巧用多媒體技術(shù)，讓習(xí)作更有活力

【摘要】習(xí)作教學(xué)應(yīng)該做到貼近學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生積極投入習(xí)作之中，表達(dá)自身切實感受。為了讓學(xué)生樂于習(xí)作，不讓習(xí)作成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師可以巧用多媒體技術(shù)，從激發(fā)習(xí)作興趣、設(shè)計多樣情境、豐富習(xí)作素材、指導(dǎo)細(xì)節(jié)描寫、優(yōu)化習(xí)作修改、完善表揚(yáng)形式等方面入手，從而提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，讓習(xí)作更有活力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；多媒體技術(shù)

作者簡介：沈雪芳（1977—），女，江蘇省蘇州市昆山市周市鎮(zhèn)春暉小學(xué)。

伴隨著教育信息化建設(shè)的推進(jìn)，多媒體技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用到小學(xué)語文教育教學(xué)工作中，這也為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)開辟了新天地。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于學(xué)生的習(xí)作，能夠在激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情的同時拓寬學(xué)生視野，這對小學(xué)語文教學(xué)整體質(zhì)量、效率提升大有裨益［1］。在不斷的摸索和實踐當(dāng)中，筆者對于運(yùn)用多媒體技術(shù)，有了一些收獲，總結(jié)出以下做法。

一、巧用多媒體技術(shù)，激發(fā)習(xí)作興趣

在傳統(tǒng)的作文課教學(xué)中，部分教師往往只用語言來激趣，這樣不僅耗時長而且收效甚微。多媒體技術(shù)集圖像、聲音等于一體，借助多媒體技術(shù)，可以有效地調(diào)動學(xué)生的感官，充分激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。如部編版三年級上冊第三單元習(xí)作“我來編童話”需要學(xué)生寫一篇想象類作文。上課伊始，筆者播放動畫片，并跟學(xué)生說：“今天老師要帶大家走進(jìn)一個王國，請大家觀看動畫片?！碑?dāng)多媒體設(shè)備上呈現(xiàn)關(guān)于一位國王、一只啄木鳥、一個玫瑰園的畫面時，筆者問：“你此時看到了什么？你認(rèn)為故事發(fā)生在什么時間、是在哪里發(fā)生的？國王、啄木鳥會做什么事情？他們之間會發(fā)生什么故事呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言。有的說：“我看到一位威嚴(yán)的國王正在玫瑰園里踱步，仿佛在沉思著什么?！庇械恼f：“我看到了一個美麗的玫瑰園，園中的玫瑰都在競相開放?！庇械膭t說：“畫面中還有一只勤勞的啄木鳥，我猜它正在為一棵大樹看病?！笨梢?，在教學(xué)時利用動畫進(jìn)行導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生的注意力集中在國王、啄木鳥等人物上，學(xué)生的習(xí)作興趣也能夠得到有效調(diào)動。

二、巧用多媒體技術(shù)，設(shè)計多樣情境

要想提高學(xué)生習(xí)作水平，提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，需要優(yōu)化習(xí)作訓(xùn)練，給學(xué)生一個想象、思維、活動的空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅、自由、寬松的習(xí)作環(huán)境。

（一）情境創(chuàng)設(shè)

1.用音樂創(chuàng)建輕松的習(xí)作環(huán)境

音樂能調(diào)動人們的聽覺感官。在開展習(xí)作教學(xué)時，配上與習(xí)作內(nèi)容相符的音樂，能夠創(chuàng)建輕松的習(xí)作環(huán)境，從而將學(xué)生帶入相應(yīng)的情境中［2］。如在學(xué)生進(jìn)行“記一次家務(wù)勞動”的習(xí)作時，教師可以播放節(jié)奏輕快的《勞動最光榮》這首歌曲，讓學(xué)生進(jìn)入忙碌的勞動情境中。

2.用視頻營造和諧的習(xí)作氛圍

每當(dāng)春天來臨時，筆者都會要求所帶班級的學(xué)生寫作文《春天的校園》。為了讓學(xué)生更好地抓住春天的特征，筆者一般會提前讓學(xué)生自己參觀校園，卻發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的習(xí)作總是少了點(diǎn)春天的“味道”。對此，在布置習(xí)作任務(wù)以后，筆者用相機(jī)將學(xué)校的花草樹木拍下來，制作成一段視頻。在一次教學(xué)中，筆者組織學(xué)生圍繞春天的校園分小組進(jìn)行討論。在討論過程中，一些學(xué)生爭執(zhí)起來：有的說校園里的梅花已經(jīng)盛開，有的說梅花還沒開；有的說校園里有很多翩翩起舞的蝴蝶，有的說現(xiàn)在還沒有蝴蝶。當(dāng)意識到原本對春天美景的討論變成無效的關(guān)于“有無”的討論時，筆者將事先制作好的視頻進(jìn)行播放，以創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)視頻中出現(xiàn)熟悉的景物時，學(xué)生停止了爭論，開始興致盎然地觀看視頻。在視頻播放完后，筆者再次讓學(xué)生圍繞視頻展開討論，便發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的內(nèi)容不再是爭論型的，而是“我覺得這里的美景運(yùn)用擬人的修辭手法可以被描寫得更生動”……這樣，學(xué)生的積極性就被調(diào)動起來。此時基于筆者提出的習(xí)作要求、傳授的習(xí)作方法，學(xué)生在習(xí)作中就不會束手無策、漫無目的，而會“下筆如有神”了?？梢姡谶@樣和諧的氛圍下，利用視頻進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行實時互動，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，促進(jìn)學(xué)生的積極參與和思考。

（二）情境再現(xiàn)

在實際工作中，以活動為主進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的情況很多。有的學(xué)生在活動時參與度高，玩得也很高興，但在活動結(jié)束后，很少回顧活動的過程，自己在活動中的語言、動作、神態(tài)更是無法表述清楚。也有學(xué)生觀察能力不強(qiáng)，持續(xù)觀察的時間短，觀察不細(xì)致，難以把握事物的本質(zhì)，因此在習(xí)作中常常出現(xiàn)內(nèi)容空泛或流于表層的問題。還有學(xué)生對于周圍事物會視而不見，頭腦中很難再現(xiàn)相關(guān)的精彩瞬間。對此，教師可以將教學(xué)內(nèi)容通過多媒體技術(shù)展示出來，以便集中學(xué)生的注意力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察、深入思考，形成對事物比較全面的認(rèn)識，保證整體訓(xùn)練落實到位。

幾乎所有學(xué)校每年都會開展諸如拔河、跳繩之類的比賽?！坝浺淮伪荣悺边@個習(xí)作主題在小學(xué)階段也會被提到很多次。對部分學(xué)生來說，他們很喜歡這類比賽，但又對比賽完以后的習(xí)作感到畏懼。原因是什么呢？筆者認(rèn)為是學(xué)生在參與比賽時難以做到留心觀察。為了有效地解決這一問題，教師可以恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，將抽象的事物生動地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。如在教學(xué)部編版六年級上冊第二單元習(xí)作“多彩的活動”時，筆者所帶的班級與隔壁班進(jìn)行了一次拔河比賽，邀請電教管理教師將比賽過程拍攝下來。在之后的習(xí)作教學(xué)中，筆者將拍攝的錄像進(jìn)行播放，讓學(xué)生邊看錄像邊回憶比賽時的情形，并在呈現(xiàn)精彩的瞬間時暫停播放錄像，給學(xué)生充分的時間進(jìn)行觀察、思

考［3］。學(xué)生在發(fā)言時仿佛仍置身在比賽場地內(nèi)。如對于比賽進(jìn)行到最激烈的時候的場面，有的學(xué)生是這樣描述的：“我們班最靦腆的小組長此時正站在隊伍的最前面，大喊‘1、2、3加油！4、5、6加油?。徽驹陉犖樽詈竺娴氖俏覀儼嘧钆值哪猩?，只見他的腳緊貼地面，他的手拼命拽著繩子，他的臉通紅，好像勝券在握?！睂W(xué)生如果喚醒了記憶，有了可寫的人物、事件，就會有話可說、有感而發(fā)，也會對習(xí)作興致盎然。這有利于解決學(xué)生在寫比賽場面時沒有重點(diǎn)，對比賽中同學(xué)的表情、姿勢或發(fā)出的聲音未進(jìn)行具體描寫的問題?？梢?，通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，開展過的活動情境可以再現(xiàn)，為學(xué)生提供的素材會增多。

三、巧用多媒體技術(shù)，豐富習(xí)作素材

學(xué)生的日常生活如果被學(xué)習(xí)占據(jù)，那么就會比較單調(diào)。這種單調(diào)性也會體現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作中，如不少學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容基本圍繞校園、家庭展開。而學(xué)生只有對探索世界產(chǎn)生高度的熱情，才會更愿意主動觀察生活，使習(xí)作內(nèi)容更豐富，進(jìn)而轉(zhuǎn)變習(xí)作風(fēng)格。多媒體技術(shù)的引入，意味著多種網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)，學(xué)生會打開新世界的大門，教師會給他們廣闊的空間［4］。如部編版六年級上冊第一單元習(xí)作“變形記”要求學(xué)生發(fā)揮想象，把自己“變形”后的經(jīng)歷寫下來。對于題目為《地球自述》的習(xí)作，考慮到部分學(xué)生對地球的相關(guān)信息了解得很少，因此筆者先鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，搜索與習(xí)作主題相關(guān)的圖片、視頻和文章等，接著指導(dǎo)學(xué)生梳理、提煉、運(yùn)用，然后讓學(xué)生根據(jù)搜索到的素材展開討論，最后引導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行想象，完成習(xí)作任務(wù)。可見，運(yùn)用好多媒體技術(shù)，有利于學(xué)生有效地積累素材，激發(fā)靈感，提高習(xí)作水平。

四、巧用多媒體技術(shù)，指導(dǎo)細(xì)節(jié)描寫

是否有細(xì)節(jié)描寫是判斷一篇習(xí)作是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)。為使學(xué)生能夠?qū)懞弥黝}為“記一次難忘的活動”的作文，筆者事先要求學(xué)生在家長的指導(dǎo)下，制作一道美食。然后在課堂上，筆者針對那些寫的作文草稿是流水賬的學(xué)生，用班級中的多媒體設(shè)備展示了學(xué)生活動時的照片，讓學(xué)生試著描寫這些照片的內(nèi)容。對于學(xué)生A描寫的“同學(xué)B炒了一大盤雞蛋”，學(xué)生C評價道：“我覺得同學(xué)A的描寫過于籠統(tǒng)，缺少細(xì)節(jié)。同學(xué)A如果能抓住同學(xué)B的動作、神態(tài)方面的特征，就能夠把照片中同學(xué)B炒雞蛋的畫面描寫得更加具體、生動?！贝藭r，筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生們寫出其他有關(guān)擇菜、夾菜、品菜的照片中的細(xì)節(jié)，并讓學(xué)生對自己之前寫的作文草稿加以修改；在給予學(xué)生足夠的修正、完善的時間后，讓學(xué)生對調(diào)整前后的作文內(nèi)容進(jìn)行對比，說說有哪些變化。在課堂的最后，筆者做出總結(jié)：“同學(xué)們要懂得留心觀察是一個很好的習(xí)慣，這個習(xí)慣能夠幫助你們在學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。老師希望你們能具有善于觀察周圍事物的眼睛，成為會描寫細(xì)節(jié)的有心人！”在完成本次習(xí)作教學(xué)后，筆者感受到多媒體技術(shù)的優(yōu)勢能夠在細(xì)節(jié)描寫教學(xué)中得到發(fā)揮，學(xué)生在這樣的課堂中會收獲更多的樂趣與知識，更愿意積極主動地投入對生活細(xì)節(jié)的觀察、分析，學(xué)生的習(xí)作也更具靈活性、生動性。這對學(xué)生增長見識十分有益。

五、巧用多媒體技術(shù)，優(yōu)化習(xí)作修改

文章只有經(jīng)過不斷的修改才能變成好文章。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程目標(biāo)要求第二學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句，根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號；要求第三學(xué)段的學(xué)生修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔［5］。如部編版四年級上冊第一單元習(xí)作“推薦一個好地方”提出如下要求：“寫完后，自己先讀一讀，看看有沒有把這個地方介紹清楚，有沒有把推薦的理由寫充分。再讀給同學(xué)聽，請他們提出修改建議?！痹诮虒W(xué)前，筆者事先鼓勵學(xué)生親自游覽想要推薦的地方，并讓家長幫忙將這個地方的景色拍下來。在課堂上，筆者指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作，并圍繞自己的習(xí)作展開交流。在學(xué)生D分享自己的作文《春天的亭林園》的過程中，筆者播放學(xué)生D的家長事先拍攝的視頻，然后讓學(xué)生D開始讀自己寫的內(nèi)容。其他學(xué)生一邊聽一邊看，發(fā)現(xiàn)同學(xué)D并沒有將視頻中的美景描寫出來，推薦理由不夠充分，細(xì)節(jié)描寫也較少。在之后的評價環(huán)節(jié)，有的學(xué)生說：“春天的亭林園繁花似錦，推薦它的時候可以抓住花的顏色、種類、數(shù)量、形態(tài)等特征來描寫，這樣才會使它更具吸引力?！庇械膶W(xué)生說：“我覺得亭林園春天的景色與其他季節(jié)的景色是不同的，如春天盛開的瓊花很美，山上的花可以把昆石映襯得更美。這些是亭林園的亮點(diǎn)，可以作為描寫的重點(diǎn)?！庇械膶W(xué)生則說：“如果能生動地描寫亭林園中的昆山三寶，那么一定能吸引更多的同學(xué)去游覽?！鄙鲜鲂薷慕ㄗh拓寬了學(xué)生D習(xí)作的思路。經(jīng)過修改，學(xué)生們能夠真正明白如何使習(xí)作重點(diǎn)突出，他們的習(xí)作水平也能夠得到提升。

六、巧用多媒體技術(shù)，完善表揚(yáng)形式

在習(xí)作教學(xué)中，給予表揚(yáng)是不可缺少的。恰當(dāng)?shù)墓膭钅苡行嵘龑W(xué)生的習(xí)作興趣。部分教師往往只用幾句話、一陣掌聲或者幾朵小紅花來表揚(yáng)學(xué)生。但這樣的表揚(yáng)缺乏新意。那么如何完善表揚(yáng)的形式呢？筆者認(rèn)為可以借助多媒體技術(shù)來實現(xiàn)。如：教師可以在班級中開展“朗讀者”活動，把學(xué)生朗讀佳作的過程錄下來并配樂，播放給學(xué)生聽；也可以開展“手抄報制作”活動，把學(xué)生的佳作展示在手抄報中，讓學(xué)生欣賞。當(dāng)學(xué)生的習(xí)作成為朗讀者的材料、成為手抄報的內(nèi)容時，他們的自豪感就會油然而生，他們也會因為得到表揚(yáng)而有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，發(fā)自內(nèi)心地喜歡上習(xí)作。

結(jié)語

實踐證明，教師在教學(xué)時盡量少講，而為學(xué)生留出足夠的獨(dú)立思考、自行探究、嘗試練習(xí)的時間，巧用多媒體技術(shù)來教作文，可以不斷促進(jìn)學(xué)生高效習(xí)作，提高學(xué)生的習(xí)作水平。因此，教師要在習(xí)作教學(xué)中營造出寬松、和諧的習(xí)作情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，適時點(diǎn)撥學(xué)生，從而讓習(xí)作更有活力。

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