幼兒園班本課程實(shí)施質(zhì)量的提升策略研究

【摘要】提升幼兒園班本課程的實(shí)施質(zhì)量，能夠?yàn)橛變簣@帶來新的發(fā)展機(jī)遇，也會(huì)為幼兒園帶來新的挑戰(zhàn)。文章討論幼兒園班本課程的現(xiàn)實(shí)意義，并基于幼兒園班本課程實(shí)施質(zhì)量的影響因素探討其提升策略，為建設(shè)幼兒園班本課程提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；班本課程；實(shí)施質(zhì)量

作者簡介：李娜（1994—），女，湖北省武漢理工大學(xué)余家頭校區(qū)幼兒園。

幼兒園班本課程是指在幼兒園教育工作中，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況組織的課程。教師以班級(jí)為單位，充分整合和利用幼兒園資源，開發(fā)滿足本班幼兒個(gè)性化發(fā)展需求的課程內(nèi)容，能夠創(chuàng)造良好的班級(jí)生態(tài)，對(duì)幼兒全面發(fā)展起到促進(jìn)作用。

一、幼兒園班本課程的實(shí)施意義

（一）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等幼兒園教育工作指導(dǎo)性文件均指出要促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是片面追求某一方面的發(fā)展。而幼兒園班本課程對(duì)落實(shí)此要求具有重要的作用。基于班級(jí)幼兒實(shí)際組織和實(shí)施班本課程，教師可以創(chuàng)新整合各領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容，向本班幼兒提供適合的教育，最大限度地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，這更有利于幼兒的全面發(fā)展［1］。

（二）打造特色班級(jí)

實(shí)施班本課程是打造班級(jí)特色的有效方式。具體來說，幼兒園班本課程的組織和實(shí)施，以班級(jí)幼兒的個(gè)性化需求為依據(jù)。而在不同班級(jí)中，幼兒具有差異性，這就使得不同班級(jí)的班本課程各有特色。教師根據(jù)本班幼兒實(shí)際開展特色鮮明的班本課程，有利于提高幼兒生活的多樣性，凸顯幼兒園教育的人性化，從而促進(jìn)特色班級(jí)的打造。

（三）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

第一，組織和實(shí)施幼兒園班本課程，要求教師深化對(duì)幼兒園班本課程的教研，不斷豐富專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和提高教育能力。第二，在幼兒園班本課程的組織和實(shí)施中，教師需要及時(shí)根據(jù)幼兒的最新發(fā)展情況，總結(jié)開展幼兒園教育工作的最新經(jīng)驗(yàn)，這同樣有助于其專業(yè)發(fā)展。

二、幼兒園班本課程實(shí)施質(zhì)量的影響因素

研究幼兒園班本課程實(shí)施質(zhì)量的提升策略，應(yīng)當(dāng)明確幼兒園班本課程實(shí)施質(zhì)量的影響因素。教師應(yīng)從多個(gè)角度把握幼兒園班本課程實(shí)施質(zhì)量的影響因素，從而改進(jìn)其具體提升策略。

（一）發(fā)展性

發(fā)展性即聚焦幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展實(shí)施幼兒園班本課程，以增強(qiáng)幼兒園班本課程生命力。幼兒園班本課程與幼兒發(fā)展呈現(xiàn)相互促進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展需要，通過實(shí)施幼兒園班本課程，滿足幼兒在常規(guī)活動(dòng)以外的發(fā)展需要，以此促進(jìn)幼兒的能力提升。

（二）生活性

生活性即聚焦生活實(shí)施幼兒園班本課程，使具體活動(dòng)貼合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)［2］。一直以來，生活性都是幼兒園教育工作的基本要求?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》均對(duì)此進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。生活是幼兒經(jīng)驗(yàn)的主要來源，也是幼兒探索未知世界的主要載體。以生活為背景實(shí)施幼兒園班本課程，一方面可在相關(guān)活動(dòng)中有效調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒能夠深度參與具體活動(dòng)；另一方面可加深幼兒對(duì)生活的探索和認(rèn)知程度。如此，幼兒園班本課程質(zhì)量自然可得到保障。

（三）主體性

主體性即順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律實(shí)施幼兒園班本課程，突出幼兒的主人翁地位。幼兒園班本課程應(yīng)當(dāng)是為幼兒而生的課程，而不是教師主導(dǎo)的課程。教師應(yīng)避免對(duì)幼兒的需求進(jìn)行主觀猜測，而是要通過充分觀察、調(diào)查、對(duì)話等了解幼兒的真實(shí)需求，實(shí)施能夠真正滿足幼兒需求的班本課程。教師更應(yīng)避免在成人視角下開展班本課程教學(xué)，而是要尊重幼兒的個(gè)性、能力、興趣等差異，實(shí)施自由、寬松的班本課程。如此，幼兒園班本課程才具有人性化特征，才能真正由內(nèi)而外地實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

（四）多元性

多元性即發(fā)散思維實(shí)施幼兒園班本課程，避免將活動(dòng)內(nèi)容局限在單一的層面上，也避免以單一的形式展開活動(dòng)。幼兒對(duì)許多事物缺乏認(rèn)知，故而經(jīng)常在幼兒園生活中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，經(jīng)常會(huì)提出疑問。對(duì)此，教師可通過組織和實(shí)施多元性班本課程，盡可能地回應(yīng)幼兒的問題。如此，幼兒的好奇心和求知欲被充分滿足，就能夠積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這反過來能夠促使幼兒園班本課程實(shí)施質(zhì)量得到提高。

三、幼兒園班本課程實(shí)施質(zhì)量的提升策略

教師應(yīng)以幼兒園班本課程實(shí)施質(zhì)量的影響因素為依據(jù)，對(duì)質(zhì)量提升策略進(jìn)行深入研究。各項(xiàng)策略的科學(xué)實(shí)施能夠發(fā)揮幼兒園班本課程的育人優(yōu)勢，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（一）以發(fā)展為目的，實(shí)施課程審議

課程審議是指在組織和實(shí)施幼兒園班本課程前，多角度研討課程實(shí)施方案。教師有必要以幼兒的發(fā)展為目的，實(shí)施科學(xué)的課程審議，以此提升幼兒園班本課程實(shí)施質(zhì)量［3］。具體而言，教師可將幼兒在不同年齡段的發(fā)展特征作為重要依據(jù)，也可以幼兒當(dāng)前面臨的發(fā)展問題為依據(jù)，實(shí)施課程審議。比如，3—4歲的幼兒處于智能快速發(fā)展期，能進(jìn)行豐富的想象和基本的運(yùn)動(dòng)，逐漸發(fā)展邏輯思維能力和運(yùn)動(dòng)技能。因此，教師可在課程審議期間，重點(diǎn)關(guān)注想象力發(fā)展課程、邏輯思維訓(xùn)練課程、基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)課程等。4—5歲的幼兒思維更加活躍，注意力、觀察力、身體協(xié)調(diào)能力有所提升，能進(jìn)行更加復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)和動(dòng)手操作實(shí)踐。因此，教師可在課程審議期間，特別關(guān)注觀察課程、操作課程，適當(dāng)增加復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)課程等。5—6歲的幼兒抽象思維開始萌芽，對(duì)文字、音樂、舞蹈等產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的興趣，也能理解更多科學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)關(guān)系。因此，教師可在課程審議期間，優(yōu)先設(shè)置閱讀、表達(dá)、表演課程，增設(shè)抽象推理課程等。如此一來，幼兒園班本課程能滿足不同年齡段的幼兒的發(fā)展需要，就能自然而然地提升實(shí)施質(zhì)量。再如，教師通過觀察部分幼兒的行為習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)其存在缺少時(shí)間觀念的問題，由此實(shí)施“我和時(shí)間有個(gè)約定”班本課程，有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣。如此，班本課程在促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成方面就發(fā)揮了重要作用，實(shí)施質(zhì)量自然有所提升。

（二）以生活為載體，豐富課程內(nèi)容

基于生活性對(duì)幼兒園班本課程實(shí)施質(zhì)量的重要影響，教師不妨以生活為載體，豐富幼兒園班本課程內(nèi)容，比如設(shè)計(jì)“缺衣不可”“吃飯那些事”“牙掉了”等班本課程主題。穿衣、吃飯，是人最基本的生活事件，而在幼兒成長過程中，也必然會(huì)經(jīng)歷換牙這件事。這樣的班本課程內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)歷一致，自然能促進(jìn)班本課程的高效實(shí)施。再如“小小農(nóng)夫”“簽到達(dá)人”等班本課程主題關(guān)聯(lián)幼兒園種植活動(dòng)、晨間簽到活動(dòng)等，以幼兒的在園生活為切口，能激發(fā)幼兒的課程參與興趣，亦有助于提升課程實(shí)施質(zhì)量。

（三）以幼兒為主體，豐富課程建設(shè)

基于主體性和多元性因素對(duì)幼兒園班本課程實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵影響，教師想要進(jìn)一步提升幼兒園班本課程實(shí)施質(zhì)量，還應(yīng)以幼兒為主體，豐富課程建設(shè)。這就要求教師關(guān)心幼兒興趣，關(guān)注偶發(fā)事件，尊重幼兒游戲習(xí)慣，正視其指導(dǎo)需要［4］。

1.關(guān)心幼兒興趣

幼兒對(duì)不同事物表現(xiàn)出的興趣愛好，為教師實(shí)施幼兒園班本課程提供了直接提示。教師可在關(guān)心幼兒興趣的基礎(chǔ)上，科學(xué)組織幼兒感興趣的班本課程，由此提升幼兒園班本課程實(shí)施質(zhì)量。教師在幼兒園教育工作中，要認(rèn)真觀察幼兒，了解其想法與特點(diǎn)。比如，在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)中，許多幼兒在教師提供的活動(dòng)內(nèi)容外，提出全新的繪畫想法。教師可實(shí)施以繪畫為主題的班本課程，如“妙筆生花”“花花世界”“神筆馬良”等。這樣的課程內(nèi)容由幼兒的興趣而生，能夠鼓勵(lì)幼兒發(fā)展興趣愛好，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)品質(zhì)。

2.關(guān)注偶發(fā)事件

偶發(fā)事件同樣可為幼兒園班本課程的組織和實(shí)施提供參考［5］。教師可依據(jù)幼兒偶然發(fā)生的事件或偶然提出的問題，及時(shí)拓展班本課程內(nèi)容，從而提升幼兒園班本課程實(shí)施質(zhì)量。比如，在一次主題活動(dòng)中，幼兒收獲了親手栽種的蔬菜，并且在教師的帶領(lǐng)下提取蔬菜汁液，制作彩色面條。在活動(dòng)過程中，一個(gè)幼兒不小心將蔬菜汁液滴在衣服上，等到發(fā)現(xiàn)時(shí)，衣服上已然形成新的圖案。幼兒觀察蔬菜汁液和衣服，提出問題：“我們能用剩下的汁液在衣服上繪制圖案嗎？”教師可關(guān)注這一偶發(fā)事件，組織“神奇植物，邂逅扎染”班本課程。課程以提取植物色素來進(jìn)行扎染為主要內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒在園所周圍尋找顏色鮮艷的植物，遷移已有經(jīng)驗(yàn)提取其汁液，將汁液制成顏料，在紡織品上進(jìn)行扎染。如此一來，一次偶發(fā)事件和一個(gè)偶然問題，促成了全新的班本課程。在課程中，教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)古老而獨(dú)特的紡織品染色工藝，取得了很好的教學(xué)效果。

3.尊重游戲習(xí)慣

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?？梢?，以游戲?yàn)橹饕问降挠變簣@班本課程有助于激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。因此，為提升幼兒園班本課程實(shí)施質(zhì)量，教師可將部分班本課程活動(dòng)轉(zhuǎn)化為趣味游戲。比如，教師可結(jié)合泥塑游戲設(shè)置“泥好呀”班本課程，帶領(lǐng)幼兒探索泥土的秘密。在課程活動(dòng)中，幼兒自主選擇不同顏色的泥土，創(chuàng)作出充滿個(gè)性的泥人作品。

4.正視指導(dǎo)需要

在幼兒園班本課程的實(shí)施過程中，教師要跟蹤觀察幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)干預(yù)并指導(dǎo)幼兒的行為。為確保幼兒在班本課程中的主體地位，教師應(yīng)在實(shí)施幼兒園班本課程時(shí)，充分鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主活動(dòng)。而在自主活動(dòng)期間，幼兒難免會(huì)與同伴產(chǎn)生矛盾或者出現(xiàn)止步不前的問題。對(duì)此，教師要及時(shí)干預(yù)、指導(dǎo)，才能保障班本課程的實(shí)施質(zhì)量。

比如，在“一葉知秋”班本課程實(shí)施過程中，教師首先鼓勵(lì)幼兒自主尋找和觀察秋葉，其次讓幼兒合作探究秋葉，最后帶領(lǐng)幼兒玩轉(zhuǎn)秋葉。尋找秋葉時(shí)，有的幼兒撿起掉落在地上的葉子，有的幼兒卻想方設(shè)法地摘下樹上的葉子。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)糾正幼兒摘樹葉的行為，告訴幼兒不要破壞自然環(huán)境。探究秋葉時(shí)，有的幼兒提出“用秋葉畫畫”，有的幼兒提出“用秋葉裝飾物品”，一時(shí)之間意見不統(tǒng)一。教師可及時(shí)介入，先肯定幼兒的不同想法，再提出多種活動(dòng)建議，從而保障班本課程后續(xù)活動(dòng)的順利開展。如此一來，在教師的悉心指導(dǎo)下，班本課程可以得到有效實(shí)施。

結(jié)語

幼兒園班本課程實(shí)施質(zhì)量的提升，是全面發(fā)展幼兒、打造特色班級(jí)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力保障。幼兒教師要明確影響幼兒園班本課程實(shí)施質(zhì)量的重要因素，即發(fā)展性、生活性、主體性、多元性，在此基礎(chǔ)上，以發(fā)展為目的實(shí)施課程審議，以生活為載體豐富課程內(nèi)容，以幼兒為主體推進(jìn)多元課程建設(shè)。如此一來，教師可將幼兒園班本課程的實(shí)施質(zhì)量提升至更高水平。但是，幼兒園班本課程的相關(guān)研究不應(yīng)止步于此，教師還應(yīng)定期總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以此保障幼兒園班本課程的長遠(yuǎn)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］胥興春.走向班本：幼兒園課程建設(shè)的必然選擇［J］.今日教育（幼教金刊），2022（11）：5.

［2］許婉琴.課程背景下幼兒教師班本課程意識(shí)的轉(zhuǎn)變［J］.家教世界，2022（33）：25-27.

［3］劉明娟.探究班本課程在幼兒教育中的應(yīng)用策略［J］.天天愛科學(xué)（教育前沿），2022（11）：28-30.

［4］趙晉.幼兒園班本課程建設(shè)實(shí)施策略的研究［J］.當(dāng)代家庭教育，2022（28）：105-108.

［5］洪慧.構(gòu)建適宜性的幼兒園班本課程［J］.好家長，2022（34）：11.