證書相關(guān)的兩個領(lǐng)域。跨學(xué)科任務(wù)占職業(yè)會考課程總學(xué)時的10%，用來培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思考和解決問題的方法能力?？鐚W(xué)科任務(wù)定期以小項目、遷移性工作、項目管理和溝通等形式在基礎(chǔ)領(lǐng)域、重點領(lǐng)域、補充領(lǐng)域的教學(xué)中實施。從職業(yè)會考的內(nèi)容來看，基礎(chǔ)領(lǐng)域、重點領(lǐng)域、補充領(lǐng)域和跨學(xué)科任務(wù)分別側(cè)重通識知識和專業(yè)知識的應(yīng)用能力。

職業(yè)會考課程結(jié)束時，學(xué)生需要參加畢業(yè)考試以及完成實踐性的跨學(xué)科項目任務(wù)（interdisziplin?re Projektarbeit，簡稱IDPA）。畢業(yè)考試包括基礎(chǔ)領(lǐng)域和重點領(lǐng)域的內(nèi)容，《職業(yè)會考框架教學(xué)計劃》中列出詳細(xì)的考試時長和形式。在基礎(chǔ)領(lǐng)域中，第一母語包括150 分鐘筆試和20 分鐘口試；第二母語和第三語言包括120 分鐘筆試和20 分鐘口試；數(shù)學(xué)則根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域的不同進(jìn)行60—120 分鐘不等的筆試。在重點領(lǐng)域中，財務(wù)和稅務(wù)需要180 分鐘筆試；設(shè)計，藝術(shù)和文化則需要16—32 小時的項目實踐以及最多30 分鐘的項目匯報；信息和交流需要120 分鐘筆試和至少30 分鐘的實踐作業(yè)；數(shù)學(xué)是180 分鐘筆試；自然科學(xué)則根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域的不同進(jìn)行40—120 分鐘不等的筆試；社會科學(xué)包括150 分鐘筆試和20 分鐘口試；經(jīng)濟(jì)和法律是120 分鐘筆試。補充領(lǐng)域內(nèi)容則以平時成績的形式計入總分?？忌x擇的實踐性跨學(xué)科項目任務(wù)必須與工作世界的專業(yè)實踐以及職業(yè)會考課程中的至少兩個科目有關(guān)，學(xué)生需要獨立完成項目工作并撰寫論文。

瑞士雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)是職業(yè)會考的前提。因此，職業(yè)會考是在扎實的實踐基礎(chǔ)上開展的，發(fā)揮了職業(yè)經(jīng)驗在應(yīng)用科學(xué)大學(xué)入學(xué)資格中的基礎(chǔ)作用，這種基于職業(yè)資格證書的學(xué)習(xí)資格在本質(zhì)上還是對經(jīng)驗的肯定，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深化一般知識和專業(yè)知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)高等教育課程奠定基礎(chǔ)。職業(yè)會考也為年輕人提供了新的機(jī)會，它將雙元制基礎(chǔ)職業(yè)教育培訓(xùn)與拓展的普通教育相結(jié)合，使獲得聯(lián)邦職業(yè)會考證書的人擁有雙重資格：他們既具有國家認(rèn)可的專業(yè)技術(shù)工人資格證書，可以進(jìn)入勞動力市場工作，同時他們又有資格申請在應(yīng)用科學(xué)大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)。職業(yè)會考貫通了雙元制職業(yè)教育和大學(xué)教育，受到社會的認(rèn)可。根據(jù)瑞士聯(lián)邦統(tǒng)計局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，自1994年建立職業(yè)會考制度起，完成職業(yè)會考的學(xué)生比例逐年增加，每年約14000人獲得職業(yè)會考證書[9]。

（三）遞進(jìn)補充考試

根據(jù)瑞士聯(lián)邦議會《關(guān)于專業(yè)會考證書和職業(yè)會考證書獲得者的補充考試條例》規(guī)定，如果持有專業(yè)會考證書和職業(yè)會考證書的人通過遞進(jìn)補充考試則具備申請普通大學(xué)所有專業(yè)的資格。遞進(jìn)補充考試在專業(yè)會考和職業(yè)會考的基礎(chǔ)上更側(cè)重拓展通識知識，也為普職融通提供了可能，讓擁有職業(yè)教育經(jīng)歷的申請者也可以進(jìn)入普通教育繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。

遞進(jìn)補充考試由瑞士會考委員會（SMK）監(jiān)管實施，國家教育、研究和創(chuàng)新秘書處組織，每年舉行兩次考試。和所有形式的會考相同，遞進(jìn)補充考試也是在會考委員會制定的會考框架下完成的。對于遞進(jìn)補充考試的準(zhǔn)備沒有強(qiáng)制課程要求，有些學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)會提供為期兩個學(xué)期的準(zhǔn)備課程。各地區(qū)的學(xué)校或機(jī)構(gòu)會根據(jù)自身情況安排報名時間、課程及學(xué)費等事項，學(xué)費從2000—20000 瑞士法郎不等。經(jīng)過會考委員會認(rèn)證的學(xué)校，如果提供為期一年的準(zhǔn)備課程，則可以自行為參加準(zhǔn)備課程的學(xué)員實施遞進(jìn)補充考試。

同時，瑞士會考委員會與聯(lián)邦職業(yè)會考委員會、瑞士大學(xué)校長會議共同制定了《遞進(jìn)補充考試-職業(yè)會考/專業(yè)會考-大學(xué)-指導(dǎo)方針》，以便于更加清晰明確實施遞進(jìn)補充考試。該指導(dǎo)方針對考試科目及要求都做出明確的安排。補充考試的科目包括第一母語（德語、法語或意大利語）、第二母語（德語、法語或意大利語）或英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)領(lǐng)域（生物、化學(xué)和物理）、人文社會領(lǐng)域（歷史和地理）。第一母語需要進(jìn)行4 小時筆試和15 分鐘口試；第二母語或英語需要進(jìn)行3 小時筆試和15 分鐘口試；數(shù)學(xué)考試為3 小時筆試和15 分鐘口試；自然科學(xué)領(lǐng)域的各科目考試時間分別為80 分鐘筆試，共4 小時；人文社會領(lǐng)域各科目考試時間分別為2 小時筆試，共4 小時[10]。從遞進(jìn)補充考試的內(nèi)容來看，側(cè)重于語言、數(shù)學(xué)、自然及人文領(lǐng)域的學(xué)科知識，符合瑞士普通高等教育的定位，即普通大學(xué)更側(cè)重于基礎(chǔ)研究，而不針對具體職業(yè)領(lǐng)域。

二、瑞士職業(yè)教育升學(xué)路徑的特點

瑞士的教育體系有意為學(xué)生提供升學(xué)的交叉點和轉(zhuǎn)移點，使學(xué)生能夠在學(xué)術(shù)和職業(yè)學(xué)習(xí)之間無縫銜接，同時從基礎(chǔ)的學(xué)徒制職業(yè)教育培訓(xùn)無縫銜接到應(yīng)用科學(xué)大學(xué)等高等教育，激勵學(xué)生繼續(xù)追求更高層次的教育和高級資格[11]。中等職業(yè)教育畢業(yè)生在升學(xué)上也具有極大的靈活性與滲透性，在不同可能性情況下具有更多的自由和學(xué)習(xí)空間。瑞士中等職業(yè)教育考試升學(xué)制度呈現(xiàn)出以職業(yè)教育為基礎(chǔ)加強(qiáng)通識教育、以資格為驅(qū)動明確入學(xué)要求、以過程為導(dǎo)向優(yōu)化考核機(jī)制和以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)保障運行機(jī)制等特點。

（一）以職業(yè)教育為基礎(chǔ)加強(qiáng)通識教育

在職業(yè)教育的基礎(chǔ)上加強(qiáng)通識教育是瑞士會考制度的顯著特征。在20世紀(jì)的后幾十年，國際上以學(xué)士學(xué)位為主的高等教育越來越普及。瑞士在1990年代也經(jīng)歷了經(jīng)濟(jì)衰退期，出現(xiàn)了公司被迫重組及大量裁員的情況，失業(yè)率從幾乎為零上升到略高于5%。相對于其他國家而言，雖然瑞士失業(yè)率依然是非常低的，但這對習(xí)慣于幾乎充分就業(yè)的瑞士人來說卻是一個警告，因為自1930年以來，瑞士失業(yè)率從未出現(xiàn)過5%[12]。為了應(yīng)對現(xiàn)實情況，瑞士并沒有單純依靠增加學(xué)術(shù)課程以延長畢業(yè)生就業(yè)時間等手段，而是加強(qiáng)了職業(yè)教育與培訓(xùn)的通識教育部分，以職業(yè)教育培訓(xùn)為基礎(chǔ)來擴(kuò)充通識課程，特別是20世紀(jì)90年代中期聯(lián)邦職業(yè)會考制度的建立，為完成學(xué)徒制職業(yè)教育培訓(xùn)的合格技術(shù)工人提供了繼續(xù)升學(xué)的路徑。這樣的選擇反映了瑞士對推動經(jīng)濟(jì)所需勞動力類型的充分了解，即瑞士需要高技能、有職業(yè)自豪感、受過專業(yè)教育培訓(xùn)的技術(shù)人員。這些人員在基礎(chǔ)職業(yè)教育培訓(xùn)體系中成為專業(yè)技術(shù)工人，并繼續(xù)在高等教育系統(tǒng)中磨練更高的應(yīng)用技能，能與少數(shù)畢業(yè)于大學(xué)的研究人員或企業(yè)家和發(fā)明家合作，營造新的協(xié)作和創(chuàng)新的文化[11]。

專業(yè)會考和職業(yè)會考都是以工作世界中的實踐應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，結(jié)合通識類課程的學(xué)習(xí)，使得專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)緊密結(jié)合在一起，更加貼合工作世界中對人才的需求。專業(yè)會考和職業(yè)會考制度的建立也增加了民眾對職業(yè)教育培訓(xùn)的認(rèn)可度，使職業(yè)教育培訓(xùn)對優(yōu)秀的年輕人具有更大的吸引力，而且也促進(jìn)了企業(yè)提供職業(yè)教育學(xué)徒培訓(xùn)的意愿。在最初的幾年之內(nèi)，職業(yè)會考就覆蓋了大多數(shù)職業(yè)領(lǐng)域，隨著職業(yè)會考和應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的引入，職業(yè)教育培訓(xùn)的價值得到了顯著提升[13]。

（二）以資格為驅(qū)動明確入學(xué)要求

瑞士中等職業(yè)教育與高等教育之間的升學(xué)途徑呈現(xiàn)多樣化的特征，且各自具有明確的入學(xué)要求。例如：專業(yè)中學(xué)畢業(yè)證書和專業(yè)技術(shù)工人資格證書是專業(yè)會考和職業(yè)會考的前提條件，而專業(yè)會考證書、職業(yè)會考證書以及遞進(jìn)補充考試證書則是進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)大學(xué)及普通大學(xué)及技術(shù)大學(xué)等學(xué)校的前提條件。專業(yè)會考證書、職業(yè)會考證書以及遞進(jìn)補充考試證書的獲得，就是以明確的資格要求確保中等職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生能在入學(xué)前具備大學(xué)學(xué)習(xí)所需要的知識和實踐能力。

由于專業(yè)中學(xué)的定位和課程設(shè)置，專業(yè)會考證書資格實質(zhì)上更強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)實踐經(jīng)驗，學(xué)生通過參與實習(xí)或?qū)嵺`經(jīng)驗獲得相應(yīng)的資格證明，構(gòu)成了進(jìn)入高等教育的基礎(chǔ)。而由于參加職業(yè)會考的學(xué)生是已經(jīng)獲得聯(lián)邦職業(yè)資格證書的專業(yè)技術(shù)工人，因此職業(yè)會考證書資格實質(zhì)上更強(qiáng)調(diào)通識知識的學(xué)習(xí)，以及理論聯(lián)系實踐解決問題的能力。作為進(jìn)入普通大學(xué)的遞進(jìn)補充考試就更加注重綜合素質(zhì)的前提條件。不同類型的大學(xué)也會根據(jù)學(xué)生的不同情況附加額外的錄取要求，以補充學(xué)生在知識或經(jīng)驗上的不足，使學(xué)生獲得更加綜合的能力。瑞士以證書和經(jīng)驗相結(jié)合的升學(xué)途徑包容性很強(qiáng)，可以面向不同的學(xué)生群體，設(shè)置科學(xué)合理的路徑條件。

（三）以過程為導(dǎo)向優(yōu)化考核機(jī)制

瑞士職業(yè)教育相關(guān)考核更多的是基于過程考量，不管是聯(lián)邦職業(yè)資格證書考試還是專業(yè)會考、職業(yè)會考以及遞進(jìn)補充考試，都不是一次性的考試，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)或考試中出現(xiàn)不合格的情況，還有補考機(jī)會，很大程度上消除了一次性考試帶來的壓力，使學(xué)生最終能達(dá)到聯(lián)邦要求的合格水平。在考試過程中，特別是實踐類考試，專家或考官會一直“跟蹤”學(xué)生的整個考試過程，從而更好地評判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及成績，考試成績不僅僅強(qiáng)調(diào)最終的結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)專業(yè)實踐過程與表現(xiàn)，這一點尤其是在專家擁有為考生加分的特殊權(quán)利中得到了充分體現(xiàn)[14]。從瑞士各類學(xué)習(xí)或?qū)W校入學(xué)機(jī)制來看，可以說基本上采取了“寬進(jìn)嚴(yán)出”的原則，即入學(xué)相對容易而畢業(yè)相對嚴(yán)格。這能讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中得到極大的鍛煉和提升，更是體現(xiàn)了學(xué)生之間智力上無差別的對待，在過程中培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)與能力。

（四）以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)保障運行機(jī)制

明確的法律條例和內(nèi)容框架是瑞士縱橫交錯的教育體系得以順利運行的基礎(chǔ)。無論是專業(yè)會考、職業(yè)會考還是遞進(jìn)補充考試，都有其需要遵守的法律條例和內(nèi)容框架。專業(yè)會考的法律依據(jù)是《專業(yè)中學(xué)畢業(yè)證書認(rèn)證規(guī)定》，內(nèi)容依據(jù)是《專業(yè)中學(xué)框架教學(xué)計劃》。職業(yè)會考的法律依據(jù)是《聯(lián)邦職業(yè)會考條例》，內(nèi)容依據(jù)是《職業(yè)會考框架教學(xué)計劃》。遞進(jìn)補充考試的法律依據(jù)是《關(guān)于專業(yè)會考證書和職業(yè)會考證書獲得者的補充考試條例》，內(nèi)容依據(jù)是《遞進(jìn)補充考試—職業(yè)會考/專業(yè)會考—大學(xué)—指導(dǎo)方針》。這些國家文件為會考制度的實施提供了充分的依據(jù)和保障。

職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展及勞動力市場具有緊密直接的聯(lián)系，職業(yè)教育的升學(xué)路徑也與企業(yè)及勞動力市場有著千絲萬縷的聯(lián)系，職業(yè)教育在這樣復(fù)雜的社會系統(tǒng)中更需要明確的法律條例來規(guī)范其發(fā)展和升學(xué)的路徑。眾所周知，瑞士中等職業(yè)教育是以市場為定位的企業(yè)、學(xué)校和政府“三元主體”學(xué)徒制模式，提供針對職業(yè)資格和現(xiàn)有工作的實際需求的培訓(xùn)[15]。以此為基礎(chǔ)的聯(lián)邦職業(yè)資格保證了專業(yè)技工層面的知識和能力要求，特別是真實工作環(huán)境中的實踐經(jīng)驗，學(xué)生豐富的職業(yè)實踐能力為更強(qiáng)調(diào)通識課程的職業(yè)會考提供了基礎(chǔ)。而專業(yè)會考則將重點放在實習(xí)和實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗上，強(qiáng)調(diào)職業(yè)領(lǐng)域的真實實踐能力。也就是說，在瑞士教育系統(tǒng)的各階段教育中，均有明確的目標(biāo)和要求以及需要達(dá)成的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，各階段的教育按照明確的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，保證本階段學(xué)生所需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為下一階段的學(xué)習(xí)提供可靠的前提條件。因此，中等階段職業(yè)教育的高質(zhì)量是保證瑞士升學(xué)機(jī)制得以暢通運行的基礎(chǔ)條件。

三、對我國職教高考制度建設(shè)的啟示

我國高等職業(yè)教育招生制度按照錄取批次形成層次性界限，不符合職業(yè)教育作為類型教育的基本政策，建立職教高考制度勢在必行。職教高考制度建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，既和中等職業(yè)教育的質(zhì)量及內(nèi)容相關(guān)，又和高等教育的目標(biāo)和定位相關(guān)，職教高考要承擔(dān)起銜接和貫通的作用。瑞士職業(yè)教育考試升學(xué)制度為我國提供了建設(shè)高質(zhì)量中等職業(yè)教育、明確高等教育分類定位以及保持職業(yè)教育屬性的啟示。

（一）建設(shè)高質(zhì)量中等職業(yè)教育是職教高考制度建立的基礎(chǔ)

職教高考制度是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、落實類型教育思想的重要突破口，而高質(zhì)量的中等職業(yè)教育則是職教高考制度的重要基礎(chǔ)。中等職業(yè)教育質(zhì)量越高，越能為高等職業(yè)教育提供優(yōu)質(zhì)生源儲備，而且只有保證了中等職業(yè)教育階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能更明確職教高考的方式和內(nèi)容?；谌鹗科章毴谕ㄉ龑W(xué)體系的經(jīng)驗，我國可參考“證書+考試”的模式，以被社會和企業(yè)行業(yè)認(rèn)可的證書充分保障中職畢業(yè)生就業(yè)，同時以符合職業(yè)教育發(fā)展需求的考試為學(xué)生提供升學(xué)途徑。這就要求中等職業(yè)教育必須首先能為社會和企業(yè)培養(yǎng)合格技術(shù)技能人才，在此基礎(chǔ)上，才能實現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)和高質(zhì)量升學(xué)之間的自由選擇。

因此，只有具備高質(zhì)量的中等職業(yè)教育，才能真正發(fā)揮實踐經(jīng)驗在考試升學(xué)制度中的作用，使中等職業(yè)教育畢業(yè)生有更多的資格和名額參與更高層次的學(xué)習(xí)，且避免高校之間爭奪普高畢業(yè)生的尷尬局面。以中等職業(yè)教育的培養(yǎng)質(zhì)量為基礎(chǔ)，如果中等職業(yè)教育的畢業(yè)生是滿足企業(yè)需求的合格技術(shù)工人，那么職教高考重點考察學(xué)生的通識知識及解決實際問題的能力。如果是以學(xué)校學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式的職業(yè)教育，那么實踐經(jīng)驗的補充和考核與高等教育所需的通識課程同樣重要，需要進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)設(shè)計。

（二）明確高等教育的分類定位是職教高考制度建設(shè)的依據(jù)

職教高考制度縱向銜接中等職業(yè)教育和高等教育，橫向可以貫通普通教育和職業(yè)教育。因此，明確的高等教育定位對職教高考制度建設(shè)非常重要。正如瑞士的普通大學(xué)和應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的類型定位，普通大學(xué)更注重通識知識、學(xué)科知識，而應(yīng)用科學(xué)大學(xué)則帶有非常強(qiáng)烈的職業(yè)應(yīng)用屬性。根據(jù)高等教育的不同屬性，瑞士的專業(yè)會考、職業(yè)會考為中等職業(yè)教育畢業(yè)生提供了進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的路徑，同時，又通過遞進(jìn)補充考試實現(xiàn)了職業(yè)教育和普通教育的融通，這些不同要求和形式的會考制度既為申請者提供不同的可能性，也保證了高等教育的招生質(zhì)量，根據(jù)不同的基礎(chǔ)實現(xiàn)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

在我國的高等教育體系中，即使是高等職業(yè)教育，其招生也長期依附于普通高考，按照錄取批次面向普通高中招生，對普高學(xué)生的專業(yè)實踐能力和經(jīng)驗幾乎處于忽視狀態(tài)。因此，在保證中等職業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，中職畢業(yè)生的專業(yè)實踐經(jīng)驗等優(yōu)勢作用才能繼續(xù)發(fā)揮出來。同時，國家需要明確各類高校的定位，以明晰其相應(yīng)的招生要求。對于應(yīng)用型本科或職業(yè)本科而言，如果生源為普高畢業(yè)生，那么職教高考中則應(yīng)加強(qiáng)對相應(yīng)職業(yè)實踐經(jīng)歷的要求，使其具備與中等職業(yè)教育畢業(yè)生同等的升學(xué)資格。另外，瑞士經(jīng)驗顯示，在明確高等教育定位的基礎(chǔ)上，可以通過額外的補充考試實現(xiàn)普通教育和職業(yè)教育的融通，各自彌補自身教育類型中的不足，為跨類型教育中的考核提供等值標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生獲得較為綜合的能力與水平，能在普職教育體系中實現(xiàn)自由的跨越。

（三）保持職業(yè)教育屬性是職教高考制度建設(shè)的目標(biāo)

職業(yè)高考制度建設(shè)必須保持職業(yè)教育的“職業(yè)性”這一根本屬性，特別體現(xiàn)在職教高考內(nèi)容和組織機(jī)構(gòu)方面。在職教高考內(nèi)容設(shè)置方面，以專業(yè)大類為基礎(chǔ)組織考試，將同一類的職業(yè)知識整合起來，在群或組的建設(shè)過程中將其重復(fù)的內(nèi)容列為基礎(chǔ)性教育內(nèi)容，設(shè)立聯(lián)考模式，納入職教高考的內(nèi)容[16]。同時，在專業(yè)大類的基礎(chǔ)上，建設(shè)屬于各專業(yè)大類的試題資源庫，實現(xiàn)考試的可持續(xù)性[17]。并以“職業(yè)性”為依據(jù)構(gòu)建模塊化考試內(nèi)容，包括基礎(chǔ)模塊、重點模塊、補充模塊及跨學(xué)科項目或任務(wù)模塊。職教高考所面向的高等學(xué)校應(yīng)該從整體上把握模塊化考試的內(nèi)容與領(lǐng)域，避免過度理論化。對于職業(yè)技能的考核，在設(shè)置各專業(yè)大類技能測試標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，開發(fā)具有可操作性的職業(yè)技能測量工具，并在不斷應(yīng)用中提升工具的有效性，發(fā)揮測量工具在技能考核中的積極作用。同時，提升實踐經(jīng)驗成績在錄取中所占權(quán)重，依托或聯(lián)合企業(yè)提供真實或模擬的考試環(huán)境，完成現(xiàn)場真實性評價。在現(xiàn)場的評價過程中，應(yīng)加強(qiáng)多方的監(jiān)督與指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生整個考試過程的評價。

在職教高考的組織機(jī)構(gòu)方面，必須要有強(qiáng)有力的外部保障，并由專門的機(jī)構(gòu)和大量專業(yè)工作人員來負(fù)責(zé)支持[17]。瑞士在聯(lián)邦的統(tǒng)一指導(dǎo)下設(shè)置了專業(yè)的考試組織，在考試過程設(shè)置中充分發(fā)揮企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、專家等多方的協(xié)同作用。我國在職教高考制度建設(shè)時期，應(yīng)設(shè)立專門的考試機(jī)構(gòu)來對其進(jìn)行整體的統(tǒng)籌與管理，包括在證書、考試、招生、科研、命題等方面下設(shè)部門，形成專業(yè)化的分工。基于各部門人才需求，引進(jìn)具有扎實職業(yè)教育理論基礎(chǔ)和專業(yè)實踐的對口人才，構(gòu)建專業(yè)分工的優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊?？荚嚈C(jī)構(gòu)在各利益主體之間進(jìn)行協(xié)調(diào)與服務(wù)，構(gòu)建多方協(xié)同發(fā)展的利好環(huán)境?？荚嚈C(jī)構(gòu)在進(jìn)行管理與服務(wù)的同時，也應(yīng)該注重職教高考相關(guān)制度標(biāo)準(zhǔn)的建立，尤其是國家職業(yè)資格考試制度標(biāo)準(zhǔn)的建立，達(dá)到合格的水平，可直接代替我國職教高考中單獨設(shè)置的技能考試[17]。同時，該考試機(jī)構(gòu)也應(yīng)該加強(qiáng)與“普通高考”考試院的合作與交流，在證書、考試、專業(yè)等方面的互通與等值關(guān)系上構(gòu)建適當(dāng)?shù)鸟詈宵c，以更好地實現(xiàn)學(xué)生在升學(xué)路徑上的普職融通。

注釋：

①本文特指通過會考制度進(jìn)入瑞士本科層次高校。

②專業(yè)中學(xué)在瑞士官方高中階段教育分類中屬于普通教育范疇，但其是為使學(xué)生進(jìn)入高等職業(yè)教育以及應(yīng)用科學(xué)大學(xué)作準(zhǔn)備。該類學(xué)校針對健康、社會工作、教育、交流和信息、設(shè)計和藝術(shù)、音樂和戲劇和應(yīng)用心理等職業(yè)領(lǐng)域，其中交流和信息、設(shè)計和藝術(shù)、音樂和戲劇和應(yīng)用心理等職業(yè)

領(lǐng)域僅由個別專業(yè)中學(xué)提供。

③由于瑞士特殊的地理位置和歷史文化，瑞士擁有德語、法語、意大利語和羅曼什語四種官方語言，因此成為多母語國家，各州根據(jù)居民實際情況確定基礎(chǔ)領(lǐng)域中語言的種類。